职校英语课堂情境化教学方法探究

摘要：在以实用为主的职校英语教育中，面对英语口语基础差异大的职校生这一“特殊群体”，英语教师采用情境化教学的教学方式与评价机制等方面对他们进行教学，调动每位职校生学习英语的积极性。

关键词：职校英语教学；口语教学；情境化教学

情境化教学法是近期职校教研的探讨热点。从教育学的角度看，所谓情境化，是指在教学过程中紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识的出发，创设生动有趣的问题情境，创设有助于学生自主学习、合作交流的教学情境等，其目的是为了更好地调动学生的学习兴趣，培养学生思维能力，让学生得到全面发展。情境化教学力求新颖、典型、富有启发性，做到“志能生趣、趣能生情”，达到“寓教于乐”的教学效果。

一、职校英语课堂情境化的必要性

职校英语课堂必须情境化是由其生源基础决定的。职业学校与普通高中的学生在学习基础与学习习惯上都有较大差异，大多数职校学生文化基础知识薄弱，缺乏良好的学习习惯，使用常见的课堂教授式教学方法后，学生课堂精神不集中，课后“消化”缺乏后劲的情况十分普遍。因此，采用一种新式的、既能调动学生学习兴趣，又能在实际应用中巩固强化的教学方式显得十分必要。

职校英语课堂可以情境化，也是由其课程属性决定的。英语作为一种交流工具，其实用性非常突出。促成学生具备实际运用能力是教学的重要目的之一，因此现行英语教材多已采用可情境化、具备画面感的故事情节作为课程内容，这也使得英语教学情境化相比其他学科更具备可操作性。

正是在这种背景下，笔者以《英语［基础模块］》（中等职业学校英语教材编写组高等教育出版社）为试操作样本，对情境化有效教学法进行了多次的研究和讨论，探索激发学生学习兴趣的多样途径，试图通过“英语课堂情境化”，让学生看到收获，使他们懂得学习、善于应用、敢于创新，并获得展示成功的机会，以提高学生在日常生活和职业场景中的英语综合应用能力。

二、职校英语课堂情境化的操作办法

具体地就英语课堂教学而言，情境化教学法是指在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，让学生主动地在模拟情境中进行角色体验的教学方式。其核心在于激发学生的情感，以期达到最佳的教学效果。具体实施方法有以下几点：

（一）创造多样化情境实现学生进入主题“迅捷化”

课堂能否抓住学生注意力，其最初的5-10分钟最为关键。结合职校生“好动、好奇，富于表现”的心理发展特征，以情境开场，在提高学生学习兴趣的同时还可培养学生的形象记忆，提高英语思维能力，帮助学生提高听觉思维与视觉思维的协同能力，对学生的智力发展有益，这就要求英语教师能根据教学内容创设情境以优化教学条件。如绕口令（tongue twister）、谚语（proverb）、谜语（riddle）、讲故事（stories）等，都能触动学生在生动有趣的情境中去领会知识，从而提高英语听讲能力。

【案例一】在教授英语1［基础模块］Unit6Would you like to order?的语言点（Grammar Focus）：Comparative and Superlative degrees of an adjective时，笔者用两个趣味性的谜语导入，取得良好的互动效果。即：

（1）Mrs. Bigger has a baby. Now who is bigger?（The baby，because it is a little Bigger.）

（2）What's the longest word in the world？（Smiles. Because there's a mile between the letter 's'.）

两个“脑筋急转弯”都具备较好的喜剧效果，当下就把学生们的注意力集中起来，当大家得知答案时，教室里发出阵阵欢笑声。此后便延展讨论“班级之最”游戏延续火热的讨论气氛：视屏展示例句“Who is the tallest in our class?”和一些形容词最高级词汇“shortest，eldest，strongest，more beautiful，biggest /smallest eyes，longest /shortest hair...，”要求用“Who is the...？”句型与其它同学一起讨论并得出答案，使原本枯燥无味的语法课变得生动有趣，让每位学生都感受到英语课的快乐，更加喜欢英语，为学好英语奠定良好基础。

【案例二】在讲英语3［基础模块］Unit1 He decided to have a big Christmas party一课时，笔者在课堂刚开始就首先播放一段歌曲《Christmas》：The snow's coming down，I'm watching it fall，Lots of people around，Baby please come home，The church bells in town，All ringing in song，Full of happy sounds，Baby please come home，They're singing “Deck The Halls”...And all the fun we had last year，Pretty lights on the tree，I'm watching them shine...把学生带入轻松、愉快的情境中，使之仿佛看到了美丽的圣诞树，有身临其境之感，拓宽了学生的形象思维。紧接着又展示了一棵圣诞树，用“How to decorate a Christmas Tree?”这一问题，为有效开展教学活动做了很好铺垫。

2.课堂步步设问巧妙引导让学生参与度“最大化”

创造一系列能诱发学生“产生问题”和“要求解决问题”的情境，是贯穿整个课堂的主线索，也是上好英语课的关键。在日常教学中，有意识的问题设计，让学生成为解决问题的最大需求者，就有可能大大提高教学效率。

【案例三】如英语2［基础模块］Unit6So much to do before we travel! ，笔者在课前设计了几个问题“Please write down a time schedule of your travelling.”，“Where do you decide to live in? A hotel、 an inn or a roadhouse?”，“Would you please describe the hotel、inn or roadhouse you live in or plan to live in？”“How do you like your hotel、 inn or roadhouse?”，“What will you do during your travelling?”，“Please talk something about your travelling.”，“How do you think about your travelling?”等，都能积极调动学生回忆和想象的能力，让他们成为“旅行者”，知道自己要做些什么，想做些什么，有助于增强学生的学习兴趣，激发学好英语的信心。

