初中英语分层教学存在的问题及对策

摘要

分层教学法的实施避免了课堂中出现部分学生“吃不饱”、部分学生“吃不了”的现象，但是会增加英语教师备课的难度，易造成成绩的两极分化趋势，易导致学生产生自卑心理。要提高分层教学法有效性，应增强教师间的合作意识，提倡学生间的互助精神，变显性分层为隐性分层。

初中英语；分层教学；合作意识；互助精神；隐性分层

分层教学最初起源于18世纪末19世纪初，是为克服班级授课制的弊端而产生的。英国的“导生制”是分层教学的雏形，即教师首先教导优秀学生，再由这些优秀学生组成的“导生”来教导学习能力较弱的学生。随着历史的推进，分层教学在我国越来越多的学校中得到了推广和试验。分层教学法具有以下两个显著特征：一是泾渭分明。分层教学法所依据的分层标准十分明确，大多是依照学生的学习成绩和知识能力以及接受程度的不同，将学生划分成为不同的组别或者班级，使得相同水平的学生共处同一环境中进行竞争和学习。二是因材施教。大班教学容易导致教师在课程教学中拿捏不准，造成顾此失彼，分层教学法能够很好地解决这一难题，使得教师在课堂中更有力掌控教学，达到教学内容、学生、目标的三者兼顾，从而提高教学质量。

因此，认清分层教学在具体的教学实践中存在的问题，有利于更好地将其与学生实际及课堂教学实际相结合，充分挖掘分层教学对于推进素质教育科学性的 一面。

一、初中英语分层教学中存在的问题

英语作为一门“舶来”语言，对于语言天赋高的学生，英语课堂上能够轻松接受老师传授的知识，有时甚至会“吃不饱”；而对于接受能力较弱的学生，理解这一门外来语言的难度较大，有时甚至会“吃不了”。初中英语课堂中实行分层教学法是解决这一难题的重要举措，针对不同接受水平的学生实施不同程度的教学，能够使好的更好，弱的及时赶上，好、中、差的各类学生的潜能都能够得到最大程度的开发和利用。但是，在我国传统的分层教学中，各个学校的普遍做法主要是以学生的考试成绩为依据，将学生划分至不同层次目标的班级，或者是将同一班级中的学生依据成绩划分为不同接受能力的小组。这种层次分明的教学，存在明显的弊端和 不足。

1.增加英语教师备课的难度。由于我国外语教师的师资数量有限，大部分学校的外语教师都是一人身兼数班的教学任务。如果每位教师针对不同的班级和学生使用一份相同的教案，那么分层教学的意义就体现不出来。再者，不同学生对同一份教案的接受能力和程度也是不同的，这也会导致好生“吃不饱”、中等生“刚刚好”、差生“吃不了”的现象。因此，实施分层教学法的首要条件就是英语教师能够针对不同知识水平的班级或者不同接受能力的学生进行不同策略和程度的备课，使得每个学生的求知需求和接受能力都能够得到最大程度的满足。同时，英语教师在进行备课时还得研究学生的接受能力和知识水平，分别进行培养，训练不同学生听、说、读、写的能力，指导不同层次的学生完成指定的教学目标和任务，实现教师所传授的知识与学生的能力能够得到最好的契合。可见，分层教学设计中，英语教师备一节课的知识等于要备两节课，甚至三节课的知识，这就增加了英语教师备课的难度和工作量。

2.易造成成绩的两极分化趋势。实行分层教学，按照不同的水平进行分班教学或者分组教学，使得相同水平的学生聚集在一起，由于教学目标和要求的不同，再加上学生间容易形成的相互影响氛围，诸多因素下，学生的学习成绩的两极分化趋势会得到扩大。众所周知，环境和氛围的影响对于英语学习有极其重要的作用，语言环境的形成对于学习英语能够起到良好的助力作用。因此分层教学中，对于接受能力较高的班级或者学习小组来说，他们拥有扎实的基础，且整个学习的氛围和环境较好，学生与学生之间的相互竞争意识以及对知识的渴求会导致这一班级或者小组学生的成绩不断向更高层次迈进；相反，对于接受能力较弱的班级和小组，他们之间容易因为缺乏学习兴趣，同学之间的厌学情绪会相互影响和感染，加之他们本身的英语基础较薄弱，使得英语教师会放低对他们的学习要求，从而会加重学生的厌学倾向。分层教学的层次会导致不同班级和小组间差距的拉大和加重，使得同一年级间学生成绩两极分化的趋势不断增强。

