职校学习计划范文

职校学习计划范文第1篇

【一】

首先，来到职校，就不单单是学校知识，还要学好技术，要把知识和技术相互结合。想要做到这一点，就必须努力。所以我要制定我的学习规划，做到不浪费精力，能够充分发挥我的能力。

1. 合理安排作息，适当控制游戏时间，这样才能保证每天的学习状态是最好的。不仅要休息，还需要锻炼，学习的压力说大不大，但说小也是不小的，我们需要的不只是学到知识和技术，还要在这同时保持自己的身体健康，没有一个强壮的身体怎么能够抵抗学习的压力?所谓身体是革命的本钱。

因为我比丰满，所以我需要进行足够的锻炼，保持好身体的健康。

2. 总结考试，制定中、长期学习计划。学习老师所授的知识，有不懂的地方及时向老师发问，防止问题堆积成山……用心对待每一次的测试，然后找出自己所不足的地方，把它填满。另外，要重视课上听讲、记笔记。听讲是学习规律中的重要环节。

3. 保持好自己的学习心态，心态对于学习来说是很重要的。良好的学习心态可以让我们的学习成绩更进一步，长时间学习以后要对自己进行放松，让自己的大脑随时处于清醒状态。

4. 从实际出发来制订计划。在订计划的时候，不要脱离了学习的实际情况。主要指以下几方面： 1. 自己知识和能力 2.每个阶段的学习时间 3.学习上的缺欠和漏洞 4.老师教学的实际进度从实际出发还要注意的一点是不要平均使用力量，要抓住重点。

5. 制订计划不要太满、太死、太紧，要留出机动时间，使计划有一定的机动性。毕竟现实不会完美地跟着计划走，给计划留有一定的余地，这样完成计划的可能性就增加了。

【二】

一个漫长的x假已过去,迎来的是一个美好的xx.在这xxx的时刻,新的一学期又开始了,迎着早晨的第一缕阳光,

我们又迎来了新学期,在每一个全新的起点,我们每个人都会有一种期盼：明天的我要更精彩.因此,我一定在对美好未来的憧憬中,展现着自己迎接新学期的新气象.相信在这种新气象的感染和鼓舞下.我一定要在新学期取得新进步.

在新学期里,我有一个新的目标——不要做语言的巨人,要成为行动的主人!我知道了成功不是靠梦想来实现,而是靠自己的行动……

当然,在新的学期中,在学习要有新的成绩,这就要不懈地努力!付出一份努力才会换取一份收获.学习并不是一种兴趣,而是一种责任,是我应该做而且必须做好的事情,同时学习必定会有负担.没有苦的.就不会有进步和提升,无论是过去,还是未来不都这样的道理吗?

我把自己的喜悦,悲伤都化作前进的助力和动力,就会因此不断克服困难取得新进步.成功中是我们的喜悦,成功背后是我们辛勤的汗水,没有耕耘就哪有收获 没有付出哪有所得.学习必须讲究方法,而改进学习方法的本质目的,就是为了提高学习效率.

学习效率的高低,是一个学生综合学习能力的体现.在学生时代,学习效率的高低主要对学习成绩产生影响.当一个人进入社会之后,还要在工作中不断学习新的知识和技能,这时候,一个人学习效率的高低则会影响他(或她)的工作成绩,继而影响他的事业和前途.可见,在中学阶段就养成好的学习习惯,拥有较高的学习效率,对人一生的发展都大有益处.

可以这样认为,学习效率很高的人,必定是学习成绩好的学生(言外之意,学习成绩好未必学习效率高).因此,对大部分学生而言,提高学习效率就是提高学习成绩的直接途径.

提高学习效率并非一朝一夕之事,需要长期的探索和积累.前人的经验是可以借鉴的,但必须充分结合自己的特点.影响学习效率的因素,有学习之内的,但更多的因素在学习之外.首先要养成良好的学习习惯,合理利用时间,另外还要注意"专心、用心、恒心"等基本素质的培养,对于自身的优势、缺陷等更要有深刻的认识.总之,"世上无难事,只怕有心人."

这个学期基本上都可以习惯了这个学习时间制度,保证每堂课都认真听好听足.还有在阅读课外书的数量上有了大大的增多,不但坚持每个星期看至少两本专业书以上,还坚持每次看完之后就写下读后感,将重要的知识点记下来,使自己以后有时间就经常打开来看看.

在做作业上,我每次都是自己的作业就自己做,不抄袭不作弊,至于写论文的作业就借助课外资料,希望以此可以提高自己的写作能力.在课余时间,我还充分利用学校的图书馆资源,抓紧时间阅读各方面的书本知识,以求提高自己的知识面,拓宽自己思考问题的角度,从而多方面的考虑问题,避免片面看问题,养成不好的思考习惯.

还有要说的一点就是选修课,这个学期我选修了房地产管理这门课程,这门课程属于经济管理系的内容,但由于我对这方面的兴趣比较浓,因此就报了来读.通过这个选修课,我大概了解到我国目前房地产的形势和基本的房地产知识,有一个比较概括的认识.

我想这对我以后出来工作是有一定帮助的,毕竟在现代这个社会,掌握一定的经济知识是很必要的,房地产所介绍推销技巧,对于各个行业都是有用的.即使我以后不从事这个行业,我相信我都可以从这里得到一定的启发,起码在如何与人打交道上能够有个了解.

在学习上,我认为还有一样东西是非常重要的,那就是学习态度!我以前对学习的态度不是很端正,常常都是“得过扯过”,不过现在好多了,我开始养成一种谦虚、勤问的学习态度.因为我知道学习上的东西来不了弄虚作假,是不懂就不懂,绝不能不懂装懂!要想在学问上有所成就,古今中外所有的成功例子都证明了只要保持这两种学习态度才行.

职校学习计划范文第2篇

一、学习培训时间

1．2009年3月正式启动学习实践科学发展观活动，对活动做出安排部署

2．4月份学习实践科学发展观活动进入学习调研阶段。

3．5月份学习实践科学发展观活动进入分析检查阶段

4．5月下旬，学习实践科学发展观活动进入整改提高阶段。

5．6月份，学习实践科学发展观活动进入测评总结阶段。

二、学习培训人员

我支部全体党员，重点是党员领导干部。

三、学习培训内容

.所有党员干部需要学习的内容：党的*大报告、党的*届三中全会精神，《邓小平论科学发展》、《科学发展观重要论述摘编》两本书。

四、学习培训形式

1.个人自学。全体支部党员通过自学，通读好《邓小平论科学发展》、《科学发展观重要论述摘要》两本书。

2.集中学习讨论。支部统一组织集中学习，集中学习党的*大报告和*届三中全会精神；学书记等中央领导同志一系列讲话精神；通读《科学发展观重要论述摘要》

3.专题辅导。邀请有关领导和专家作贯彻落实科学发展观辅导报告

五、学习培训笔记

要求每位党员作好学习笔记，笔记不少于5000字。

六、学习培训辅导

邀请领导、专家及指导小组来作专题辅导。

七、学习培训心得

要求每位党员结合岗位和学科实际，制定个人学习计划，并分别写出5篇高质量的心得体会和论文。

八、学习达标要求

⒈高度重视。学习培训是学习实践活动的起步和基础环节，三名党支部的委员务必高度重视，带领党员同志认真学习，把学习培训任务落实好。

⒉严格执行计划。本计划学习内容很多，务必全部完成，规定精读的必须精读，保证学习质量。党员集中学习时间和自学时间不少于20小时。

⒊做好学习记录。每一次支部集中学习培训，支部和个人都要做学习记录，并撰写学习心得体会，支部学习实践活动检查每个人学习笔记。在集中学习结束后，将个人学习心得体会交办公室。并把个人的学习计划，5000字学习笔记，5篇学习心得体会归纳上缴保存到个人的学习档案盒中。

职校学习计划范文第3篇

关键词：学习方法 学习习惯 学习能力 学习心理

一、问题的提出。

为了解职校听障学生学习方法的现状，我们对湖南省特教中专150名听障学生进行了问卷调查，调查结果对职校听障学生学习方法的指导具有重要的参考价值。

二、调查的对象及方法。

1、调查对象：调查时间为2012年10月至2012年12月，调查对象为湖南省特教中专在校听障学生150人，涉及的专业有服装制作（94人），工艺美术（36人）和美术绘画（20人）三个专业。

