有效课堂,从此开始

在课堂教学的具体实施过程中，教师的一些低效教学行为却常常成为制约课堂教学效益的重要因素。追求课堂教学有效性，还得从改变教师的某些常态做法开始。

一、追求有效课堂从有效备课开始

苏霍姆林斯基说：“一个教师一辈子都在备课，一堂好课，需备一辈子。” 就课前而言，教师要做的首要事情无非是备课。有效课堂的基础是“有效备课”，而“有效备课”是相对“无效备课或低效备课”而言的。所谓“无效或低效备课”是指教师在没有认真研究教材、研究课标、掌握学生学情的情况下，照抄照搬，缺乏思考和创新。

曾几何时，老师们备的教案一用好多年，反反复复。尤其是我们在感叹电脑技术给生活带来翻天覆地变化的同时，也早已习惯了“复制-粘贴”的机械动作，备课很多时候只是“手在动心未动”，真正是为上课而备课的并不多。或是因为事务缠身，或是因为职业倦怠，“现抄现卖式”的备课和“重复昨天式”的备课依然存在。像“现抄现卖式”备课缺乏计划性，课前看看教科书，翻翻参考资料，设计一下教学过程，编写一个简单的教案，敷衍了事，以应付学校的检查考核，备课内容与具体教学实际严重脱节；而“重复昨天式”备课是一些相对年长的教师，认为对所教的内容已经教过不止一遍而直接使用过去的旧教案，穿新鞋走旧路，有的甚至仅凭经验与感性认识上课，课堂上缺乏有效控制，教学随意性大。

至此，不禁要反思：备课真正落实了吗？

追求有效课堂首先要从有效备课开始。教师在课前要给自己的课堂教学定下标准：我应该教给孩子什么？应该怎样去教？应该落实哪些能力训练、情感体验以及让学生掌握哪些学习方法？教师要在认真钻研教材、研究课标，备学生、备资源的基础上，通过借鉴吸收、精心设计课堂教学的各个环节，让学生在课堂上真正动起来，让课堂真正活起来，力争达到课堂效益的最大化，不能让备课成为空话，成为形式。只有你课前准备得越充分，你的课堂才会越精彩。

二、追求有效课堂从有效提问开始

每节课中，我们的教师都会提出大量的问题来引发学生的思考，但其中有不少问题是毫无价值，没有思维含量的，使得学生的思维得不到任何的提升与发展，或是问题激不起学生回答的兴致，无法点燃学生智慧的火花。

曾经看过这样一个案例：一位教师在教学《燕子》一课时，文中有一句话“青的草，绿的叶，各种色彩鲜艳的花，像赶集似的聚拢来，形成光彩夺目的春天”。在指名学生读书后，教师提问：

师：在这光彩夺目的春天里，我们看到了什么样的草？

生：（异口同声）青……草……

师：什么样的叶？

生：绿……叶……

师：什么……样……

生：（“样”字还没落音，学生已抢答）各种色彩鲜艳的……花……

教师连续三次提问，学生都给予了响亮而整齐的回答，在这整齐的声音背后，我们还听到了学生的另一个声音――漫不经心。是的，对于这样根本不用大脑思考的问题，教师却重复了三次，这样没有意义的教学行为使得教学时间严重缩水，又怎么可能来实现高效的课堂教学呢？

诸如此类，我们的教师还喜欢问学生“是不是”“明不明白”这一类过于简单僵化的问题，不利于学生思维的训练，丧失优化学生思维品质的机会。教师的课堂提问，不是交谈时的随心而问，提问不能搞形式主义，不能为了提问而提问，应该从整体出发，系统设计，紧扣文本中心，一定要搞清楚为什么要这样问，能服务于教学的哪一点，对学生的思维有没有提升等，只有经过反复的推敲，所设的问题才会真正具有实用价值，提问才可能有效。

三、追求有效课堂从有效激励开始

新课改提倡对学生要赏识、激励、宽容，坚持正面教育，以表扬、鼓励为主，于是，教师夸奖学生的话语如泉水一样汩汩冒出，“你太棒了”，“你真聪明”，“你太伟大了”之类的话语俯拾皆是，课堂上经常听到“啪啪啪”的掌声。即使学生只是回答了极简单的问题，也给予这样过于“隆重”的夸奖。实际上，这样太多太滥的鼓励毫无价值和意义，学生都听腻了。学生在此起彼伏的掌声中，渐渐失去了原有的喜悦，长期下去只能带给他们更多的迷失，根本起不到激励作用。

诚然，对学生创造性的回答要给予肯定和奖励，对学生错误的回答，既要指出不足之处，也要抓住可取之处给予表扬，不可挫伤学生的自尊心和自信心。不错，好孩子是夸出来的，但这个“夸”要有一个度，明明是缺点、错误，也要先表扬，这样的表扬和“皇帝的新装”没什么区别，而且，一个学生只能表扬，不能批评，未来怎么能面对困难和挫折？没有批评和惩戒的教育是不完整的教育，也培养不出健全的人格。只有在客观的基础上坚持鼓励性原则，才是富有魅力和价值的评价。