高一英语教材语法整合教学的实践与探究

一、问题的提出

2011年7月31日，福建省中小学名师培养工程启动仪式在福州隆重举行。国家督学、国家教育咨询专家委员会委员张民生作了题为《国家中长期教育改革和发展规划纲要》解读与名师、教育家成长的主题报告。在报告中，张民生老师着重介绍了上海启新小学以“教材统整”为切入口，体现改革智慧的一些经验，给我留下了很深的印象，同时促进了我对新课程“用教材”理念的进一步思考。

启新小学的“教材统整指南”――将教学内容根据学生整体水平重新编排知识点，从单纯地“教”教材，到灵活地“用”教材。正是这个坚持了数年的“统整运动”，将本不起眼的启新小学带上了优质教育之路。

作为教师都知道没有哪一本教材可以适合所有的学校、所有的学生，教师应当根据学生的特点“活用”教材。最重要的是使教材适合学生、适合教学、适合教师，其中适合学生是第一位的，目的就是要让每一个学生得到适合的发展，这也是“新课程”的要求。

1.初、高中英语学习差异

进入高中，在短暂的兴奋与好奇之后，学生普遍感觉到了不适应。特别是英语学科，和初中相比较，词汇量急剧上升，课文篇幅加长，语法难度加大，篇章结构不同等等，使学生的英语学习陷入了困境，单词记不住，文章不理解，练习不会做，辛辛苦苦，却感觉一无所获，慢慢地失去兴趣，失去信心。因此，探究高一英语教材语法整合教学，使看似复杂的语法知识变得条理清楚，易于掌握，有利于促进高一英语的有效教学。

2.高中英语教材分析

人民教育出版社的高中英语教材共11册，即高中英语课程中的模块1-5的必修课程和模块6-11的选修课程。每个模块，即每一本书包含五个教学单元，每个教学单元由以下几个方面的内容构成：热身WarmingUp，阅读Pre-reading、Reading、Comprehending，语言学习Learningabout Language（Discovering useful words & expressions、Discovering useful structures）， 语言运用Using Language（Listening、Speaking、Reading & Writing），小结Summing Up，学习建议Learning Tip和趣味阅读Reading for Fun。

教材除了继承和发扬原有教材的许多优点外，博采众长，求实创新，许多“新”的特点更加符合新课程标准的理念，更加符合中国学生学习英语的认知规律，更加有助于教师和学生 “用好”教材。但是，在具体的教学实践中，许多教师普遍感觉内容还是太多，无法在有限的教学时间里完成教材要求的所有教学任务。因此，这就要求教师要根据学生的特点，整合教材，使之适合学生、适合教学、适合教师。教师首先要思考应该教什么？其次才是怎样教？既要从宏观的层面整合教材，又要从微观的角度落实知识点的教学，具体而言就是教材应如何处理？每个单元各部分要达到什么目标？教学的重点、难点是什么？如何把握词汇、语法等方面的深度和广度？因此，应该说，整合教学的研究具有现实意义。

3.语法整合教学的意义

基础阶段的英语学习离不开词汇和语法教学。尤其是中国学生没有像以英语为母语的学习者那样习得英语的环境，他们很难在英语课内或在平时获得足够的语言刺激并内化其语言规则，很难靠纯模仿去自然习得英语，中国学生的英语学习主要是通过有意识的学习。正因为语法揭示了词型变化和遣词造句的规律，所以，必要、有效的基础英语语法规则学习对于以英语为外语的学习者来说，可以减少和防止语言实践中的错误，有助于培养他们正确理解英语和准确运用英语的能力。但是，由于英语与汉语语法的差异，时态、语态、从句等等，使得中国学生的英语学习“雪上加霜”，学生感觉越学越难，越学越乱，有些学生甚至连基本的句型，主语、谓语都搞不清楚，写出类似“Wantto go people wait at the gate.”这样的句子。高中英语语法整合教学的实践和探究立足于归纳整合，循序渐进，有的放矢等几个方面，帮助学生“排忧解难”，引导学生“化难为易”，最终达到掌握知识，学会学习的目的。

二、理论依据

1.“因材施教”原则

因材施教，即教师要从学生的实际出发，根据学生的年龄特征、个别差异和学习风格，有的放矢地进行教学。教学的进度和深度要适合学生的知识水平和接受能力。⑵高一英语教材语法整合教学的实践和探究正是遵循这个原则，以教材为基础，以学生为主体，适当重整教学内容，因材施教，最大限度地优化教学资源，提高教学质量。

2.“最近发展区域”原则

最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。教学不能只适应发展现有水平，而应适应最近发展区，走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。⑶在整合教学实践和探究的过程中，要关注学生的认知潜能，引导他们“会做的事自己做”，更重要的是要努力为他们设置一个个发展的空间，让他们感受到“跳一跳摘到果子”的快乐。

