语文合作学习之我见

合作学习是指以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互助合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。在语文教学中，同一篇课文、同一个人物形象在教师或学生眼中往往是各式各样的。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，“一千个读者，就有一千个林黛玉”。同样，教师或学生写同一篇作文，由于原有知识积累和生活经验不同，写出来的作文也会千差万别。所以，语文教学中就要特别加强交流与合作指导显得尤为重要，通过交流与合作，让学生互相取长补短，使他们的知识变得更加丰富，能力更加突出，素质更加全面，使每个人都得到发展。

语文合作学习应坚持八条原则：

主体性原则：教学中缺少了学生的自主参与这个“体”，创造精神这个“魂”就无从体现。语文教学中强化以学生为中心的课堂教学模式，更有利于培养学生的兴趣，有利于发展学生的潜能，使学生有更多的机会自主合作、主动发展。主动性是合作学习的前提和基础。

交流性原则：语文教学中教师要促使学生在小组内充分与同学交流，与电脑交流，与其他组成员交流，也可以与教师交流，与作者交流。在多层次的交流活动中，使学生不迷信权威，敢于挑战，自由发表看法，极大地增强学生的参与意识、合作意识。

互动性原则：互动包括师生互动、生生互动，在合作学习过程中，要坚持以基于自主思考探索的平等互助互惠的交流为前提。特别要重视指导各小组成员积极主动地去承担任务，并进行有效的沟通，建立并维护各小组成员的相互信任，互相支持，密切配合，有效解决组内冲突，对小组任务进行有效重组与再加工，提升回答内容的准确与有效。只有互动，学生的情感才能投入，学生的思维才会被激活，学生的问题才能暴露，师生的交流才会通畅，教育才有可能取得最大化的效果。

平等性原则：教师要努力创设民主平等的学习氛围，建立良好的师生、生生关系，使学生勇于参与教学活动，积极进行合作交往，以小组为单位开展有分有全合的合作学习，相互激发思维，质疑问难，取长补短，加强理解，从而培养学生的合作意识、态度和习惯。在教书育人工作中遵循“人格平等”的原则是打开学生心结的钥匙，是沟通师生心灵的桥梁，是建立信任的基石。教师在教育教学中要具有民主平等思想，善于营造宽松和谐的教育环境，教师要由教学活动的操作者、主宰者变为教学活动的引导者、合作者、组织者，成为平等中的首席。这种平等和谐的师生关系，能够促使师生成为学生探索发展的伙伴，同时要多给学生一些思考讨论的时间，实践活动空间，多一点个性的张扬，这样才能培养学生的创新意识和创新能力。只有建立平等的师生关系，才能使教师真正成为学生的“良生益友”，才能真正做到“教学相长”。古来就有“亲其师，而乐其道”的观点。

选择性原则：语文合作学习方式要根据教学内容而灵活选用，并非“放之四海而皆准”。合作学习的问题，或是需要通过互相启发来扩展思路的多维性问题，或是需要反复推敲来准确把握的系统性问题，或是需要合作才能完成的辩难性、争议性问题，或是需要通过分工协作来提高教学效率的集体性作业或综合性活动。

激励性原则：在小组或集体合作学习中，无论学生提出或解疑的答案、展示的成果价值高低，教师均要全面衡量，正面肯定与赏识，适时引导，委婉启发其质疑、解疑。亦要引导同学、组间的相互竞争与欣赏，争取组员均获得最大程度的心理愉悦，有成就感，使“每一个学生都得到发展”，提高合作学习的兴趣与自豪感，增强合作意识和合作精神。

创造性原则：语文新课程改革把培养学生的创新精神和创造性思维能力作为主要的教学目标之一。在课堂教学中教师要多给学生参与机会，多采用现代教育手段，创设良好的学习情境，在组织学生研讨时多激励学生善于质疑、解疑，具有创见。

反馈性原则：语文教学活动是一个动态的发展过程，它必须通过信息的及时反馈来实现有效的调控。在合作交流学习中、学习后，教师或学生通过观察发现问题，及时统计归纳反馈，以及时点拨，或小组合作讨论，或全班探究来解决问题，提高合作学习的效益。