2、问卷的制定：选用湖南省教育科学“十二五”规划课题――《职校听障学生学习方法的研究》课题组编制的《职校听障学生学习方法的调查问卷》，包括学习习惯、学习能力、学习心理三个方面，共30道题。

3、调查方法：现场问卷调查，以班为单位，由任课老师或班主任组织学生在规定时间内根据自身情况如实作出选择，共发出154份调查问卷，实际回收150份，回收率为97.4%，有效问卷150份，有效率为97.4%。此过程中进行了个别访谈，但不记入调查问卷统计之中。

三、调查结果与讨论。

本次调查的数据分为三个部分，具体结果如下：

（一）学习习惯。

学习习惯包括制定学习计划，进行课前预习，课堂听课、做笔记、回答问题，课后作业，复习考试等。问卷根据日常学习习惯所涉及的各个因素综合提出了较有代表性的10个问题，目的在于了解职校听障学生日常学习习惯的现状。

表一 学习习惯调查表

调查项目 肯定 否定 不确定或不知道

人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比

对于学习，你有学习计划吗？ 18 12% 110 73.3% 22 14.6%

课前你是否进行预习？ 17 11.3% 98 65.3% 35 23.3%

你知道怎样预习新课吗？ 35 23.3% 96 64% 19 12.6%

上课时，你是否能明白老师所教内容？ 51 34% 88 58.6% 11 7.3%

上课时，你能认真做好笔记吗？ 119 79.3% 21 14% 10 6.6%

上课时你能专心听课吗？ 53 35.5% 85 56.6% 12 8%

课堂上，你能回答老师所提出的问题吗？ 91 60.6% 49 32.6% 10 6.6%

你能按时完成老师布置的作业吗？ 109 72.6% 33 22% 8 5.3%

你是否经常复习所学知识？ 27 18% 102 68% 21 14%

你是否有课外阅读的习惯？ 31 20.6% 104 69.3% 15 10%

从表一中可以看出：（1）加强学习常规的训练很有必要，仅12%的学生有学习计划，11.3%的学生会进行课前预习，18%的学生会进行知识的复习，20.6%的学生有课外阅读的习惯，也只有23.3%知道怎么预习，可见，在职校听障学生中还没有形成良好的学习习惯。（2）72.6%的学生能按时完成老师布置的作业，60.6%的学生能回答老师所提出的问题，而只有35.5%的学生能专心听课，34 %的学生能明白老师所教内容。（3）79.3%的学生上课能认真做好笔记，这体现出听障学生上课“认真”，学习态度较好，但基本上都在机械照抄老师的板书，这也是造成课堂效率不高的一个重要原因。

（二）学习能力。

学习能力包括注意力、观察力、理解力、记忆力、想象力、思维能力、创造能力、表达能力、自学能力等。问卷中的10个问题，旨在了解职校听障学生学习能力的情况。

（三）学习心理。

学习心理包括培养学习兴趣，树立学习信心，缓解学习畏难情绪，注意学习环境，明确学习目标，解除学习疲劳，消除厌学情绪等，此问卷也综合提出了较有代表性的10个问题，目的在于了解职校听障学生的心理状况。

四、调查结论及建议。

1、加强职校听障学生学习方法的指导势在必行。以上三项调查结果显示在职校超过三分之二的听障学生没有形成良好的学习习惯，学习能力欠缺，学习心理有待调试，因此，非常有必要对职校听障学生进行学法指导。

2、需要教师有的放矢的进行指导。根据调查的实际情况从以下三个方面进行学法指导：①学习习惯。以训练学习常规为主，重点抓好四个学习环节：预习、听课、作业、复习，开设学习方法指导课，协同各任课教师，具体训练四个学习环节的操作方法。②学习能力。充分利用听障学生获取信息的主要渠道――视觉，发展其理解力、记忆力、想象力及语言表达和解决问题的实际能力，教师该积极探索学习能力训练的有效策略。③学习心理。关注学生的成长，激励学生不断进步，帮助听障学生克服学习上的畏难情绪，扫清情绪障碍，促使其积极有效的学习。

3、落实个别辅导。调查表中“不确定或不知道”项，包括不清楚自己的情况和不知道本问题的意思两种类型，加上听觉障碍程度不一，文化基础差别较大，对于部分“学困生”，教师得深入了解学生的情况，准确诊断学习困难的类型，热心的进行个别跟踪服务。

4、提高教师业务水平。对于特殊教育对象，教师不仅要有正确的人生价值观、丰富的知识、熟练的特教工作技能，能根据听障学生的实际开展教育教学工作，而且还必须要有开拓创新的精神，职业的敏锐感，善于“察言观色”，随时了解听障学生的学习心理，探索优化职校听障学生学习方法的策略，尤其在学习习惯、学习能力、学习心态上进行有效指导，实现听障学生的“会学”和“乐学”。

项目：湖南省教育科学规划课题（项目批号：XJK012BZXX043）

职校学习计划范文第4篇

关键词:职校学生;职业生涯规划;对策

一、引言

学生自我职业生涯规划是指学生根据自我的现实条件与发展潜力、外界机遇与制约因素以及对机遇与制约因素发展变化的预测,确立自己的职业方向、职业目标,选择职业生涯发展道路,制定发展规划、学习计划以及实现职业生涯目标的具体行动方案,包括行动的具体策略与进程。当前,由于社会经济发展速度加快,就业竞争白热化趋势明显,要求学生进行自我职业生涯规划以取得自我职业生涯的成功,而职业学校的学生既无学历优势,又无经验优势,如何才能找到适合自己的职业,获取自我职业生涯的成功就成为一个亟待解决的问题。为了能客观地了解职校学生职业生涯的概况,我们通过问卷调查的方式对福建、河南两省内近10所学校2000多名学生进行调查,并对调查结果进行分析,找到职校学生生涯问题的所在,并针对存在的问题,提出相应的对策。

二、调查问卷

调查问卷具体情况,如表1、表2、表3所示:

三、结果分析

(一)专业选择存在盲目性

众所周知,选择专业的实质是确定自我的职业方向与领域。专业选择适合自我、适合社会经济发展的人才需求,能实现专业与职业的有效对接,有助于学生职业生涯快速、健康的发展;反之,则会制约学生职业生涯成功,导致教育教学资源的浪费。调查发现,职业学校学生的专业选择存在很大的盲目性:

首先,自我参与专业选择力度不够,只有26.47%的学生由自己选择专业,其余的学生专业选择是听取家长、教师或朋友的意见的,没充分体现自我的主体性。其次,对专业的了解不够,只有52.94%的学生对自己所选专业了解一些,高达38.24%的学生对所选专业不了解,这就使得专业学习带有很大的盲目性,并给以后的就业埋下不可忽视的隐患。同时,学生了解专业的渠道主要是通过学校的宣传资料、教师介绍、新闻媒体或亲朋推荐,不难发现学生获得的专业信息主要来源于学校“提供”,学校为争取生源,往往优势突显过多,弱势阐述不足,使得学生得到的专业信息呈现出单一化,难以获得客观的评价。再次,缺乏对自我的了解,82.35%的学生没有测验过自我的职业兴趣、职业能力等,直接导致学生对专业的满意度较低,只有11.77%的学生对自己现读专业非常满意或比较满意,23.53%的学生对现在就读的专业不满意,64.70%的学生对现在就读的专业感触不深,比较迷茫。因此,在职校中开展职业生涯规划教育,对学生专业选择等进行合理的引导是当前面临的重要而紧迫的任务。

(二)对自我职业生涯发展潜力认识模糊

自我职业生涯潜力的全面、客观认知是学生树立适宜的职业生涯发展目标,选择职业生涯发展通路的重要前提。职业学校学生对自我目前的知识、技能与态度认识比较模糊,对自己未来的职业生涯发展缺乏充足的信心。信心是使人保持旺盛斗志的推动力。学生对自我职业生涯成功信心十足,才能在学习中动力十足。调查发现,55.88%的学生对自己的职业生涯发展信心不足,体现学生没有充分认识自我的职业生涯发展潜力。只有29.41%的学生清楚或比较清楚地知道自己最喜欢的职业对从业人员的潜在要求,38.23%的学生清楚或比较清楚自己在知识、技能与态度方面同目标职业对从业人员要求之间的差距。清楚自我职业能力、职业态度与职业技能的差距是制订学习目标与学习计划的重要依据,反之,会导致学生的学习缺乏相应的目标与针对性,导致学生在自我感觉良好中缓慢发展,甚至是与自我的期望背道而驰。

