多媒体在教学中的优化应用研究

摘 要: 文章以层层深入的分析方式,从思想根源、媒体的选择和多媒体在教学中的应用三个主要方面研究多媒体在教学中的优化应用问题,旨在为广大教师更科学地利用多媒体、优化多媒体教学效果提供更为全面的参考。

关键词: 多媒体 优化 应用

随着信息技术的迅猛发展,各种各样的媒体信息技术相继渗透于并越来越广泛地应用于我国的教育领域,使得教学信息的多媒体化逐渐成为现代教育技术的主要特征之一。从上世纪八十年代仅限于幻灯、投影、录音、录像等简单的多媒体组合教学发展至今天主要通过计算机实现的计算机多媒体教学,多媒体的种类越来越多,技术也越来越先进。由此,选择何种教学媒介,怎样在教学中合理地应用多媒体,以使教学效果达到最优化,是每一位现代教育工作者所面临并急需思考和探讨的课题。

1.从思想根源上,要端正教学态度,正确看待多媒体教学

多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果。[1]所以,无论选择怎样的教学手段,目的都是要提高教学质量,达到最优化的教学效果。教师不应当把多媒体当成装饰自己的“门面”,以应对各种考核、评定,或者利用多媒体仅是为了展示自己掌握了现代教育技术,从而脱离教学需要,为了多媒体而多媒体。诸如此类的教学思想势必会为教学带来负面影响。因此,教师要端正教学态度,把着眼点放在结合多媒体手段提高授课能力和教学效果上;正确处理教师与多媒体的关系,以学生为中心,根据教学内容、学科特点和学生的特征,灵活、合理地运用教学媒体。

2.分析教学内容,结合媒体特征,选择低代价、高功能的多媒体形式

媒体的选择就是根据教学目标和教学内容,选择记录和储存教学信息的载体(软件),以及直接介入教学活动过程,用来传递和再现教学信息,把教学信息转化为对学习者的感官刺激的教学设备(硬件)。[2]这些载体和设备包括唱片与电唱机、录音带与录音机、幻灯片与幻灯机、投影片与投影机、电影片与电影机、录像带与录像机、计算机软件与计算机等。

2.1教学媒体的选择,首先取决于教学内容的特点。

选择的媒体是否充分表现了教学内容的特点,直接影响到教学质量,教师在应用媒体时应充分考虑教学要求、课程特点、学生文化基础等因素,合理选择不同类型的媒体,不能只为了应用而随意罗列。比如,在传授面料信息时,选择面料实物进行讲解就比让学生通过计算机观看画面更具直观性、更加容易接受和理解,同时获得听觉、视觉和触觉的多种感官刺激,达到更佳的教学效果。

很多教师在教学过程中过于依赖计算机多媒体,有些知识信息直接利用身边的小黑板、录音机、挂图等媒介就可以轻而易举地传达,而他们往往舍近求远,倾注心血自制课件,只注重教学手段的运用而忽略对教学内容和教学方法的研究,教学效果却往往事倍功半。

2.2了解各种媒体的特征,扬长避短,综合应用。

不同媒体的特性不同。恰当地选择教学媒体的前提条件就是充分了解各个媒体的优点和局限性,如此才能在使用中扬长避短,对它们进行综合应用。一般来说, 幻灯、投影的最大特点是能以静止的方式表现事物的特性,让学生详细地观察放大的清晰图像或事物的细节。计算机辅助教学软件具有高速、准确、储藏量大,能模拟逼真的现场、事物发生的进程,且动静结合、表现力强等特性。在选择媒体时,教师要针对媒体的特性优先考虑最能表现教学内容特点的媒体。

2.3从实际出发,尽可能选择低代价、高功能的多媒体形式。

教师应选择代价小、功效大、有实效的媒体。通俗地说,就是选择省时、省力、经济实惠的媒体。

在功效相同的情况下,教师应该选择低代价的教学媒体。许多教师往往忽视这一点,把计算机等同于多媒体,花很多精力与时间把本可以利用更为简便的媒体手段来传达的信息转换为计算机演示,一味追求多媒体的“现代化”,这种做法不可取。

另外,从经济实用角度考虑教学媒体的选择,是我国当前教学媒体设计必须考虑的一个重要问题[3]。目前,还有相当多的学校或教室不具备先进的多媒体设备。在这种情况下,应尽可能挖掘现有条件,采用各种方式,甚至是采用传统的方式向学生展示那些对传授知识有帮助的媒体材料。这些媒体的载体可以是录音带、录像带、影碟、幻灯片、投影胶片等。这些低成本的媒体组合同样可以达到辅助教学的目的。

