高职思政“概论”课立体化教学改革探析

【摘要】探讨高职思政“概论”课立体化教学改革，提出确立课程教学理念和设计思想，实践五字教学法，实施理论专题教学和实践项目专题教学，丰富教学形式。

【关键词】高职　思政“概论”课程　立体化教学改革　探析

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450－9889(2012)03C－0095－02

对于思想和中国特色社会主义理论概论课程(本文简称“概论”课)，笔者所在教学团队从教学目标、教学情境、教学方法、课程考核评价等方面作了有益的探索，收到了良好的教学效果。本文对“概论”课从教学理念的创新、教学方法的突破、实践项目的可行等方面进行探讨。

一、确定课程的教学理念与设计思路。构建完整教学逻辑体系

对“概论”课程的学习应该是增强学生的批判性思维能力。因为批判性思维是指“对相信什么和做什么有合理决策的能力”。为此，我们开展了课程教学和设计研究，明确教学理念和设计思路，以高职学生的特点特征和认知水平为出发点，紧密围绕高职教育人才培养目标，注重思想教育内化效果，树立使学生真学、真懂、真信、真行的教学目标，将教学从单纯注重理论知识的讲解传授，转向重视对学生认知、情感和能力的培养上。

第一，以立德树人为教学出发点。人才的第一素质是德，我国高等教育的根本任务是立德树人，要转变单纯的技能训练的人才培养思想，重视学生的综合素质培养，因此，课程教学要为各专业人才培养提供思想政治素质的支持。要通过课程教学改革与创新，切实增强教学的实效性，进而培养学生具有正确的政治立场、崇高的理想信念、勇于创新的精神和良好的道德品质。

第二，以提高思想觉悟为教学核心。觉悟就是对事物及其产生和发展的规律的认识和理解程度，一个人觉悟的高低决定了其能动地参与自身及社会活动的方式和方法，从而最终决定其社会活动效率和成果。思政课的主要任务是通过教学使学生掌握理论知识、提高认识问题分析问题的能力、形成正确的思想觉悟。其中，知识是基础、能力是保证、觉悟是核心。学生获得知识、能力、觉悟才能体现思政课的实效性。

第三，以知行合一开展教学组织。说过：“学习马克思主义，不但要从书本上学，主要地还要通过阶级斗争、工作实践和接近工农群众，才能真正学到”。这就要求理论结合实际，做到知行合一。课程教学重视组织学生实践和抓好学生实践。在教育教学中开展各类实践活动，如社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习、军训等形式，使理论联系实际，使学生在丰富多彩的实践活动中提高思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学效果。

第四。以五字教学法创新教学模式。思政课改革创新是思政课的活力所在、改进所在、实效性所在。课程采用“讲、读、辩、行、写”五字教学法来开展，将时间顺序、空间顺序结合起来，打破传统教师、教室、教授的静态教学，将课内课外、校内校外、教师与学生、教材与影视、教师讲与学生讲等多种途径结合，使教学贴近实际、贴近生活、贴近学生。通过合理处理教学内容，及时补充最新研究成果和研究趋向，用五字教学法使教学通俗、生动、新颖、活泼、立体、快捷，促使学生真学、真懂、真信、真行，增强教学的吸引力和感染力。

第五，以“一二三四五六”逻辑关系设计教学内容体系。教材编写组将马克思主义中国化形成的理论体系转变为教材内容体系，是教学组织的一次飞跃，全国广大政治课教师将教材内容、理论参考资料等转变为课堂教学内容体系，又是教学组织的一次飞跃。而学生的学习效果主要取决于第二次教学组织水平。我们以一个主线、二大成果、三个板块、四个平台、五字教学法、六种实践形式，构成教学内功组织的逻辑关系，形成一条结构主线。具体说就是以“马克思主义理论的中国化”构建一个贯穿始终的教学理论主线；以“思想”与“中国特色社会主义理论体系”为二大理论成果；以“总论”、“中国革命理论”、“中国特色社会主义建设理论”为三个板块；以理论专题讲授、实践教学项目、网络学习环境、素质教育活动为四个平台，拓宽学生学习空间；以“讲、读、辨、行、写”五字教学法，将师生动口、动手、动脑、动脚、动情结合起来；采用参观考察、社会调查、主题展览、人文讲座、社区公益活动、青年志愿服务常规为六种实践教学形式。

教学严格按照国家的指定教材《思想和中国特色社会主义理论体系概论》的内容执行。又针对学生自身发展的要求，针对高职学生的思想实际和思维特点，突出“概论”课程教学的针对性。适应“懂理论”的要求，培养学生基本思想政治理论素质，具备思想政治理论素养，提高学生思想政治理论能力。教学内容处理凸显精讲、精读，既成体系，又有重点，使教材内容与教学内容达到和谐统一。同时，根据时事热点，补充教学内容，如《六个为什么》、《七个怎么看》、《划清四个界限》。

