高职院校学习困难学生就业心理困扰与调试

【前言】高职院校学习困难学生就业心理困扰与调试由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。11高考分数低，基础知识薄弱 这类学生在高中、初中乃至小学时期的学习一向较差，基础知识的储备和学习能力、接受能力等都比较弱，习惯性的成为班里学习成绩倒数学生。经过高考的洗礼，与本科院校无缘，又想完成大学学习、体验大学生活，顺其自然地来到高职院校继续学...

[摘要]由于各种主客观因素影响，高职院校中不乏一批学习困难、就业困难学生，他们在就业、择业、创业过程中存在着自卑、焦虑、迷茫等一系列的心理困扰问题，导致无法顺利就业。社会、学校、家庭及个人应在各自职责范围之内，密切配合，发挥各自优势作用，避免学习困难学生就业困难，帮助其顺利走上社会工作岗位。

[关键词]高职院校；学习困难学生；心理困扰；调试

[DOI]1013939/jcnkizgsc201519232

近年来，随着高等教育的普及、大学扩招，大学在校生及毕业生人数不断攀升，2014年毕业生人数达727万，创历史新高。而受世界经济低迷和我国经济转型影响，我国就业岗位紧缺，加上现在大学生的就业择业观发生了根本性的变化，大学应届毕业生就业困难加剧，高职院校的学习困难学生就业情况更加严峻。本文从高职院校中学习困难学生情况着手，分析其存在的就业心理困扰问题，并提出相应的调试方法，以求帮助学习困难学生顺利走上社会工作岗位。

1学习困难学生的大体情况分析

11高考分数低，基础知识薄弱

这类学生在高中、初中乃至小学时期的学习一向较差，基础知识的储备和学习能力、接受能力等都比较弱，习惯性的成为班里学习成绩倒数学生。经过高考的洗礼，与本科院校无缘，又想完成大学学习、体验大学生活，顺其自然地来到高职院校继续学习。但是在专业学习上面存在困难，学习方法有问题，跟不上大学教学节奏。

12被动被迫完成学业，无心向学

这类学生一来自身学习兴趣不浓，二来年纪较轻还不适合走上社会工作岗位，于是鉴于家庭压力、父母要求，不得不被动在校学习，被迫完成学业。但由于学习态度有问题，无心向学，学习上毫无目标和计划，缺乏自我规划和坚定毅力，导致学习困难，专业课程跟不上。

13本身智力水平偏低，有心无力

这类学生在态度上并不抵触学习，甚至还可能是老师眼中的“好学生”，他们从不缺课、不缺作业，貌似上课总是“聚精会神、专心致志”。但是一有考试的检验，结果总是不如人意，可能和本身智力水平偏低有关。

2学习困难学生的就业心理困扰

21迷茫，面对就业显得手足无措

学习困难学生在校学习期间学习成绩不好，大部分学习困难学生也没有担任学生干部或者外出社会实践，更多的是在宿舍上网玩游戏、看电影。转眼，三年时间过去了，临近毕业，在就业时，面对社会上对大学生的“全面发展综合型人才”要求，他们才意识到自己专业知识、技能水平、综合素质修养等方面欠缺太多，顿时感觉到压力倍增，前途迷茫，不知道自己想做什么能做什么，只能随波逐流。

22自卑，面对就业变得无所适从

学习困难学生文化知识水平低、专业技能差、综合素质不高，就业时和同班、同年级学生同台竞争必定处于劣势，感觉好的工作好的单位都被优秀学生占去了，学习困难学生只能在一线基层从事体力劳动工作，觉得自己哪里都不如别人。加上工作没有目标、职业生涯没有规划，难免失落难过，产生低人一等的自卑情绪困扰，面对就业和工作无能为力。

23焦虑，面对就业已经无能为力

在面试失败后，在家人的催促下，在目睹了周边的优秀同学相继找到中意工作时，学习困难学生往往会产生焦虑情绪，担心自己找不到好工作，担心以后的生活，担心家人的责骂和失望。焦虑情绪中还带有悔恨和责备，后悔当初没有好好学习，责备自己不够优秀。长此以来，焦虑情绪得不到排解，更有严重的会产生抑郁情绪甚至是严重心理问题。

24恐惧，面对就业只能选择逃避

学习困难学生在就业困难时，在自我和外在压力条件作用下，在迷茫、自卑和焦虑的心理作用下，他们可能会产生恐惧心理，害怕、拒绝和外界接触，拒绝跟人交往，不愿意寻找工作，不愿意参加工作，只活在自我的世界里。

3学习困难学生就业心理困扰的调试方法

31自我调节情绪，注重心理健康

情绪ABC理论认为，人的消极情绪和行为障碍结果，不是由于某一激发事件直接引发的，而是由于经受这一事件的个体对它不正确的认知和评价所产生的错误信念所直接引起的。所以学习困难学生在经受心理情绪困扰时应分清主次，辨别自己的错误信念并且加以修正，不要让不正确的认知和错误的观念引发心理问题，影响心理健康水平。

32端正学习态度，积极主动就业

态度决定一切，积极的态度成就辉煌人生，消极的态度只会让人一事无成。从转变态度开始，个人首先要端正学习态度，主动接受学习，主动接受外界美好事物，尽己所能掌握专业基础知识，并树立主动就业意识和态度，积极参加社会实践，为就业积累工作经验。

33拓展个人技能，增加就业筹码

把学生培养成既有理论素养，更有实践动手能力的应用型人才是高职院校的人才培养目标。学习困难学生应改变固有观念，不能一味地自我贬低。文化知识学习有困难，但可以采取“曲线救国”策略，注重实践动手能力的提高，在专业技能上提高个人实际操作能力，掌握一技之长，让自己成为“技术能手”，为顺利就业增加筹码。

34掌握就业技巧，先就业后择业

因个人就业择业观念和社会对人才要求的冲突，应届优秀毕业生就业都会存在一定的困难，学习困难学生的就业困难就更加突出了。在就业过程中应转变就业观念，不能一味看中工资待遇、迷恋“北上广”等大城市或者“事业单位、公务员”等铁饭碗，树立从底层做起、逐步学习上升意识。注重企业发展方向和培训机会，注重就业指导和职业生涯规划，学习掌握就业技巧，端正就业心态，实行“先就业后择业”。

35从家庭教育开始，贯穿学校教育，发挥社会优势，共同做好学习困难学生的就业动员，帮助学生顺利就业

家庭教育的影响作用毋庸置疑，家长应重视家庭教育对人的一生的行为习惯的影响和作用，从小培养良好的学习习惯，养成独立自主的行为习惯。学校教育可从义务教育阶段加大“劳动教育、实践教育”等内容，在大学期间及时有效开展“职业生涯规划”教育，增强学生自主就业意识，提高学生就业择业技能，鼓励学生提高实践动手能力。社会层面，部分企业、公司等就业单位在招录高职毕业生时，操作岗位、技术工种等岗位可“不拘一格降人才”，着重考查学生的技能操作水平，实现一部分学习困难但是操作技能高的学生就业，鼓励学生掌握技能技术。家庭、学校、社会三者紧密结合，为学习困难学生创造和谐、有利就业环境，帮助他们顺利就业。

参考文献：

[1]覃干超大学生职业生涯规划与就业指导[M].桂林：广西师范大学出版社，2007

[2]胡凯大学生心理健康教育教程[M].长沙：湖南人民出版社，2009