提倡孩子多种方法自主识字

摘 要：识字写字是一、二年级的教学重点，识字量较大，特别是新教材，对学生识字的要求更大了。在识字教学过程中只有采用形式多样的指导方法来激发学生学习的兴趣，才能使学生掌握多种多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。

关键词：兴趣 游戏 实践 生活

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0225-01

兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础。识字写字是阅读和习作的基础，是一、二年级的教学重点。由于在生活中口语的积累，学生已掌握了不少汉字的音、义，识记生字的字形也就成为教学中的重点、难点。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣，孩子也会真正成为识字的主人。

1 营造氛围，让学生产生兴趣

参与是学生智力与能力发展的关键。教师必须努力营造宽松和谐的教学氛围，激活学生的热情，促使其主动参与。如，我在教《称象》的识字中“象、像”等，看似简单，但对于一年级学生，要将字形与表象统一并非易事。教学中利用学生丰富的联想，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来，诱发了学习的兴趣。还有识字是会意识字，即利用看图体会字义的形式帮助学生识字，可启发学生仔细看图后用自己的话来理解字的意思。如上小下大为尖，不正为歪。还有如教“木”字，就展示树木图；教“林”字，就展示树林图，因为“林”字是由两个“木”字并排在一起构成的。“独木不成林”有了两个木便可以表示有较多树木的地方就是“林”了。这些方法既让学生学得轻松愉快，也让学生学得满怀信心。

2 开展游戏，让学生在游戏中巩固

心理研究表明：遗忘总是先快后慢。在识字教学中，学生学过的字很快就会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情景使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字、快乐识字。对低年级儿童，儿童的注意力不能长时间保持，应把学习和游戏结合起来，儿童就会对学习有兴趣，主动地轻松快乐地学习。在低年级识字教学过程中，教师应使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。例如：汉字加减法（“禾+火=？”秋）、猜字（王小姐和白小姐一起坐在石头上）、超级组合（如把日和月分开，人和云分开，人和王分开，然后让他们把字重新组合起来）。这些游戏与活动穿插在识字教学中，避免了枯燥记忆，同时在游戏中开展比赛，训练口语交际能力。在培养多种能力的同时，使学生产生浓厚的识字兴趣，学生尤其对根据字理猜字的游戏兴趣极高。

3 引导发现，让学生在实践中形成能力

汉字的字形虽然繁简难易不同，但是识记字形还是有一定的规律、方法。当学生具备了一定的识字经验，我们也就可以放手让学生自己想办法记字形。如“柳”字，一直到高年级都有学生把右边的撇忘掉，我在教学中抓住这一重要笔画，引导学生想象着微风吹来了柳枝是什么样子呢？有的柳枝细些，微风中轻轻飘起来了，有的柳枝粗些，微风中还是直直的。多么形象的语言，学生再也不会将那“微风中飘起来的柳枝”给忘了。学生掌握了这些记忆方法后，遇到相类似的事，也会运用自己的方法形象地记住了。同时，在教学中还经常设计一些开放性的环节：让学生凭借已有的知识经验，自主选择方法进行自学、讨论交流后，提问：“你是怎样记住这个字的？你觉得哪些笔画容易写错，要提醒大家注意。你看哪几个字的偏旁是一样的，哪几个字的结构是一样的？”这样既能让大家分享识字乐趣，又能有效地培养学生的观察思维能力，提高语言表达能力、记忆能力、自学能力。

4 打破常规，让学生在生活中识字

借助生活中的实物、图片等识字。低年级的学生好奇心强，特别喜欢色彩艳丽的图片，根据这一特点，我每天早晨都在黑板上贴两三张漂亮的图片，并在图片的下面把图片的内容用汉字表示出来，学生早读时很愉快地读记。与此同时，我还让他们自己搜集图片，贴在自己的小本本上，让家长指导写出图片内容的汉字，引导他们识字。利用广告牌、站牌、宣传匾、标牌等识字。引导学生利用上街、旅游等机会，问爸爸、妈妈广告牌上、店面上写的字。不知不觉中学生既认识了字，又增强了生活的能力。

利用电视、课外书识字。学生平时喜欢看电视、课外书，要有意识地问他们认识了什么字，并讲讲所看过的故事。这样既让学生知道随时随地都可以识字，又帮他们养成了看课外书的好习惯。

搜集商标、包装纸（盒）识字。让学生搜集商品包装上的字，让大家拿着自己搜集编排的商标去找伙伴相互展示，大声认读。这样学生不但会认自己搜集的商标，同时还通过向伙伴展示商标上的字，各取所长，共同进步。

5 编成字谜，让学生在猜谜中识字

低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来识字，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。即用汉字的特点，编成字谜的形式。让学生猜字怎样写，既掌握了字形，又激发了学生学习汉字的兴趣。如教学“明”时，我请学生猜“阴的一半阳的一半猜字谜是什么”，由于学生有了预习的基础，很快就猜出是“明”。还有在教“杰”的时候，我出了一个字谜“4个人搬个木头”让学生猜，学生很快就猜出是“杰”字。在引起学生的兴趣后我又鼓励学生自己结合字的特点编一些字谜，帮助记忆字形。由此一来，学生对记生字感兴趣了，课堂上记字就成了学生一件“有趣”的事，学生的主动性增强了，识字的效率也提高了。

我想，在低年级识字教学中，灵活地融合上述几点的做法，学生就能主动参与，成为识字的主人，提高识字的能力，实现自身的发展。在识字的自由王国里展翅飞翔。实践证明，识字教学中渗透造字规律，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进学习的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索着蕴含无穷奥秘、乐趣的汉字世界的欲望。学生既有识字能力，又有主动识字的愿望和习惯，有在生活中自主识字的途径、方法，学生等于插上了翅膀，就成为识字的主人。