提高物理实验教学,培养学生能力创新

培养学生的创新精神是一个民族发展的不竭动力，已成为深化教学改革的一个重要目标，并且应在教学过程中得到实实在在的体现。如何培养学生的创新能力，我们就物理实验教学谈几点尝试。

1 更新实验教学思路

物理教学是以实验为基础的学科。我们在教学中有意改变过去到实验室完全用专用器材进行实验操作的传统做法，放手发动学生出主意、想办法，看谁能想出新招。通过这些课本上没有出现的器材，启迪了学生的创新精神，展现了学生刚刚起步的创新意识和创新能力。

2 改革实验教学的方法

2.1 在观察中诱导创新。观察是创新的第一步，也是创新的前提，没有对客观事物的认识是谈不到创新的。在实验教学中，应该让学生知道，观察事物是提取大量事实的第一步，也是进行创造和超越的第一步，我们需要的不仅是观察到的结果，更重要的是观察这个活动的本身。比如，观察水的沸腾试验，要求学生注意观察在给水加热的过程中能看到什么。在此基础上引导学生讨论观察的方法和应注意的问题。可以提示看到的不同现象是有不同的原因引起的，但是具体到是那些原因，应该有学生通过多次试验得出结论，而不是教师在黑板上把各种条件罗列出来，再提供给学生。那样做实际限制了学生的思维，而不利于学生形成创新思维。我们的实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，如，用铅笔和小刀做压强实验，用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验，用眼药瓶做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白科学就在身边，科学与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力：大家一起来想一想，还可以用什么来说明我们要知道的内容。或者，这种类似的方法我们可以用来解决其他什么问题等等。调动学生刚刚起步的创新的意识和创新的精神。

2.2 在实验中孕育创新。任何一个真理的存在和认可，都需要经过无数次的实践来验证。人们对许多物理知识，是通过观察和试验认真的思索和总结得到的。譬如对于彩虹，在特定的雨天后才能看到，平时看不到。在教学中用三棱镜做光的色散试验，让彩虹出现在教室里，使学生感到新奇。通过这段教学，师生共同讨论，形成共识，知道什么是实验。试验就是在人工控制条件下使物理现象重复出现供人们观察的工作。通过实验，能够是他们对物理事实获得具体的明确地认识，有助于理解物理概念和规律。更重要的是这种探索事实根本的方法——实验。在实验教学中有所发现，孕育创新。

2.3 在总结中升华创新。当学生做了基本试验之后，教师应当对学生提出较高层次的要求——做验证性的和设计的实验。比如，在做完测量平均速度的试验后，应该总结实验时所采用的物理方法——控制变量的方法。这种方法在物理实验中是最常用的方法，是应该掌握的。这样在学完密度知识后，根据实验室所能提供的器材，可以要求学生如何测量金属块的密度问题。学生可以根据控制变量的方法提出设计方案，也可以提出一些具体问题，自己找出方法，进行实验。这不仅是对前面知识的应用，也是一种升华创新的继续。

2.4 在环境中鼓励创新。营造宽松和谐的创新环境是调动学生积极思维的良好环境，是培养学生创新能力的“土壤”。教师在实验教学中应设法创设宽松、民主、自由、平等的学习气氛，为学生提供一个安全的心理氛围。使学生不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威，敢于提出问题、阐述自己的观点。

3 树立新的评价观

教师对教学目标的完成情况进行评估，为制订下一个目标做准备，这是一个学科目标的结束。如果说学生已经掌握了知识的重点、难点，形成了相应的技能技巧，那么教师应该对学生学习过程进行总结，学生掌握了什么，超越了什么？谁做得最好，由教师和学生总结这个的经验，从而形成再创新能力，这个环节是必不可少的。

在以往的教学评价当中，往往是以学生的一次次考试的成绩来评价每一个学生，在具有创新意识的教育教学过程中，这个评价方法自然也应该有所改进，而实验教学的评价似乎成了其中的重点。新的评价观点不仅仅应该看到学生在操作实验中的熟练程度、准确程度，更应该重视实验中解决问题的能力。由于这种评价还在起步当中，在实际操作时就更应该努力避免死板缺乏创造力的观点，这也是我们努力的方向之一。

总之，在实验教学中我们必须深入持久地培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，才能实现陶行知“处处是创造天地，天天是创造之时，人人是创造之人”的伟大理想，才能造就一批适应时展需求的创新型人才。