3. 实景模拟贴近生活让英语课堂“游戏化”

实景模拟，对于营造情感氛围，引导学生进入课文意境，帮助学生理解课文是至关重要的。心理学家马斯洛说过“寓教于游戏之中，游戏的过程正是智力发生的非同一般的特殊过程。”对于学生来说，一切现实活动都带有游戏的性质，而一切游戏又都是现实生活中的再现。贴近生活的实景模拟，能够消除学生对陌生课文的畏惧情绪，使他们能轻松愉快地学习。

【案例四】英语2［基础模块］ Unit1 I laughed till I cried！，“Reading And Writing”中都是些叙述性较强的文章，学生不愿意学。为了调动学生的学习积极性，创设快乐的教学情境，先让学生分别叙述自己的家庭故事，特别是介绍家庭里的一位职业女性或全职太太，展现她们在家里的角色与作用，学生通过实景模拟，很快就理解了课文所要表述的职业女性和家庭主妇的不同趣事。同时在描述和扮演家庭成员的过程中，学生能慢慢体会到对父母的爱、对家庭的爱，学会珍惜自己所拥有的一切。

【案例五】在英语1［基础模块］Unit8 How can I get to the nearest bank? 一课中，Asking for and giving directions问题学生是非常害怕的，在教学过程中教师宜以校园这个大家都非常熟悉的环境为例进行实景模拟。Asking for directions：Where is the dining halls ? How can I get to the assembly hall? Can you tell me the way to the playground?Which is the way to the female dormitory?Do you know the way to the male dormitory?Giving directions：Walk along...，Across/ Go for ...，Go down/ straight on/ ahead...，Turn right/left at ...，At the first turning and you'll see it on your left. It is right across/between/on/next to…这些贴近生活的实景模拟不仅给学生创造一个体现自我、表现自我的机会，还充分发展了学生的个性品质，开拓了他们的思维，提高了他们的英语语言交际能力。

4. 综合运用多媒体信息实现课本内容“可视化”

多媒体是我们课堂上的一种“调味剂”，通过图片、音像等多种媒体信息的综合运用，化抽象的文字为可观赏的图像，使教材内容得到深化和升华，可以提高教学速度节省教学用时。

【案例六】在《 Eiffel Tower》英语2［基础模块］Unit10Why was it built?一课的教学中，采用媒体影像教学手段，让学生在屏幕上观赏从埃菲尔铁塔三楼观景台鸟瞰塞纳河两岸时的壮丽景观，可以产生很好的教学效果。这种化文为图为视频的教学法让人过目不忘，课堂气氛格外活跃，学生往往会争先恐后地抢答，急着把自己看到的描述出来。学生的学习兴趣调动起来了，主动参与到整个教学活动中，就容易产生学习英语的热情和求知的欲望。

三、职校英语课堂情境化教学的实施成效

情境化教学法突破了传统教学模式，它是一种教学方法，更是一种教育理念。在尝试进行情境化教学的过程中，我们不断体会到这个教学法给英语课堂带来的益处：

1．学生在教学过程中始终处于积极主动状态

情境化教学法有助于发挥学生的主体性、积极性和创造性。美国学者巴特勒认为：“教学过程只有让学生参与连续的反应活动才是有效的。”因此，学生一旦进入连贯的情境化教学活动，他们对课文中所阐述的哲理、抒发的情感、刻画的人物事件会产生一种亲切感，情境化教学法不仅能激活课堂气氛，还有助于学生理解课文，学生在整个教学过程中将始终处于积极主动的状态。实现教与学同步发展，能有效地提高教学速度和效果。

2．学生的整体素质在教学过程中得以提高

情境化教学法，主要是根据不同课程内容的学习要求，模拟一个恰当、适时的社会活动场景，让学生真正地把英语作为语言交流的工具，在一个现实的社会环境氛围中对所学内容有一个比较直接的、具体的、形象的、综合性地理解，有利于学生增强英语语感，提高英语学习兴趣和效率，为真正掌握英语打下坚实基础；情境化教学法对于课文中所涉及的属于不同行业内所特有的规范，也起到一定程度的深化和强化，让学生在一个模拟的社会环境中对自己未来的职业岗位有一个较全面理解，有利于学生职业素质的全面提高；情境化有效教学法，使学生在课堂教学过程中，最大限度地获得展示成功的机会，最有效地提高学生的综合素质，特别是能力素质，使学生懂得学习、善于应用、敢于创新。

实践证明，情境化有效教学法是一种体现现代职业教育思想的新教学模式，它实现了单向的灌输教学向多向的互动教学的转变；实现了教师为主体向学生为主体的转变；实现了知识为本位向能力为本位的转变。教师的作用不再停留在“传道、受业、解惑”上，而是帮助、指导、引导学生，通过教学与考核，培养学生自学能力、创新意识、团队精神和综合职业能力，特别适合在职业学校推广应用。

参考文献：

［1］范绪锋：《多元智能理论应当怎样借鉴》，《中国教育报》，2003年12月27日第3版。

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［3］李吉林：《情境教学理论与实践》，人民日报出版社 ，1996年。

［4］刘全会：《中学英语情境教学法初探》涪陵课件园2005年5月30日。

［5］吴金学：《把握素质教育切入点拓展素质教育新天地》，《职业教育研究》，2004年第4期，第80页。