(三)职业生涯目标追求偏颇

自我职业生涯目标追求主要通过学生对职业生涯成功的标准及影响因素等的看法反映,这是决定个体采取职业行为或职业准备行为的思想基础。职业学校学生职业生涯目标追求在我国传统文化思想观念生活环境与成长经历等的影响下存在以下偏颇倾向:一是理想色彩较浓。在自我的职业期望中,55%以上的在校生希望从事的职业既比较稳定,又适合自己性格与能力,还要有较高的收入,希望三者兼得;而毕业生则在职业的稳定性职业与自我的适应性两方面低于在校生,反映其先求生存再求发展的观念,与当前倡导的先就业再择业的观念不谋而合。这说明在校生对职业生涯追求的理想色彩偏浓。二是对外在职业生涯的追求偏重。认为职业生涯的成功主要体现于收入、职位、职称等方面,特别是在校生对持续发展基础获得的关注不够。50%以上的毕业生注重获得持续发展的基础,而在校生对职业生涯成功的外归因偏重。很多学生认为取得职业生涯成功的关键因素在于机遇、家庭、背景等,这容易导致学生忽视主观努力的重要价值,在学习与生活中表现出消极被动或侥幸的现象。

(四)职业生涯规划意识薄弱

职业学校学生处于从依赖向独立、从学校向社会过渡的时期。此时的他们,对职业生活倍感兴奋与好奇,却较少理性思考与设计,这将影响其职业生涯的健康发展。职校学生的职业生涯处于任其发展的状态,缺乏有意识的设计。47.06%的学生会经常思考自己未来的职业,但也有一些学生从来没有思考过自己未来的职业;只有26.60%的学生有详细或比较详细的职业生涯发展规划;只有11.68%的学生根据自己的职业生涯发展目标制定了详细的学习计划,14.70%的学生非常清楚或比较清楚职业生涯规划。由此可见,职业生涯规划在职业学校的学生中认识不够,自身开展职业生涯规划的能力较弱,急需加强职业生涯规划的教育。

四、结论

职校生从入学起,基本确定了其未来的职业方向,因此,职业学校在给予学生专业知识、专业技能教育的同时,也应关注学生认识自我与职业,树立专业学习目标,了解相关职业的发展现状与趋势,掌握职业发展对人才素质发展的要求,树立正确的价值观、人生观、敢于承担社会责任的教育。只有这样,学生才能在科学正确地认识职业和自我的前提下,按照自身的发展需求与目标,科学地规划职业生涯发展的道路。

参考文献:

1、储克森.职业・就业指导及创业教育[M].机械工业出版社,2004.

2、刘俊彦.大学生职业生涯设计[M].中国言实出版社,2004.

3、闫静.理想求职与职业生涯设计[M].新时代出版社,2002.

4、陈军,董丁戈.职业生涯教育与人的全面发展[J].当代青年研究,2005(12).

5、王沛.大学生职业决策与职业生涯规划[M].科学出版社,2007.

6、董平,石爱勤.职业指导与创业教育[M].北京大学出版社,2008.

职校学习计划范文第5篇

关键词： 计算机教学 综合能力 职校生

职校生需要多种能力应对学习和生活中遇到的各种问题，不断掌握新能力，他们同样可以变得出类拔萃。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔则终身受用无穷。”因此，职校计算机老师可以针对学生独特的心理特点，结合他们的实际需要，在计算机教学中培养、训练他们的综合能力，从而帮助他们立足社会，实现人生价值，为社会创造更大的财富。所谓综合能力，指完成大多数活动必须具备的能力，包括观察能力、想象力、抵抗挫折的能力、动手操作能力、执行计划能力、团队合作能力等。我择其中几点就如何在计算机教学中培养与训练学生综合能力做如下阐述。

一、观察力――带领职校学生立足现在、了解未来

观察是人们认识这个世界的重要途径之一，能否观察得准、观察得细，将直接影响一个人认识水平的高低。在如今快节奏的生活方式下，不爱观察与思考的职校学生越来越多，他们更多地寄希望于老师直接告诉答案。长此以往，他们学习新知识时就会受到影响，学习很难取得进步。在计算机教学中，我们可以设置观察点，根据观察点列举的内容进行学生自评与互评，从而激发学生的学习兴趣。在教学统计员工工资数据时，会用到SUM、IF、MAX、AVERAGE、COUNT等函数，稍不留神，就会张冠李戴。事先，我们可以提供一张观察与评估表：

这种方法可以强化观察能力，引导学生做中学、学中做，通过反思，分析存在的问题，有效提高学生解决问题的能力。

二、想象力――为职校学生插上飞翔的翅膀

爱因斯坦曾说：“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象力才是知识进化的源泉。”想象力可以让学生看到更多、更新鲜的东西，使他们更有创造力。丰富的想象力会使学生思路变得开阔，思维更活跃，从而有助于提升他们的学习能力。我在酒店管理班教授word图文混排时，不要求学生用指定素材完成一份宣传单，而是提示学生在课上根据自己的职业爱好充分发挥自己的想象，设计一份精美的宣传单。学生先在稿纸上勾勒自己要做的事，积极性高，兴趣浓。有的学生为一家农副产品直销店做宣传，有的学生企划一份端午节酒店特色粽子宣传单，还有的学生精心设计向客人提供的最新菜谱。他们把宣传单想象成一台戏，Word文档工作区就是舞台。在不断想象与探索发现中，他们将知识与技能运用到设计制作中，既复习巩固所学知识，又获得更多学习方法。因为设计制作中加入丰富的想象力，学生的作品有所创新。假想，如果要求学生使用有限的素材完成规定的任务，那么结果不会丰富与精彩。人生也是如此，所以老师要给学生插上想象的翅膀，让他们飞得更高、活得更精彩。

三、抵抗挫折力――锻炼职校学生的韧性，使他们更坚强

职业学校中，有些学生还没有走出中考失利的阴影，经常表现得垂头丧气，或自暴自弃，不断否定或者夸大自己。如果对他们的教育不到位，过于重视他们的成绩，忽视对他们抗挫折能力的培养，那么他们长大，走上社会，遇到挫折与困难仍然难以勇敢面对。因此我们要充分考虑职校生的心理特点，留心注意他们的情绪变化，注意给予必要的解释和鼓励，告诉他们挫折是什么，告诉他们每个人都要面对挫折。比如，在各类计算机考试与竞赛中，有些学生可能发挥失常，成绩下降幅度很大，遇到这种情况，抗挫折能力弱的学生可能因此一蹶不振，从此不爱学习计算机课程。这时我们要劝导他们对自己的预期是否合理，学习方法得当与否，开导他们保持积极乐观的心态，不要将分数、排名等看得过重，学习过程比学习结果更重要，这样他们就可以轻松克服这类挫折。

四、动手操作能力――积极参与、学以致用

人的手是重要的感觉器官，它的神经与大脑中枢直接相连，通过手的活动，获得外部信息，而这些信息又能促使大脑活动，从而促进智力发展。动手能力的延伸是理论与实践的结合。如果学生学量知识，却没有能力把它们应用到生活中，那他只会是一个“书呆子”。计算机课程是一门知识性与技能性相结合的基础性学科，我们更重视开发实验实习教学，锻炼和培养学生的独立操作能力，调动学生的学习积极性。比如讲解《网页设计与制作》时，我们可以利用网络资源请学生搜索浏览一些有代表性的网站，熟悉网站的架构与设计。每个学生可以把自己做的网站到校园网上，大家取长补短，既掌握理论知识，又提高实际操作能力。为鼓励学生积极参与活动，可以搞一些技能大赛，如各种多媒体设计、photoshop图形图像处理等，为职校学生加强实践能力。总之，要尽一切办法让学生真正做到学以致用。

