识字教学乐在其

[摘要]小学低年级学生正处于独特的心理发展阶段，对汉字比较陌生。因此，教师应该根据他们的心理特点，用各种生动有趣的形式激发学生的兴趣，让学生学会主动识字，让识字教学变得其乐无穷。

[关键字]识字教学；兴趣；低年级

[中图分类号]G623.22[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）21-0051-02[作者简介]季军（1984―），女，江苏泰州人，本科，泰兴市宣堡小学教师，小学二级。

在低年级，识字教学是一项非常重要的教学任务。语文课程标准要求：第一学段要认识汉字1600个左右，其中800个左右要会写。对于刚入学的孩子来说，这是一项繁重的学习任务。如何使学生爱上枯燥的汉字，对汉字学习产生浓厚的兴趣，并能够牢牢记住所学汉字，一直是困扰我们的难题。笔者认为应该用各种生动有趣的形式激发学生的兴趣，让学生学会主动识字，让识字教学变得其乐无穷。

一、抓住汉字本身的特点，挖掘其中乐趣

（一）溯源汉字里的图画

“一个图画到了已经约定俗成时，我们不妨称之为字。”人类的文字大多由原始的图画发展演变而来，汉字也是如此，虽经过了漫长的变化，但始终与象形图画字保持着天然的联系。我们要善于利用汉字的这一独特优势，追溯所教汉字（特别是象形字）的早期图画，让学生从源头入手，整体感知字形字义。

我们可以这样教学“鹿”字：

（幻灯片展示一张小鹿的图片）

师：小朋友们，图上是个什么动物呀？

生：可爱的小鹿。

生：美丽的小鹿。

师：我们聪明的祖先，用简单的线条，描绘出了小鹿的样子，这就是“鹿”字，请看。（出示“鹿”字的甲骨文、金文）

生：真像是一只可爱的小鹿呀。

生：头上还有两只小角呢。

师：小朋友们观察得真仔细，现在你知道“鹿”字怎么记了吗？

生：上面的“点”就像鹿的角，只不过变成了一只，中间的部分就是小鹿的身体，下面是鹿的腿。

师：真是火眼金睛呀。

（二）挖掘汉字中的故事

很多汉字，我们可以用故事的形式，帮助学生予以掌握。比如，教学“坡”的结构时，给学生讲这个故事：

某位新来的老师到小学一年级代课，他先念名字发作业，但发到一本上写着“黄肚皮”的作业时，居然没人举手。她很生气，连喊了几声“黄肚皮”后就把作业放到一旁，等到剩下的作业都发完了她便问有谁没有拿到作业。这时果然有一名小朋友举手。

“你到底知不知道你叫什么名字？”老师生气地问。

“知道啊，我叫黄月坡！”

就这样，孩子们在笑声中牢牢地记住了“坡”字。

在识字教学的时候也可以用猜谜的方式来教授生字。笔者在教学一年级下册“识字5”时学到一首谜语：“有马能行千里，有水能养鱼虾，有人不是你我，有土能种庄稼。”在这次的教学中，学生一个个兴趣盎然，小手高举如林，争先恐后地读韵文、记生字，一堂课下来收获不少。这样学生记住了字谜就记住了这个字。

二、改革识字教学方式，创造无限乐趣

（一）在生活中快乐识字

对于一年级新生来说，名字是学习汉字很好的资源，那里有学生最熟悉而又自豪语言因素，其他小朋友的名字也都是大家急于想知道了解的，我们何不把班里几十位同学的名字利用起来作为识字的素材，相信孩子们定会乐此不疲。于是，笔者就和教室布置相结合，把全班42位同学的名字写在了42朵美丽的小花里，并把它们张贴到教室四处的墙壁上。这下学生劲头来了，一下课就蜂拥而上，寻找自己的名字，认读好朋友的名字，比赛谁认识的名字最多。碰到不认识的字时，同学间还会相互提醒帮助。当找到自己的那朵小花时，小朋友就会兴奋地告诉大家：“快看，这是我，我叫某某某，我的名字是这样写的。”在名字魅力的吸引下，在这种“奔走相告”的氛围中，孩子不知不觉便认识了很多汉字，最重要的是他们是那样的兴奋和快乐。