三、高一英语教材语法整合教学实践

1.归纳整合

高中英语教材容量大，知识面广，复现率高。高一1、2模块语法教学就包含了直接引语和间接引语、时态、语态、和定语从句四个方面的内容。直接引语和间接引语分布在第一模块的1、2单元；时态、语态分布在第一模块的3单元和第二模块的2、3、4单元；定语从句则在第一模块的4、5单元和第二模块的1、5单元。

在教学中，如果按部就班，照本宣科，那么就可能出现这样的结果，一个问题还没有掌握，又面临新的问题。也就是说定语从句刚刚接触，就要停下来学习被动语态，最后又是定语从句。如果能够将这些语法项目进行重新整合，明确阶段重点，有的放矢进行教学，不仅可以使语法教学具有完整性，而且有利于学生更加系统地的学习知识。以定语从句教学为例，在第一模块第4单元就相对集中地进行定语从句的基本框架教学，可以将关系代词who\ whom\ whose\ which\ that最基础的用法呈现给学生，使他们对定语从句有一个初步的了解；而第5单元，则围绕着这些内容反复操练巩固，达到掌握的目的；在这基础上，第二模块的第1单元，主要进行when\ where\ why以及非限制性定语从句的教学，这样学生就基本上完整地完成了定语从句学习；而第二模块第4、5单元的教学重点就可以放在运用与提高阶段，尤其是定语从句的一些难点。例如，如何通过判断先行词在从句中的作用，选择正确的关系代词或关系副词，还有类似case\ situation等典型案例的教学，例如：Can you think of a situation where this word can be used?

2.循序渐进

在教学过程中，语法是重点，也是难点。随着内容的增多，难度的加深，学生愈发感觉英语语法“繁、难、杂”。因此，语法教学要尽可能由浅入深，循序渐进，使学生感觉这些知识并非“高不可攀”、“遥不可及”，相反地，只要用心去学，方法得当，在老师的指导下，是可以学得好的。

以直接引语和间接引语为例。对于人称、时态、句型等的变化，学生开始接触时很迷茫，不知所措。在教学中，可以从简单的陈述句开始，进行人称、时态等变化的教学。Tom said， “My mother is an English teacher.” Tom said that his mother was an English teacher.再把此句变为Tom said， “My mother was an English teacher ten years ago.” Tom said that his mother had been an English teacher ten years before. 然后再逐渐过渡到一般疑问句和特殊疑问句的变化。通过操练，层层深入，步步展开，使学生对所学知识逐渐了解、掌握，并通过发现、整合、理解，达到运用知识的目的。

3.有的放矢

学生在初中已经初步学习了直接引语和间接引语、时态和语态，高一英语语法的教学重点和难点应该放在定语从句。因此，在教学中，对于直接引语和间接引语、时态和语态，主要是巩固与提高，可以通过操练、比较、归纳，引导学生自己发现规律，得出结论。以被动语态为例，学生虽然学过被动语态，但对被动语态各种时态的基本结构很是困惑，尤其是现在完成时、过去完成时、现在进行时、过去进行时的被动语态。但是当他们通过归纳，发现只要记住被动语态的基本框架是：be+动词的过去分词，所有的时态都体现在be动词上变化，一切也就迎刃而解了。

知识要通过咀嚼、消化、吸收，最后在头脑中形成一个框架。在学习的过程中，学会归纳，求同存异，使繁杂的知识清晰化、条理化、简单化，并不断整合，才能更好地掌握和运用知识。因此，教师在进行教材整合的教学过程中，同样也可以逐步引导学生学会整合知识，这将有助于他们提高学习效率，学会学习。

四、反思与提高

整合教学是为了提高教学的有效性。因此，整合教学应该以不增加学生的负担为前提。在整合的过程中要控制知识的深度与广度，要安排好教学的进度与尺度，要把握教学的重点与难点，一切都应以适合学生为出发点。同时，要重视培养学生的学习能力。

整合教学需要教师在课前耗费大量的时间通读教材、研究教材，整合的内容，时间的安排，都需要在实践中不断地完善，并且还要根据教育对象的不同进行修正。通过整合教学，教师将真正成为研究者，他们通过实践、探究、思考，再实践、再探究、再思考，循环反复，不断增强了自身的课程意识及驾驭教材的能力，教学潜能得到了迅速开发，专业水平得到提升。

五、结束语

应该说人民教育出版社的高中英语教材从内容安排、编排体系基本也体现了循序渐进，相对集中的模式。教师只要在这基础上，因材施教，整合创新，不断实践，努力探究，一定能够摸索出一条适合学生、适合教学、适合教师的有效教学之路。