五、执行计划能力――学习生活变得有规律

儒家思想认为“凡事预则立，不预则废”。指的是无论做什么事情，只要事先有计划、有准备，往往能起到事半功倍的效果，否则可能面临失败。可见，事先计划是非常重要的。职校有些学生在生活与学习中往往因为没有计划、没有准备，处理大小事情常常虎头蛇尾、丢三落四，办事不力。计算机教学中，我们可以训练他们的执行计划能力。比如，在学期初第一堂课上，教师可以让学生制订本门课学习计划，让他们认识到计划的重要性。当学生执行计划一段时间后，如一周、半个月、一个月等，教师提醒学生总结一下执行情况。如目标是否实现？计划执行过程中有没有遇到困难？如何解决的？还有哪些问题？需不需要调整计算机学习计划等？通过不断总结和执行，使计划更符合自己的实际情况。这样一来，按照计划表学习计算机的学生，他的生活与学习自然会变得有条不紊，收获会很多。

六、团队合作能力――培养学生的集体荣誉感

一个人要立足社会，必须学会团队合作。因为，随着社会快速发展，单靠一个人的力量已经很难处理好各种错综复杂的问题。唯有与人合作，大家集思广益、一起动手，才能更好、更快地做好事情。然而，不合群、不善于合作是很多职校学生比较显著的表现。对此，我们在计算机教学中要注重培养学生的合作意识，培养他们的集体荣誉感。比如《网络信息编辑》这门课中，在学习筛选网络信息时，不要急于展开教学，而是首先将学生分为几组，各组根据各自爱好自主选择熟悉的栏目或频道，浏览并查阅信息，填写完成网站栏目选题信息分析表。然后小组讨论分析栏目需要收集的信息类别，最后根据筛选标准，判定网站信息的价值，并进行分析取舍，进一步筛选。在各组学习过程中，我们要提醒学生，不要唯我独尊，而要相互合作、取长补短、互相促进、共同进步。最后开展小组竞赛活动，通过自评、互评及师评的任务评价，进一步激起他们的好奇心、好胜心，强化他们的合作意识，进而激发他们与人合作的积极性。

总之，计算机教学中，通过对学生综合能力的培养，既提高学生理论和实践能力，又增强学生的可持续发展能力。为学生立足社会，开拓创新，为社会创造更大财富打下坚实的基础。

参考文献：

[1]南京师范大学教育系编.教育学.人民教育出版社，1984.

[2]许政援，等.儿童发展心理学.吉林教育出版社，1992.

职校学习计划范文第6篇

关键词 应用型本科;职校生源;英语学习策略

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）32-0033-04

当前应用型本科院校职校生源学生的英语基础普遍较为薄弱，语音、词汇、语法等方面都存在较大问题，严重制约其英语能力的提高[1]。这些问题存在的深层原因，与其英语学习策略不足大有关系[2]。

一、应用型本科院校职校生源学生英语学习策略问卷调查

学习策略是指学习者在学习活动中进行有效学习的程序、规则、方法、技巧以及对学习过程的调控方式。学习策略具有主动性、有效性、过程性和程序性[3]。

为了解应用型本科院校职校生源学生的英语学习策略运用情况，以语言学习策略理论为指导编制问卷，以普高生源学生的英语学习策略情况作为参照，对职校生源学生实施问卷调查并对调查结果进行分析。

（一）问卷调查的目的

调查旨在了解和解决三方面问题：职校生源学生的英语学习策略运用情况以及存在的问题;职校生源学生与普高生源学生相比，英语学习策略上是否存在差异，差异是否具有显著性;应采取什么方法和途径，提高职校生源学生的英语学习策略运用能力。

（二）问卷调查的实施

从认知策略、元认知策略、社会/情感策略三个维度考查应用型本科院校职、普两类生源的英语学习策略运用状况，编制问卷时借鉴了陈冰冰（2010）[4] 问卷调查的题项并作了适当调整。调查对象为笔者所在应用型本科院校各二级学院、各年级中抽取，职校生源学生305人，普高生源学生496人，共计收回有效问卷801份。问卷采用利克特五点量表（5=频繁;4=较频繁;3=一般;2=较少;1=没有），共20项。第1～9项考查“认知策略”，第10～14项考查“元认知策略”，第15～20项考查社会情感策略。用SPSS19.0对问卷进行四次内部一致性检验。问卷第1～9项的Cronbach’s α值为0.833，问卷第10～14项的Cronbach’s α值为0.755，问卷第15～20项的Cronbach’s α值为0.725，整个问卷的Cronbach’s α值为0.912。内部一致性检验结果表明学习策略问卷的信度很好。问卷的效度检验采用探索因子法（EFA），三个潜变量（认知策略、元认知策略、社会/情感策略）由相应题项测得，与理论设计相符;且绝大多数因子负荷大于0.50，最低为0.341，数据显示，这三个潜变量的结构效度良好。数据的统计分析采用SPSS19.0进行。

（三）问卷调查的结果分析

表1中的描述统计结果显示，职校生源学生英语学习策略的均值（M）低于3（3=一般），且认知策略、元认知策略、社会/情感策略各项的均值都低于3，这表明职校生源学生的英语学习策略意识不强，英语学习策略的运用十分缺乏。而普高生源学生的英语学习策略各项均值都高于职校生源学生，尽管其各项均值亦低于3。职校生源学生英语学习策略各项的标准差（SD）均大于普高生源学生，这表明职校生源学生群体在英语学习策略方面内部差异较大，存在两级分化的倾向。

根据职校生源学生、普高生源学生英语学习策略问卷调查独立样本t-检验结果，见表1。在学习策略总体情况上，职校生源学生、普高生源学生存在显著差异（P=.042<.05， MD=-.10046）。观察可知，这一差异主要由元认知策略和社会/情感策略引起。职校生源学生的元认知策略、社会/情感策略显著低于普高生源学生（P=.002<.05，MD=-.17828;P=-.011<.05，MD=-.13602）;而在认知策略上，职校生源学生、普高生源学生之间不存在显著差异（P=.211>.05）。这一结果表明，应用型本科院校职校生源学生、普高生源学生英语学习策略上的差异主要由元认知策略和社会/情感策略引起。

二、英语学习策略培训及其效果检验

众多研究表明，学习策略培训能够提高学生的学习策略意识以及学习策略运用能力[5]，但国内学术界对应用型本科院校职校生源学生英语学习策略培训的研究甚少。基于这种现状，学校大学外语部通过集中短期培训的方式，对职校生源学生展开英语学习策略培训并对培训效果进行检验。作为参照，普高生源学生也接受相同的策略培训。培训的实施情况及培训效果如下。

（一）培训的实施

培训对象是2014级学生。培训时间为两周（8个课时）。培训材料是《大学英语学习方法和策略》[6]。培训内容及课时安排如下：第1～2课时，主要解决4个问题：为什么要学习“大学英语”;“大学英语”与“中学英语”的区别;如何制定学习目标、学习计划等;如何利用第二课堂、网络资源进行英语学习;英语学习方法介绍，如SQ3R法。第3～6课时，介绍英语听力、口语、词汇、阅读、写作、翻译学习中常用的方法和策略。第7～8课时，介绍国内外影响较大的英语测试，为英语测试做准备的方法和策略。

（二）培训效果检验

本次英语学习策略短期集中培训的效果通过问卷调查的方式进行检验。调查对象是接受英语学习策略培训的2014级学生，其中职校生源学生106人，普高生源学生153人。调查时间是学习策略培训结束后1个月。问卷除了包含英语学习策略的20个题项外，新增了英语学习策略培训效果信息反馈题（选择题）。共收回有效问卷259份，数据分析采用SPSS19.0进行。

描述统计结果显示，职校生源学生、普高生源学生经过英语学习策略培训后，各项（包括认知策略 、元认知策略、社会/情感策略）得分的均值接近或超出3，都高于表1中的相应数值，见表2。可见，培训有效提高了学习者的英语学习策略意识和学习策略应用能力。

独立样本t-检验结果显示，经过培训，尽管职校生源学生在学习策略上的各项均值略低于普高生源学生（MD<0），但职校生源学生、普高生源学生在学习策略上已不存在显著差异（P>.05）。结合表1的结果，英语学习策略培训对职校生源学生产生了显著效果。

为了检验英语学习策略培训对职校生源学生的具体效果，现将未接受培训的职校生源学生的英语学习策略问卷调查结果与接受过培训的职校生源学生的问卷调查结果进行比较。统计检验结果显示，接受过培训的职校生源学生，其英语学习策略各项得分的均值都高于未接受过培训的职校生源学生。未受过英语学习策略培训的职校生源学生与受过培训的职校生源学生相比，两者在英语学习策略的各项上都存在差异（MD=-.44040; MD=-.44688; MD=-.38618; MD=-.53141），且差异都具有显著性（P=.000<.05）。未受过培训的职校生源学生，其英语学习策略状况明显不如受过培训的职校生源学生，详见表3。可见，英语学习策略培训对职校生源学生具有显著效果。