3.易导致学生产生自卑心理。分层教学法将学生按不同层次进行分班教学或者分组教学，不利于形成激励学生学习英语的良好环境。英语相对于母语而言，学习上存在一定的难度，对于思维以及学习能力尚未完全成熟的初中学生来说，本身就是一个极大的挑战。而分层从某种意义上是给不同知识水平和学习能力的学生贴上一张隐形的标签，这一标签则更容易导致学习能力较弱的学生产生自卑心理。泾渭分明的分层，对于被划分至能力较高层次的学生来说，是一种激励他们更好、更强的方式；而对于那些未能被划分至较高层次的学生来说，则是一种隐性的打击。当这些学习能力较弱的学生的自尊心受到伤害之后，他们极容易丧失学习的积极性和主动性，久而久之容易产生“破罐子破摔”的消极心理。同时，将学生进行能力上的分组容易导致自卑学生不正确的自我评价，认为自己天生就是与英语课“相冲”的，天生就是学不好英语的，长久的自我暗示之下，对于正在学习英语基础知识的学生来说，会产生更加不利的影响和消极作用。

二、提高分层教学法有效性的策略

分析分层教学法的缺点并不是要对这一方法进行全盘否定，而是探究科学实施分层教学法的对策，促进初中英语教师在进行分层教学时能够进行合理的分析，采取切实可行的方法，进行客观、合理、有理、有据、有效的分层。

1.教师间的合作意识应增强。分层教学法使得英语教师的备课难度增大，这就要求同一年级的不同英语教师之间要发挥合作精神，提高合作意识。所谓“众人拾柴火焰高”，各个英语教师间展开合作，进行集体备课，可以集中集体的智慧，实现资源的共享和优化。同时，还可以弥补各个教师在单独备课过程中所产生的不足和缺陷，博采众长能够保证备课质量的最优化。再者，由于英语是一门外来语言，即使作为英语教师，对于英语这门课程的理解和掌握程度也存在一定区别，加上不同教师对分层教学的理解和实施不同，针对不同学生所采用的方法和所传授的知识难易程度也是存在差异的。集体备课可以使得不同教师的看法和意见得到交流和融合，从而确立更加合理和科学的分层，合作可以使得不同教师产生一个最大的合力，高屋建瓴，整体把握，进而满足不同学生的学习需求。

2.学生间的互助精神应提倡。课程改革之后，许多地方已经开始从小学普及英语教育，但是真正接受英语的正规教育仍然是从初中开始的。对于刚刚接触英语正规教育的初中学生来说，仅仅依靠教师的课堂授课是远远不够的，学生与学生之间的相互帮助和交流也是他们获取知识、提高成绩的重要途径和方法。要提高分层教学法的有效性和时效性，就必须要把“层”分得科学、合理、有效，不能按照学习成绩将不同能力水平的学生完全割裂和分离开，而是要提倡学生之间的互助精神。课程改革后的新课程标准提倡学生之间要通过实践、讨论、交流等方式来学习和使用语言，因此，英语教师要促使不同层次学生之间产生互助精神，英语掌握较薄弱的学生积极向英语能力较高的学生求教，英语学习能力较高的学生也能够在为较弱层次学生解答的过程中巩固自己的基础知识，并及时的查缺补漏。彼此之间形成的“帮扶”关系能够提高初中英语教学的有效性，从而达到“双赢”的局面。同时，较高层次学生的学习氛围和积极性也能够对学习能力较弱的学生产生影响和感染，使得他们在拥有学习成绩参照物和对比对象的基础上，不断激发他们的好胜心，产生合理的学习压力和动力。

3.传统分层教学方法应改变。传统的分层教学法中进行的分层泾渭过于分明，所依据的分层标准也是显而易见的，过于明显的分层标准容易导致学生产生自卑心理和抵触情绪。因此，初中英语教学应该改变传统的分层方法，变显性分层为隐性分层。初中学生刚刚开始系统接触一门外来语言，培养他们的兴趣和积极性是非常重要的，只有培养起浓厚的兴趣，才能激发学生产生掌握好这门语言的积极性和主动性。教师可以依据学生的认知能力，确定不同层次的教学目标，但是此类分层结果教师只要做到心中有数就可，不必向班级或者外界公布，不能将优生和差生完全隔离开。在进行完分层教学之余进行适当的穿插，比如可以在差和中的分层中加入优的分层，从而起到引导和带动作用。最后，教师要增加对整个组或者班级的赞扬和鼓励，使得该组或者班级中的成员产生不落人后的好胜心理，从而更加积极主动的学好英语。

初中学习的个体差异性日益显现，尤其是初中英语学习，如果教师仍然采用“一锅端”或者“一刀切”的教学方法就会抑制学生个性的发展和成长。因此，要在初中英语课堂科学、合理地利用分层教学方法，规避分层教学所产生的不利因素，通过有理、有据、有利的分层，使得初中学生在这一陌生外语面前能够得到贴合自身能力和水平的锻炼和提高。