诗歌教学的春天

古代诗歌是我国历史长河中的一颗璀璨的明珠，从楚辞汉赋到唐诗宋词，泱泱大国的诗风词韵陶冶了一代代的炎黄子孙。新的课程标准进一步肯定和提高了小学古诗词教学的地位，对小学生古诗词阅读材料不论从数量上还是内容上都有了很大程度上的发展。在我们的小学语文课本中就收录了100多首古诗词。就入选的古诗词来看，多是脍炙人口之作，作者又是历朝的著名诗人、词人。这些诗词的内容丰富深刻，情感积极健康，语言浅显易懂，比较容易为儿童所接受。通过学诗，可以让学生体会诗中鲜明、独特而感人的艺术形象，可以丰富学生的情感，培养学生高尚的情操，发展学生的联想、想象等形象思维的能力以及审美能力。因此，小学阶段的古诗教学，就要求在教法上要根据学生的不同特点，灵活有效的授课。

一、以读代讲吟唱古诗

常言道：“熟读古诗三百首，不会吟诗也会诵。”可见，读古诗对一个人的文学修养起着重要的作用。古诗的语言美在于它合乎乐曲的韵律、节奏，讲究韵脚的合辙、平仄的搭配，以及字数、句数的整齐、均衡。因此，凡称诗，即便不唱，诵读起来也朗朗上口，铿锵有力，自然而然地产生乐感，让人感受到悦耳顺畅的音韵美、均匀和谐的节奏美。

朗读是阅读的起点，更是理解古诗的重要手段。低年级的孩子，自身的语言积累不是很多，如果一开始老师就讲解诗意诗境，肯定不会取得好的教学效果，因为学生听得只是一知半解。所以教学时，要抓准诗的韵脚、节奏、语调等诸多要素，引导学生反复练读，由读好诗韵，到读准诗意，再到读出诗境。正所谓“书读百遍，其义自见。”如《画》：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”语言非常浅近，接近现代口语，而且内容很像一则谜语，形象生动，配有相应的“画”，简洁的语言，短小的篇幅，极易于朗读、背诵和记忆。因此，我采用一系列的教学方法，引导学生进行朗读，从而使学生在反复的诵读当中，对古诗有了一定的认识。在此基础上，再用唱歌的形式激发学生学习古诗的兴趣，缩短古诗与孩子们的距离，使学生爱学乐学。

二、故事入诗游戏入诗化繁为简

如教学李白的《赠汪伦》时，我讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客――汪伦是当时有名的歌手，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔，对李白佩服得五体投地，日夜吟诵他的诗。有一回，汪伦听说李白来了安徽，就修书一封。信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白早知汪伦是一方豪士，便欣然前访。见面后，李白方知“受骗”：所谓桃花，只是桃花潭，并无“十里桃花”；所谓“万家酒店”，只是店名，并无酒店万家。但李白哈哈大笑：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”于是，两人结为金兰之好。临别时，李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》。――这个故事会大大激发学生学习《赠汪伦》一诗的兴趣。另外，我在讲《村居》时，还结合当时的季节，组织放风筝游戏，这使学生们更好的理解了诗情诗境。我想这样也就真正达到了寓教于乐的效果吧。

三、画面再现情景交融

唐代诗人王维的作品可谓“诗中有画，画中有诗”。一首好诗，犹如一幅画面，一幅形神兼备、情景交融的艺术画面。教学中通过各种方式在学生的头脑中再现诗歌的画面。如我在讲授《题西林壁》时，我通过多媒体，向学生展示了庐山的奇异之美，并配乐深情诵读，使学生自然而然的走进了诗中，与诗真正的融为了一体。正所谓想打动学生就要自己首先要打动自己，想感动别人那自己先感动。情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的。所以我们在教课的时候，教师自己要充分的、深入地理解课文，用自己丰富而真实的情感唤起学生的情感需要，师生之间产生情感共鸣，把学生带入课文特定情境中。如此学生才能更好的理解诗歌内容。

总之，我们语文教师只要能根据诗歌固有的特点、学生实际情况和自身教学能力等因素，合理运用教学形式和手段，一定会走出古诗教学的被动局面，使之充满生机。同时还要注意诗歌教学不仅要授之以鱼，更要授之以渔，掌握学习古诗的技巧，逐步形成学生的一种技能。