根据职校生源学生英语学习策略培训评价感受的调查结果，50.2%的职校生源学生认为《大学英语学习方法和策略》一书很有用，67.9%的职校生源学生认为英语学习策略培训很有必要，56.8%的职校生源学生认为英语学习策略培训效果良好，58.3%的职校生源学生认为培训的方式方法较合理。由这一结果可知，职校生源学生总体上认可英语学习策略集中培训的效果，但期望能进一步改进和完善针对职校生源学生的英语学习策略的培训。

三、解决职校生源学生英语学习策略欠缺问题的途径及举措

（一）应用型本科院校应深化与职业学校的交流与合作，加强对职校生源学生的英语学习策略培训

应用型本科院校应加强与职业学校的沟通，建立交流机制，互派教师进行教学管理活动，就教材、教学内容、知识体系、教学时数、教学方法、评价体系、管理模式等展开广泛的合作与交流。应用型本科院校应发挥其理论研究的优势，支持、推动职业学校的教学实践。在交流与合作的过程中使职业学校重视英语学习策略教学。另外，应用型本科院校可对与之合作的职业学校的人才培养过程进行有效监控和评价，对尚未进入应用型本科院校的职业学校学生的英语学习策略意识和学习策略应用能力进行跟踪调查，及时发现存在的问题，并且采取相应措施，切实提高职业学校英语教师英语学习策略训练的水平，提升职校生的英语学习策略运用能力。

一是集中训练法。通过邀请英语学习策略方面的专家或有经验的教师给学习者作专题讲座或报告，使学习者了解英语学习策略的内涵、类别、意义，以及如何在学习中灵活运用英语学习策略。二是课堂渗透法。教师可以先让学生意识到自己已经使用的英语学习策略，向他们介绍和示范某些英语学习策略并给予学生练习策略的机会，教师应在教学活动中隐藏式地渗透英语学习策略，学生对运用英语学习策略的效果进行评价。三是个别指导法。教师根据学生的具体情况，采用多种学习策略培训方式进行专门的策略指导与训练，增强其策略意识，改善其学习效果[7]。应用型本科院校教师应积极开展英语学习策略培训实践，加强与学生的交流，对培训的内容、时间、形式等作适当调整，探索更符合职校生源学生的英语学习策略培训方案。

（二）职业学校应重视英语学习策略教学

职业学校的英语教学不仅应包括对英语语言知识、技能、文化等的教学。英语学习策略既是教学内容，又是完成英语教学目标可以借助的手段。学生可以采用不同的学习策略完成对信息的处理，教师也能根据学习策略了解学生如何去理解、学习或记忆、内化新信息。

职业学校的英语教师应加强自身理论素养，掌握训练学生英语学习策略的方法途径，在课堂教学中，采用多种方式，有意识地向学生提供应用英语学习策略的机会，鼓励其监控并调节学习过程，使其获得运用策略的效能感和自信心，从而促进英语学习。在培养学生的认知策略时，教师应指导其对信息进行编码、组织、加工和复述，使其在需要时能对信息进行提取，真正内化所学的知识[8]。在培养学生元认知策略时，教师应指导学生确立学习目标、制定学习计划、确定学习内容、控制学习时间和进度、评估学习效果[9]。在培养学生的社会/情感策略时，教师应为学生营造使用求助、合作等社会策略的氛围，引导其开展互助、合作式学习，促进社会/情感策略的运用。根据问卷调查的结果，职校生源学生更需要提高元认知策略和社会/情感策略意识，教师应加强对学生这两方面学习策略的指导和训练。同时，职业学校的英语教师应充分利用第二课堂，尤其是微课、慕课等优质网络资源，使在线教学和传统的课堂教学有机结合，指导学生进行个性化学习，增强学生运用英语学习策略的能力。

职业学校的教务处等教学管理部门应加强教学管理，把了解学生的英语学习策略应用情况作为教学检查的一项内容，通过听课、学生座谈、问卷调查等方式，了解学生使用英语学习策略的情况，及时向教师反馈，为教师制定英语学习策略培训计划、实施策略培训、评估培训效果、修正培训方案等提供参考依据。职业学校的教学质量监控部门在评价英语教师的教学时，可将学习策略教学，即教师指导学生如何学习作为评价其教学效果和教学质量的标准之一，使职校教师更加重视英语学习策略教学。

（三）政府职能部门应在政策上鼓励职业学校重视英语学习策略教学

政府职能部门在进行顶层设计、制定有关政策时，应从人才培养的高度为职业学校和应用型本科院校的衔接做好配合、协调工作，为其搭建有效合作平台。如笔者所在应用型本科院校的当地政府部门（常州市），就已推动建立英语、计算机、语文公共课程的联考制度，在一定区域范围内统一标准，明确准入门槛，保证了职校升本学生的公共课基础知识水平。鉴于考核方式对学习策略的反拨作用，政府部门应与职业学校、应用型本科院校协商，改革联考制度的考核评价方式，促使职业学校更新人才培养模式、调整师资配备、改变课程设置、转变教学模式，提升教学质量和教学效果。倘若确立以英语交际能力考核为主的评价方式，必将促使职校生改变英语学习方法，自觉运用学习策略（尤其是社会/情感策略），增强运用英语进行交际的能力，提高自身的英语语言水平和语言应用能力。

参 考 文 献

[1]陈晶晶. “三校”和“普高”生源高职高专学生英语学习策略的对比研究[J]. 湖北经济学院学报：人文社会科学版，2009（6）： 197-198.

[2]姚雪. 学习策略、学习动机与学业成绩的关系[J]. 现代教育科学，2008（1）： 12-13.

[3]Oxford.R. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know[M]. NewYork： NewburyHouse，1990： 14-16.

[4]陈冰冰. 大学英语需求分析模型的理论构建[J]. 外语学刊，2010（2）： 120-123.

[5]沈翠萍. 国内外二语学习策略培训研究综述[J]. 外语界，2012（6）： 10-17.

[6]吴鼎民. 大学英语学习方法与策略[M]. 北京： 外语教学与研究出版社，2014： 2-8.

[7]程晓堂，郑敏. 英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002： 10-14.

[8]崔薇. 英语学习的认知策略[J]. 湖南商学院学报，2001（6）： 113-115.

[9]肖武云. 元认知策略训练对激发英语学习动机的影响[J]. 四川外语学院学报，2008（1）： 134-137.

Study on English Learning Strategies of Applied University Students with Vocational School Backgrounds

Wang Liyuan

Abstract A survey is made to investigate the awareness and abilities of English learning strategies of applied university students with vocational school backgrounds of one of the applied universities in Jiangsu Province. It is found that applied university students with vocational school backgrounds are in lacking in English learning strategies， especially meta-cognitive strategies and social / affective strategies. English learning strategy training needs to be carried out. The results of English learning strategy training show that the short-term intensive strategy training for applied university students with vocational school backgrounds has a significant effect. Applied universities， vocational schools， related government departments should work together to take concrete and effective measures to improve the awareness and abilities of English learning strategies of applied university students with vocational school backgrounds.

