语文阅读教学如何引发学生与教师的对话

“对话”是语文课堂的新境界，是阅读教学的最佳教学模式，体现了师生之间和学生之间动态的信息交流，真正实现了师生互动，在对话中师生互相影响、互相补充、互相促进，最终共同进步。那么，如何在小学语文阅读教学中实现平等对话呢？

一、尊重学生，平等沟通

要实现师生之间的平等，在交往过程中教师首先要承认学生的主体性，给予学生所应该享有的权利，给予学生主动发言、参与的机会。同时，教师更要尊重学生，转变“权威”角色，与学生平等沟通，相互敞开心扉、接纳、分享。请看特级教师钱梦龙的教学片断：

师：有的同学提出来冬天象征黑暗，是不是呢？

生：不是的。当时正是冬天。

生：我认为是的。寒冬过去，春天就要到来。（笑）

师：这个想象很有诗意，很有道理。不过我认为作者在这里还是要渲染一种荒凉、萧条、冷落的气氛。如果不是这样写，而是写故乡鸟语花香，行吗？

生：老师，我认为鸟语花香也可以。只要写出人物心情的不高兴来就可以了，而且这一衬托，效果就会更强烈了。

师：对，对！你比老师高明。（大笑）这种手法叫反衬。

……

这是富有个性的对话，是师生平等的对话，是激活思维的对话，是生命的对话，也是真正“研究”的对话。用叶澜教授的话来说，他们不只是在教和学，还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有在这样的课堂中，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。

二、拉近距离，学会倾听

在语文课堂教学中，我们不仅要实践对话，更需要学会倾听。审视我们的课堂教学，似乎更多地关注了学生的倾听。我们的教学并非侧重于把学生培养为忠实的听众，我们更强调对话教学中教师的“倾听”。教师的倾听在课堂上创造了民主的氛围，可以使学生放飞自由的心灵；教师的倾听使课堂成为学生畅所欲言的交流场所；教师的倾听更是对学生的一种期待,教师在阅读教学中关注着每一个学生，关注他们的个性差异，指导他们完成学习的任务，满足他们知识情感上的需求，从而，师生情感上达成一种默契，达成一种心灵上的共鸣。

教师作为一个倾听者，应该尽可能拉近与学生的距离，不仅在空间上，更应在心灵上。在语文课堂阅读教学中，教师不能始终站立在三尺讲台前。当学生自学课文，思考问题的时候，当学生在课堂上积极讨论问题的时候，当学生静静地完成作业的时候，教师都应该走到学生中间，倾听每一个学生的意见，放下架子，和学生平等对话。

钟启泉先生说：“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。”学生在思考回答问题时，出现了各种不同的观点。这些观点的出现，可以从不同的方面给学生启发，可以使学生从更多渠道去思考。我们在倾听的时候，会发现学生的对话经常会越扯越远，会发现学生的发言因思维阻塞难以进行，会发现学生的观点不尽相同……此时教师应及时进行引导，巧妙启发。

如我在教《你必须把这条鱼放掉》一课时，我提出：“如果你是汤姆，你会怎么做？”（我要求他们实话实说），有位学生在我的鼓励下笑着答道：“如果我是汤姆，就把鲈鱼先放入鱼篓沉入水底，等到了钓鲈鱼的时间再提上来。”话音刚落，其他几位同学也表示响应。我首先肯定他们的小聪明，接着提出 ：“你们认为这样做合适吗？”最后形成共识：此举乃换汤不换药，不可取。因为倾听，才有了这么自然的心灵对话！

三、耐心细致，循循善诱

培根说：“无论何人，若是失去了耐心，就失去了灵魂。”教育工作者更是如此。班上几十个孩子各有各的优点，也各有各的不足，学生实力不足的地方，正是需要教师用耐心去特别关注的地方。对待学生的不足甚至是错误，教师要给学生自我修正的时间、自我进步的主动性。记得在于永正老师的课堂上，曾经见过这么动人的一幕，那是第一课时的教学，于老师让孩子们充分地朗读课文，然后便是指名朗读反馈了，于老师看到课堂上高举的小手，挑了一个不举手的小姑娘，小姑娘胆小不愿意读，于老师和蔼地问她为什么不愿意，小姑娘说读不好，于老师微笑着来到小姑娘身边陪她读了一遍又一遍，小女孩终于大声地把整段话读了下来，在于老师的鼓励下，她还落落大方地来到讲台前把那段话声情并茂地读了一遍，小女孩读完便引来了满堂喝彩。于老师不因为是公开课怕耽误时间就忽略这个小姑娘，而是耐心地给她以文本对话的时间和机会，使她从不敢读到敢读，再到表演读，这是怎样一种飞跃啊！小女孩因为激动而满脸通红，这堂课相信她一辈子都不会忘怀！

四、巧用资源，点“石”成金

教师还要善于利用课堂中的现场资源（学生说、读等活动）进行点拨，引发学生“对话”的契机，引领学生走进文本生发的世界，走进老师及同伴的心灵深处。我在教学《江南》一文时，有个学生提出：莲叶何田田是说莲叶甜甜的吗？针对这一疑难，教师巧施点拨：“这个问题提得很有意思，我们来仔细观察图中的荷叶并进行表演，然后分小组讨论作出判断。”一石激起千层浪，学生兴趣大增，观察并表演后讨论十分热烈。有的说：“这句是写荷叶碧绿碧绿的，像一把把小伞，很漂亮。”有的说：“这一句是写荷叶长的样子，不是写它的味道，所以莲叶是甜甜的不正确。”有的还说：“这句讲有很多荷叶长在一块儿，挨挨挤挤的”……瞧，他们表达得不赖吧！正是有了教师的点拨，课堂上学生才会意趣横生，焕发出了活力。

总之，在小学语文阅读教学中，要改变过去“独白”式的教学模式，以现代对话理论为基础，尊重学生的自主性，促进学生的主体参与，才能使学生真正成为阅读的主体，进而起到丰富学生情感体验与构建学生精神世界的作用。