3.多媒体在教学中的合理应用

3.1正确处理教师与多媒体之间的关系。

教学时教师要明确自己的主导地位和多媒体的辅助作用。任何先进的教育技术和手段都不可能完全代替教师的作用,多媒体只有依靠教师科学的选择、精心的组织,才能充分发挥功效。

在课堂教学中绝不能完全依赖于多媒体或者课件,而应只是将其看作是一种教学的辅助手段。有些教师会犯这样的错误:让一部多媒体课件的展示贯穿于整个课堂教学的始终,主宰课堂,而教师却在一旁充当着解说员的角色,完全丧失主导地位,而将其主导地位转让给教学软件。在现实的教学中,教师往往需要根据学生对知识的理解程度临时调整讲授内容,包括:内容的增减、语速的变化、重复讲解等。显然,如果教师一味让位于多媒体课件,就会丧失许多和学生互动的机会,不利于启发教学;失去了教师举止神态、语言声调等教学艺术的体现,导致教学没有特色。因此,在多媒体教学中,教师首先应该把握住自己在教学中的主导地位和作用,在设计和使用多媒体时把握好多媒体的使用时机。

3.2充分发挥学生的主体作用。

新型教学模式要求必须充分发挥学生学习主体作用,在运用多媒体时要注重激发学生学习的兴趣,努力创造学习者可参与的环境,在和谐的环境中激发学生主动参与课堂教学,使学生成为课堂教学的主体。学习是学生个体的自主行动,要充分调动学生认知、情感、行为等各方面的潜能,因此,单靠一根指头的简单演示很难达到教学目的。多媒体的应用应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息,并最终完成进行意义建构的工具,是学生学习的帮手,而不再是教师讲授演示的工具。这种打着多媒体辅助教学的幌子,进行传统模式的翻版式的教学,教师依然是讲解的中心,学生依然是被动的接受者,对于这种没有充分发挥学生的主体作用的做法,我们应该坚决反对。

3.3制作好多媒体课件。

在多媒体教学中,多媒体课件扮演着重要角色,好的课件可以带来出色的教学效果。在制作课件时,教师应注意以下几点:

3.3.1注重实效性

多媒体的主要优势在于可以模拟现实环境,适当巧妙地利用计算机图、文、声、像、动等特点,营造良好的学习环境,达到突破教学难点,提高课堂教学的效果。但是,在教学中,有些教师却片面利用这一优势,过于注重课件的动画、色彩、音响的效果,认为有声有色就好,忽视教学的实际效果,华而不实;还有些教师在制作课件时一味地追求最新的“技术”,课堂变成多媒体成果展览;还有一些课件只是图片和文字的堆砌,简单地把书本电子化,这些都是不可取的。教师在制作课件时,要认真钻研教材,突出重点,突破难点,做到源于书本,高于书本。

3.3.2合理分配制作时间

有些教师一味花时间制作课件,以致几乎占据了所有的备课时间,制作课件的过程便是备课的过程,忽略了备课的其他环节,影响到教学教法的研究。用制作课件代替备课,教学的实际效果无法得到保障。所以,教师要合理分配课间的制作时间,切不可为了制作课件而荒废其他教学环节的研究。

3.3.3注重平时对媒体素材的积累

丰富的、高质量的素材是制作出优秀的多媒体课件的前提。制作课件往往需要搜集大量的素材,注重平日的素材积累不仅可以避免临时性搜集大量素材而占据太多时间的弊端,而且可以根据现有的素材探索出更加合理的多媒体教学方法。因此,教师要注重平时对课件素材的积累,无论是自己的作品还是从别处搜集的,都要做到在积累中应用,在应用中积累,不断完善多媒体课件。

4.结语

如何应用多媒体才能使教学效果达到最优化,是每一位教师在引用多媒体进入课堂之前都应该思考的问题,更是多媒体教学的宗旨。首先,应该从思想上正确认识多媒体教学,端正教学态度,这是用好多媒体的前提。只有在这种正确思想的指导下,整个教学活动才不会偏离方向,不含任何功利色彩,否则就不会取得理想的教学效果。其次,无论是媒体的选择,还是课件的制作,甚至最终多媒体在教学中的应用,都应该从实际的教学条件出发,以形式(媒体形式)为内容(教学内容)服务为基本原则,达到最优的教学效果为归宿。最后,要根据实际课堂反馈,不断修正和完善包括媒体的选择、课件的设计和在教学中的应用在内的多媒体教学环节,使教学效果最优化。

参考文献:

[1]百度百科.

[2]童保红,胡晓武,李育林.多媒体教学实用教程[M].北京:科学出版社,2004.10.

[3]张大均,郭成.教育心理学纲要[M].北京:人民教育出版社,2006.