Key words applied universities; students with vocational school backgrounds; English learning strategies

职校学习计划范文第7篇

[关键词]中职生；学习心理问题；对策

[中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2014）26-0054-02

1前言

中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务，是我国经济社会发展的重要基础。关注中等职业教育的发展，其根本在于关注那些接受中等职业教育的学生的发展，实质就是关注未来一线生产（者）力的发展。“学习差、品德差、行为差”是当今社会对这一群体描述，如何将这一“三差生”群体成功转变为社会主义现代化建设的有用之材，是我们职业教育工作者值得深思的问题和应尽的义务。

抽取盐城机电高职校2011级计算机专业学生为样本，158人，男生83人，女生75人进行调查研究。结果分析：388%的中职生在学习过程中出现了依赖、自卑、厌倦、焦虑失常、习得性无助等心理问题，这些心理问题导致学生学习成绩不理想，影响了中等职校学习教学进程的健康发展。通过本次问卷调查与访谈，还了解到目前仍然有一部分学生（589%）出于主客观的要求，对学习有一定的兴趣和需要。所以，为了消除部分学生学习的心理问题，也为了另外一部分热爱学习、重视学习的学生能继续保持对学习的喜爱，不断取得新的成绩，中等职校学习教师有必要在找准学生心理问题形成原因的基础上，尽早寻求解决心理问题的对策，使具有学习心理问题的学生消除心理障碍，走出心理困境，使优秀生越学越轻松，越学越有成就感。

2学习心理问题成因分析

中职生学习过程中所产生的心理问题，其成因是多方面的，不少还带有个人特质，所以显得较为复杂。根据问卷调查分析与师生座谈，再结合教学实践，认为学生在学习过程中出现的心理问题其主要成因如下。

1学生自身因素

①学习基础较差，学习方法滞后，具体表现为：不重视学习知识的积累；不重视听课，经常开小差，一节课下来，书上一片空白，自己的脑子里也是糊里糊涂，搞不清到底学到了什么；不重视记忆。②学习缺少成功体验，不能正确评价自己，他们自我观念、自我评价都比较消极，感觉自己比不上别人，在老师眼中是名差生，优等生瞧不起自己，课上不敢主动发言，分组活动担心自己拖小组后腿不受他人欢迎，表现消极，这些都不同程度地伤害了学生的自尊，挫伤了他们学习的积极性。

2家庭因素

家庭是学生的第一所学校，家庭生活与家庭教育如影随形，父母是孩子的第一任老师，也是终身的老师。父母对子女的教育影响，对孩子的学习心理健康起着很大的作用。

①家庭教养方式失当：对子女学业前途失去信心，在当前的背景与社会环境下，部分家长他们已经对孩子的未来不抱什么希望。至于孩子在学校的表现，学习成绩，基本上不关心，只要孩子在学校不闯祸就行。②处理问题方法简单、态度粗暴，家长们这种简单粗暴的教育方式与不正确的成才观，长此以往使学生的心灵受到伤害，学习情绪受到打击，对学习产生厌倦心理，有的甚至不愿上学、不想见人。③家庭成员的不良行为，对学生具有不良影响，孩子往往会在学习过程中表现为怕吃苦，畏惧困难，贪图玩乐，厌恶学习。④急功近利的教育观念减弱了学生的学习动力。学习对学生就业素质的影响是相对隐性的，长期潜移默化式的，远不如实训操作课程的效果来得那么直观、迅速。因此不少家长由于看不到眼下文化基础课学习对子女现在或未来的作用与影响，思想上就不重视子女文化课学习。家长的这种认识与态度严重削弱了学生学习的动力。

3学校因素

学校教育有利于一个国家教育事业持续和稳定的发展，也有利于青年一代系统地掌握科学知识和全面发展各种能力，特别是发展特殊才能与培养个性。学校教育中的教育观念、教师的教育态度、教学方法对学生学习心理的影响力也较大。然而，课堂教学效果监控不力，一些不负责任的教师敷衍教学，不仅不能激发学生学习兴趣，而且降低了学生学习热情。学习评价机制不完善，忽视过程评价的学业考评方式不仅对学生平时学习缺乏督促，而且未能客观全面地检测学生的学习能力。当前学校德育工作在促进学生积极学习上也存在欠缺，价值观教育虽已常抓不懈，但仍收效不明显。

3职校生学习心理问题的应对策略

多种因素影响下，造成了学生在学习上的种种心理问题，必须引起我们的足够重视。解决和克服学生的学习心理问题，要注意以下几个问题。

1加强学习动机、目标教育

现代社会已进入信息时代，作为社会主体的人，只有掌握大量的知识，才能适应未来社会的需要。同时，知识的更新也日益加快，现代科技的迅速发展，需要不断地吸取现代社会的新知识、新技术。因而，作为一名职校生，应当树立终身学习的观念。

2加强学习方法指导

引导职校生根据自身特点制定明确的学习目标；引导职校生制订科学合理的学习计划，既不能高不可攀，又不要触手可及；培养职校生的学习技能，如学会笔记、学会读书、学会预习、学会听课、学会复习等；引导职校生进行合理的学习归因，为获取学习成功奠定良好的心理基础；帮助职校生形成独特的学习风格，张扬学习个性，促进自我发展；促使职校生经常进行学习反思。每个“学程”结束后，职校生可以通过多种途径，对学习内容效果、方法策略等及时进行反思；引导职校生根据反思结果进行调整。不断调整学习计划，完善学习方法，优化学习策略，调适情绪。

3家长要充分扮演好“第一位教师”角色

家长要加强挫折教育，帮助孩子树立信心；与孩子加强交流与沟通，了解孩子的内心世界，及时发现、解决他们的学习心理问题，从而使其对学习充满信心，对前途充满希望。

4强化教师责任心

教师要以高度的责任心和满腔的热情去关注、鼓励他们，而不是以冷漠的眼光、冰凉的语言去对待他们，把他们看成负担、当做包袱，把他们作为另类来处理，往往几句赞扬的语言、一个赞许的目光，会使他们永久难忘，而讽刺的语言、厌烦的目光，只会增加他们的自卑、抵触情绪。要与学生建立一种相互尊重、相互信赖的良好关系，理解学生，关心学生，与他们交朋友，做知音，对他们动之以情，晓之以理，循循善诱，让他们在一种平等、民主、和谐的气氛中学习生活。

参考文献：

[1]赵丽娟中职生语文学习心理问题调查及对策研究―― 以如东县中等职业学校为例[D].苏州：苏州大学，2008

[2]高亚华中职学生的学习心理问题及解决策略的研究――以朝阳市经济学校学生为例[D].石家庄：河北师范大学，2005

[3]董淑珍职校生学习心理问题及对策[J].江苏技术师范学院学报，2008（12）：53-55

职校学习计划范文第8篇

一、调查方法

本调查主要在昌黎县职业技术教育中心采取问卷调查的形式进行的，同时辅以访谈法和文献法。在调查时还对学校领导、老师和部分学生进行了访谈。本次调查共发放问卷69份，回收有效问卷67份，接近理想的样本数。

二、调查结果及分析

1.学习动机

调查显示，大部分学生具有明确的学习动机，51%的学生认为是为了学一门技术，39%的学生为了将来有所成就，10%的学生学习是非自愿的。

2.学习态度

读书学习时，20%的学生感到充实有意义；28%的学生感到辛苦，但还是坚持在学习；42%的学生本不太愿意学习，但在各种压力下还是在学习；10%的对学习厌烦，上课就想睡觉。对于课后作业：30%的学生能够按时独立完成作业，28%的学生能和同学讨论完成作业，32%的学生参考同学的作业才能够完成作业，有10%的同学平时很少做作业。通过问卷还发现，愿意学习的学生基本上是独立完成作业的。可以看出，超过一半的学生学习态度比较端正，另一部分则有待改善。

3.学习偏好

学习中最在乎谁的看法？调查显示。51%的学生在乎自己对自己的看法，24%的学生在乎老师的评价，14%的学生在乎家长的评价，11%的学生在乎同学的意见。读书学习时，对某门课感兴趣的原因时，54%的学生是因为对学习内容感兴趣，25%的认为上课气氛融洽、教学生动有趣。在对老师的教学意见中，35%的学生希望老师能够加强课堂的管理，严格要求自己的同学；40%的学生希望老师讲课能够生动有趣。

4.学习方法

有无学习目标和计划是学习方法好坏的重要表现，所以学习方法主要从学习目标和计划方面展开调查。22%的学生有自己明确的学习目标和学习计划，并且能够坚持执行；23%的学生曾制定过计划，但未能坚持执行；44%的学生有目标但是没有计划；11%的学生重来没有制定目标和计划。综合来看，近一半的学生注重学习方法，但很少有学生付诸行动。

5.学习结果

对于自己目前的成绩和技能时，12%的学生对自己的现状感到满意，42%感到比较满意，38%对自己学习的现在不满意，8%的学生对自己目前的学习情况感到无所谓。总的来看，一半学生对自己目前的成绩（技能）表示比较满意。另一部分表示不满意或者无所谓。而且成绩（技能）的满意度与学习态度基本相对应。

三、中职学生学习现状的成因分析

1.中职学生基础偏差

随着我国普通高中的普及和高等教育的发展，中等职业学校的学生生源变的很窄，一般情况下，进入中等职业学校的学生绝大部分为在初中学习中的“差生”。少数学生成绩根本没有达到入学要求，中职学校为了完成招生任务，将其留校读书。极少数学生由于家庭条件优越但年龄又偏小，无法做其他事情，他们来职校只是为了消磨光阴。