二、实践五字教学法。开展教学方法的改革

在“概论”课教学中实施和落实“讲、读、辩、行、写”五字教学法，作为该课程教学的主要方法，形成课程教学的特色。五字教学法本身就是融启发式、参与式、互动式、案例式、研究式等多种教学方法于一体的集中体现。

讲：就是在教学中讲授好有关思想理论。在讲授中努力做到以教师为主导，以学生为主体，既注重教学的严谨，又注重教学的生动活泼，紧扣热点、解决重点、攻克难点，着力解决学生关心的理论问题和现实问题。及时补充新内容，如2010年中央下发划清“四个界限”，2009年中央下发了“六个为什么”。

读：就是在教学过程中让学生读教材、读原著和读其他参考资料。在教学中努力组织学生在预习中读书，在课堂中读书，在复习中读书和进行专题读书，由此培养和提高学生的读书能力、自学能力、理解能力，开阔学生的视野，使学生更好地把握本课程。

辩：就是在教学中组织学生发言、讨论、辩论等。在教学中努力组织学生“辩”，由此培养和提高学生的分析能力、思辨能力、运用能力。

行：就是在教学中组织学生进行各种实践。即组织学生参观、开展社会调查、参与公益活动等，使学生在实践中理论联系实际，认识社会现实，做到知行合一。

写：就是在教学中组织学生写学习体会、读书心得、社会调查报告、专题小论文等。在教学中努力组织学生“写”，由此培养和提高学生的写作能力、认识能力、表达能力，使学生进一步把握该课程。

五字教学法容易实现师生互动，将以学生为主体理念贯穿于教学实践中，使学生从智力和感情上积极参与到教学过程中，变“要我学”为“我要学”，变“低头”为“抬头”，变“只听”为“要说、要写、要动”，这就与传统教学教师一统课堂的做法有着本质的区别。从教

学结果看，其可有效地引导学生接近、认识和掌握真理，让教师把原本抽象、枯燥的理论知识同社会现实和学生实际紧密联系起来，变“灌输式”、“注入式”教学为“多角度、多层次、多方位互动式”教学。

三、设计可行的实践教学项目，丰富教学形式

为提高高职院校思想政治理论课教学的实效性，可将思想政治理论课的教学分成理论教学和实践项目两部分，在实践项目专题教学中，促使学生由“知”到“行”的转化，提高育人的实效性。实践教学环节依据教材和学生特点、专业培养目标，安排相应的社会实践活动、专业教育、学生职业生涯设计、社会调查等实践实训活动。这些活动既符合“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的一般原则，又体现高职学生的个性特征、专业特色和职教特色，并将二者有机整合起来，知行统一，提高学生的思想政治素质。

课程实践教学总体思路：努力做到理论教学和实践教学紧密结合，以理论教学指导实践教学，以实践教学践行，深化对理论的感悟，使理论教学与实践教学良性互动，构建培养学生创造性地分析和解决实践问题的教学平台。

确定课程的实践教学学时为18课时，制定课程实践教学方案。共设计了4大主题、校内5个项目、校外5个项目。校内5个项目是：激扬文字，名著在线阅读；激情岁月，红色影视欣赏感悟；思想交锋，辩论擂台赛；学海泛舟，主题演讲热点评说；红色之旅，重走先烈路。要结合项目写读后感、观后感、辩论稿。校外5个项目是：文明社区，青年志愿者活动；生态柳州，绿色环保行动；察民生知国情；观企业立大志；创业项目市场调查。主要完成调查报告。该课程的改革，改变了传统教师课堂“满堂灌”、期末出试卷考试的传统组织形式。过去是一份理论试卷，进行名词解释、填空、简答、分析等笔试考试，学生凭记忆完成成绩考核，甚至在考试前突击几天，完成学习考核，获得成绩分数。新的教学组织形式打破了传统形式，老师既要讲授，也要组织学生开展实践活动；学生既要上课，也要完成演讲稿、辩论稿、学习心得、调查报告、公益行动等作业。教学形式的丰富，使高职学生参与热情高，极大程度上使学生参与到教师的教学活动中来。

通过课程建设，高职思政“概论”课程教学实现了八个转变：一是由过去以传授知识为主的教学目标转变为让真学、真懂、真信、真行的综合目标。二是由过去单纯课堂教学的教学模式转变为教、学、行结合。三是由过去求全求多、枯燥说教的教学内容体系转变为少而精、要管用又成体系。四是由过去传统“书本+粉笔”的教学手段转变为“多媒体技术+网络技术”。五是由过去“注入式”、“满堂灌”的教学方法转变为多角度、多层次、多方位互动。六是由过去期末单一笔试考试的评价考核转变为知识、能力、素质综合考核。七是由过去学生低头、只听的教学表现转变为抬头、要看、要写、要说、要动。八是由过去教师单纯讲授的教学能力转变为教师综合设计能力。

(责编　黎原)