（二）在联想中快乐识字

在识字教学时要给注意激发学生识字的热情和兴趣，鼓励他们乐说、敢说，使课堂呈现出生动活泼的景象。识字教学时，教师还要引导学生把生字联想成多姿多彩的事物，或利用新奇有趣的认生字活动萌发学生的好奇心，把有趣的生字化为一种内驱力，激发学生学习的自主性，让学生自己去研究、探索、发现、合作。例如在教学苏教版第二册“识字一”时，笔者是这样引导的。出示“春、雨、树、芽”等生字，先让学生自由地朗读。

师（引导）：“其实，生字宝宝在我们的生活、学习、工作中发挥的作用可大呢！这些生字宝宝的样子真可爱，你们应该怎样才能记清它们的样子呢？先想一想，然后以自己喜欢的方式与同学们进行交流。”

（学生你一言我一语在小组里热烈讨论着，有的还比手画脚呢）

“你是用什么方法记清生字宝宝的呢？”

“我是这样记‘芽’的，牙齿上长了草。”一个孩子抢先回答。

“牙齿上怎么会长草呀？”

“长虫子还差不多。”孩子们哈哈大笑。

“牙齿上，不是有个草字头吗？”那个孩子一脸的不好意思。

“下面的‘牙’表示读音，上面的草字头表示字的意思，小草的嫩芽从泥土里钻出来了。”我微笑着补充。

“我是这样记‘树’的，‘又’进了‘村子’。”

“你的办法真好，大家给点掌声！”

“我是这样记‘雨’的，上面的一横表示天空，下面的方框表示屋子，四点表示雨点，雨点落进了屋子里。”

…………

孩子们越说越起劲，充满童真、童趣。最后孩子们摇头晃脑、甜滋滋地读起生字来。苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要――总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”这样，学生参与的积极性就会空前高涨，从而使识字教学收到事半功倍的效果。

（三）在儿歌中快乐识字

识字的关键是记忆，我们不妨给这些字编写儿歌、顺口溜，将生字的音、形、义融入歌诀变成学生喜闻乐见的方式让学生诵读、识记，必然可以达到快速记忆的效果，并能调动他们学习生字的兴趣。如在记忆容易出错的“善”字时，我们和学生仔细分解这个字，发现上面是个“羊”字，而剩下的部分则可以当作一只“羊头”和一张“羊口”，有了这样的发现，笔者和孩子们编了这样一首儿歌：“一只小羊真淘气，爬上爬下做游戏。看见大哥在下面，骑在羊头好得意。压得大羊张口叫：小羊我的好弟弟，我本善良不能欺。”

在识记 “林”和“森”时我们编了这样的儿歌：“树木真有用，大家都来种，二木就成林，三木变成森。”“乌”和“鸟”可记为：“‘乌’鸦是鸟儿，黑得不见眼。”儿歌中出现了生字，通过儿歌来识字，孩子们一下子就记住了这个字的音、形、义。另外儿歌的内容丰富有趣，学生在诵读的过程中也不知不觉地锻炼了组织语言的能力。

总之，低年级识字教学应以趣字当头。通过上面这些简单而有趣的教学方法，让汉字在每个学生的心中变成一幅幅好看的画，一则则生动有趣的故事，一个个富有情趣的字谜，让识字教学生动而充满生命的色彩，以此来激发学生的识字兴趣，使他们掌握识字方法，为自己终身学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]董阳.小学低年级识字教学的误区与出路[J].基础教育研究，2012（11）.

[3]潘燕婷.低年级识字教学的实践与探索[J].内蒙古教育，2012（12）.