2.中职学生的心理

2.1自卑心理

进入职校的学生，绝大多数都是人们所谓的“学习差生”。这些学生中相当部分的人在其以前的学习生活中经常受到其周围人不公平的言语或行为对待以及贬抑性评价，进而使他们普遍产生了自卑心理。

2.2厌学心理

进入职校学习的学生学习基础不甚牢固，再加上缺乏有效的学习方法和良好的学习习惯，在接受新知识、学习新技能时往往感到很吃力。这些学生一般都有较长的学习挫折经历，大多缺乏学习的主动性和信心，再加上自己毅力不强、意志薄弱等因素，面对学习困难时厌学心理便产生了。

2.3叛逆心理

中职学生一般15～18岁之间，他们在心理的发展上。缺乏自控力；渴望自由，却没有翱翔的翅膀；有想法，却有太多的限制；很多怀着美好的向往来到学校，开始新的生活，表现很上进，但苦难总比他们方法多，结果情绪一落千丈；出现叛逆心理和一些不健康心理。

四、思考和建议

1.开展赏识性教育

中职学生学习基础偏差，自卑、厌学心理比较严重；但也有着很强的自尊感。有着希望得到别人认可和尊重的心理。比起其他的普高学生，他们更愿把自己的情感表露出来，情感更真实，但同时内心更脆弱。教师多方面发现学生的优点，多一些正面的鼓励和表扬，增强学生自信心，从而提高学生学习、做事的积极性。

2.培养学生团队精神

团队精神，简单来说就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现，他具有目标导向、凝聚、激励、控制功能。在班级当中，它能够凝聚提高班级的凝聚力，激励学生向最优秀学生看齐，控制学生的个体行为，帮助学生更好的找到目标。培养学生团队精神，有助于学生学习目标的确定，有助于增强学生自信心，有助于学生管理，有助于学生将来能够更好地适应工作。

3.开设学习指导课

中职生在学习方面有许多问题是比较普遍和突出的。比如，虽有明确的学习动机和目的，但学习动力不足，不能长期坚持学习；虽有运用学习方法、制订学习计划的意识，但是不能付诸于行动，行动能力差等。所以学校应该加强学习研究工作，对中职学生所面临的学习问题进行调查和分析，并提出相应的解决方案，只有这样才能解决学生在学习上所遇到的各种问题，从而提高学生的学习质量。

五、结语

职校学习计划范文第9篇

关键词：职校；会计实践教学；改进策略

我们的中职会计教学中，要想摆脱传统的机械教学模式的束缚，就要始终保持着师生之间的互动模式，在课堂上，让教师关注着学生的实践能力，而不是过多的注重学生的专业课程成绩，我们开展的教学改革，就是基于学生的学习现状，给予学生的空间和时间，让学生的实践能力以及创新能力得到显著提升，通过多样化的教学方法，改进教学方案，不断利用先进的教学手段，丰富课堂活动，让学生在会计教学中，提升实践能力。下面就职校学生的问题以及改进措施进行简单分析。

一、丰富教学手段，增添教学趣味

在传统的会计学习课堂上，学生局限在书本以及教师的板书，对于课堂外的会计实训知识知之甚少，我们倡导会计实训课程是往往理论与实践互相融合，就是对传统教学内容的重要变革。转变这一局面的主要措施就是让学生的专业知识能够有效地转化为实际业务处理能力，就是在掌握扎实的理论知识之后，合理的应用，提升业务处理能力。对于职校会计教学，也存在着一些教学工具的欠缺，所以在学校工作中，应当加大对教学工具的投资，让学生能够在一个优异的环境下学习会计专业知识，提升学生的业务处理能力，进一步丰富学生的业务环境。教师合理利用教学资源，让学生学会学习，提升学习效率。另一方面，教师应当更新自我能力，不断提升自我的专业素质以及跟进现代的科学技术发展，熟练掌握一些现代化的教学工具，不断为学生提供丰富的教学手段。能够对于这些多媒体教学工具熟练掌握，能够熟练地在课堂教学过程中穿插应用，丰富学生的学习方式。在会计表现最为明显的就是对于一些枯燥乏味的知识点，像如何处理废弃数据，会计教师就可以利用多媒体教学，通过对学生感官的刺激，让学生能够直观地观察到数据处理过程，这样不仅可以提升学习会计兴趣，还可以加深学生的印象，兴趣是指导学生学习的动力。另外，现代化的教学手段更为我们传统的作业增添了趣味，学生不必单一的完成书面作业，可以在网上通过一些PPT，动画软件，提升学生的学习能力，让学生与教师互动更强，促进职校会计课程的顺利开展。

二、创设情境教学，增强课堂参与

学生学习知识，不仅仅是通过教师，还通过一些其他的方面，自我学习、网络学习、阅读学习等等，但是学生自我层面的学习相较于教师的单一知识传授会更加有效，会计实践教学存在的问题就是单纯地通过教师传授的专业知识，学生机械的背诵，对于知识没有独立的思考，通过教学改革，就能够让学生自己主动参与到学习中来，具备时间和空间独立思考，让学生对于知识的掌握更加牢固。当然会计教学过程中必不可少的内容就是实践，学生的社会经验少，在处理实际业务过程中，不具备相应的能力，所以教师要善于提供一些情景教学，创设不同的情境，通过情景再现的方式，增强学生的课堂参与。其中也可以设置一定的教学任务，让学生小组合作模拟一些财务场景，如何处理紧急情况，以及出现了这类问题，如何快速有效的处理，提升学生的应对能力。例如在情境教学中，教师可以有序地组织学生开展实践活动，让学生设计不同的学习计划，在课堂中逐一实现，或者学生在教师创设的情境过程中，进行模拟演练，不断增强学生的实践能力，提升学生的课堂参与性。在此过程中，教师要适当的给予学生一些指导，当学生有问题时，教师要不断地鼓励学生，自我发现解决办法，最终不能自我解决的问题，教师给予解决方案，提升学生实践操作的信心和能力，促使学生能够在下次的实践教学中，不断完善自我。

三、制订教学计划，实行任务教学

职校会计实践教学中的问题最主要的就是学生的参与性差，教师教学能力有所欠缺，实践能力与创新能力得不到提升。针对这一问题，会计教师应当把时间和空间还给学生，学生自主探索会计专业知识的奥秘，在给予了一定的专业会计知识指导以后，放手让学生自主实践。在职校实践会计课程的教学过程中，为了让学生进一步的提升业务处理能力，实现对就业与学习的有效衔接，教师可以开展任务型教学法，以此来转变教学方法，不断增强学生学习信心，树立良好的学习意识，提升会计教学质量。教师要善于通过一些任务的委派，通过任务的实现过程提升会计专业学生学习能力以及实践操作能力。学生在实践过程中，必然是和小组同学搭档，从任务计划的制订，到任务的具体实施，人员的合理分配，数据的记录和分析，以及实践任务的总结，这些步骤的实现，最大限度地给予学生空间，让学生学会自我学习，在实践过程中增强业务处理能力，丰富学生的学习方式。教师在制订任务教学计划中，一定要综合考虑学生的学习现状，以及学生任务的可执行性，可以让学生先行制订任务方案，交给教师审阅，避免学生制订一些泛泛而谈、不切实际的学习任务，在教师审阅之后，综合考虑学生的实际情况，让学生通过查阅网络资料，询问相关公司的会计人员，不断提升学生的实际业务处理能力。在任务结束后，教师一定要注意对学生实际业务处理的评价，让学生学会反思，反思实践过程中出现的问题以及自我表现，也可以组织学生在小组间互相讨论，让同学们互相取长补短。教师的评价也十分重要，让学生通过教师的评价，获得专业性的学习能力，进一步促进学生学习能力的发展。

四、结语

职校会计实践教学中，存在的问题已经逐步凸显，所以教师应当及时调整教学计划，不断改进教学内容，同时加强师生之间的互动，创设新颖的教学环境，让学生能够对学习理论知识和实际操作能力树立信心，养成良好的学习习惯。

参考文献：

［1］吴小明．会计实践教学存在的问题和改革策略［J］．黑龙江生态工程职业学院学报，2013（5）：130－131．

［2］熊英．校企合作视域下中职会计实践教学现状及改进策略［J］．企业改革与管理，2015（13）：122－122．

［3］刘赛．会计专业实践教学存在的问题及对策研究［J］．中华少年，2017（2）．

［4］赖永贵．中职会计专业实践教学环节存在的问题与办法研究［J］．科技、经济、市场，2015（4）：254－255.

职校学习计划范文第10篇

【关键词】目标管理法；中职英语教学

教学本身是一种严谨的管理活动。出色的管理，是顺利完成教学任务，确保教学质量的有力保证。目标管理法作为一种先进的管理方法，在对教学活动进行统筹管理、严密组织教与学、促进师生之间交流、提高学生自主学习和自我管理能力等方面大有裨益。本文结合笔者从事的中职英语教学工作，探究目标管理法在教学中的具体应用，并举一反三地例证该方法对中职教学管理工作的普适性。

1 目标管理法的主要内容

目标管理法是指根据某一组织的使命确定一定时期内组织的总目标，由此决定各级的责任和分目标，并制定实施计划，逐步付诸实施的管理方法。它强调管理活动必须围绕和服务于目标中心，以分解和执行目标为手段，以圆满实现目标为宗旨。其主要内容包括：

1.1 组织者与实施者。目标管理是一种参与的、民主的、自我控制的管理制度，也是一种把个人需求与组织目标结合起来的管理制度。组织者与实施者是目标管理中最活跃的要素。在教学管理中，组织者与实施者主要指的是学校与老师、老师与学生。

1.2 目标锁链与体系。目标管理通过专门设计的过程，将组织的整体目标逐级分解，转换为组织者、实施者的分目标。这些目标方向一致，环环相扣，相互配合，形成协调统一的目标体系。在教学管理中，学校的办学目的、课程的教学目的，学生的学习目的共同构成目标锁链与体系。

1.3 检查考核及成果。目标管理以制定目标为起点，以目标完成情况的考核为终结。工作成果是评定目标完成程度的标准。考试成绩、技能水平、社会反响等是职业教育成果的具体表现。

目标管理的最大特征就是方向明确。非常有利于把整个团队的思想、行动统一到同一个目标、同一个理想上来，启发自觉，调动主动性、积极性、创造性，同时，还能促进意见交流和相互了解，融洽关系，是提高工作效率的有效手段。这些优点，满足了中职教育以培养专业人才为目标、以教授专业技能为重点、以课堂活动为主要实施方式、面向社会、学用结合教学模式的要求。在教学中，应以实现教学目标为导向，以落实教学计划为统揽，既强调教师的教学主导者地位，又突显学生教学对象的主体地位，师生互动，共同建立教与学的目标体系，齐心协力完成教学目标，取得预期的教学成果。

2 中职英语教学目标及特点

中职英语教学以提高和巩固学生的英语基础知识水平，训练听、说、读、写等英语日常应用能力，并教授与所学专业相适应的专业英语知识为目标。作为职业教育的一部分，它与普通高中英语教学相比，有其自身的特点：

2.1 教学对象多面化。学生生源情况复杂，有的成绩好但家庭困难，希望学一技之长及早就业，有的学习态度好，但成绩不理想，未能升入普通高中学习，有的行为习惯差，不爱学习，读职校只是听从家长的安排。总的来说，成绩优良者少，大部分学生课程基础差、学习能力较弱。

2.2 教学目的多元化。职校生的发展愿景较多。有希望继续学习深造的，但更多的是面向企业需求或进入社会自谋出路。因而职校生的专业有偏重文科方面的，有偏重理科的，还有服务类、艺术类等等。这些情况，导致教学的目的也必须多元化，以适应学生的发展需求。

2.3 教学模式多样化。根据办校特点，主要设置以培养职业能力为核心的专业课程，办学模式多样化。英语课程也必须适应这种多样化的情况，其中，基础英语课程根据学校基础课程培训计划进行设置，专业英语，根据学校培训专业进行设置，并结合职业专业需求，采取课堂教学、社会实践等多种方式进行。

中职英语教学的以上特点，决定了在教学中必须紧扣现实需要，加强对教学目标、教学方法的分析，才能使学生们在课堂上学到有用的知识，在职业生涯中经受住实践的检验，学有所成、学有所用。

3 目标管理法具体应用研究

中职英语教学的目标管理具体可分三个阶段：第一阶段为目标的设置；第二阶段为实现目标过程的管理；第三阶段为测定与评价所取得的成果。

3.1 目标的设置。这是目标管理最重要的阶段，具体可以细分为四个步骤：①明确教学目标，拟定教学计划。初期拟定的教学计划，是一个暂时的、可以改变的目标预案。一般由教师根据学校下达的教学任务和课程要求制定；也可以由教师提出，上级批准。同时，学校应根据本校教学方针发和发展战略，估计客观环境带来的机会和挑战，对教学目标心中有数。②对学生情况的分析。目标管理要求每一个分目标都有确定的责任主体。因此预定目标之后，需要详细审查现有生源结构，深入掌握教学对象情况，进一步丰富和修正目标和计划。③主动了解学生需求，熟悉学生的学习目标。学校和老师要认真耐心地倾听学生对本课程的意见，帮助学生端正学习态度，建立正确的学习目标。分目标要具体量化，又要有实现可能。每个学生的分目标是支持整体目标实现的基础。在这个过程中，还要结合前述中职学生的不同入学动机，注意充分调动学生的学习积极性，才能使其积极参与学习目标的管理。④帮助学生制定学习计划。分目标制定后，教师应当指导学生拟定个人学习计划，要分阶段、定内容，详实、具体、细分、可行，便于监督和考核。以上目标的设置过程相对复杂，对于教学班数多，学生数量多的教师，操作起来比较困难，可以采取分组实施、分阶段实施等办法予以化解。

3.2 实现目标过程的管理。目标管理重视结果，强调自主，自治和自觉。但由于形成了目标体系，一环失误，就会牵动全局。因此领导在目标实施过程中的管理是不可缺少的。教师要严格按照教学计划实施教学，学生按照学习计划学习，同时，通过监督、检查，不断修正、完善、细化教学计划和学生个人学习计划。首先进行定期检查，利用双方经常接触的机会和信息反馈渠道自然地进行；其次学生应向老师、老师应向学校通报进度，便于互相协调；再次，学校应帮助老师、老师应帮助学生解决出现的困难问题，当出现意外事件影响目标实现时，也可以通过一定的手续，修改原定的目标。

3.3 总结和评估。学校和老师要分阶段、定期检查教学效果。达到预定的期限后，学生要首先进行自我评估，看是否已经达到目标；然后上下级一起考核目标完成情况，同时讨论下一阶段目标，开始新循环。如果目标没有完成，应分析原因总结教训，并制定措施和补充计划。

4 应当注意的问题

目标管理也存在许多明显的缺点，主要表现在：①目标难以制定。现实情况中可变因素多，许多目标难以定量化、具体化。②时间成本大。目标商定要上下沟通、统一思想是很费时间的。③监督难度大。许多情况下，目标管理所要求的承诺、自觉、自治气氛难以形成。因此，搞好目标管理必须遵循以下四个原则：

4.1 目标制定必须科学合理。目标管理能不能产生理想的效果、取得预期的成效，首先就取决于目标的制定，科学合理的目标是目标管理的前提和基础，脱离了实际的工作目标，轻则影响工作进程和成效，重则使目标管理失去实际意义。目标的制定一般应该注意下面几个方面。①难易要适中：要有难度但不能让学生产生畏难情绪；②时间要分明：每一个目标的完成都有一个明确的时间界限；③目标要统一：教学目标与学生的学习目标协调一致； ④方向要一致：要使所有人都朝一个方向努力。

4.2 督促检查必须贯串始终。目标管理，关键在管理。在目标管理的过程中，丝毫的懈怠和放任自流都可能贻害巨大。作为管理者，必须随时跟踪每一个目标的进展，发现问题及时协商、及时处理、及时采取正确的补救措施，确保目标运行方向正确、进展顺利。

4.3 考核评估必须执行到位。任何一个目标的达成、项目的完成，都必须有一个严格的考核评估。必须严格按照目标管理方案或项目管理目标，逐项进行考核并作出结论，学校应对目标完成度高、成效显著、成绩突出的班级和个人按章奖励，对影响整体工作的班级或个人按章处罚，真正达到表彰先进、鞭策落后的目的。