按“理”识字

摘要：汉字是世界上难学易忘的文字，学生要完成新课标要求：“学习3500个生字”。不是个容易的事情，利用汉字字理识字，是很好地解决这个难题的有效方法之一。学生按“理”识字，意义识记，印象深刻，减轻识字难度。析形索义，因义记形，学习一箭双雕，减轻识字难度。

关键词：小学语文 识字教学 字理 方法

识字是阅读与写作的前提与基础，小学语文课标指出：要求认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。要会读会写会用这3000个汉字，不是容易的事。传统的识字教学是简单地读机械地记，以至于到用时很多字由于不理解意思而不会用。可谓“高种低收”，以至于教师为帮助学生记牢生字，不惜采取各种强行手段，学生为“逃出苦海”常缺交作业。找到一条更有效的识字方法，使教师乐教，学生乐学，是我们努力的方向。评价一种识字方法优劣的标准，最主要的就是看它能不能尽量减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字。字理识字教学法就是依据汉字的组构规律，从汉字的形与义、音的关系进行识字教学的方法，它能让学生通过“析形而索义，因义而记形”来形象识记汉字。实践证明这样的识字方法易记难忘，能有效地把学生从“死记硬背”的苦海中“解放”出来。下面我将从字理识字教学的主要理论基础方面谈谈字理教学与减负的深切关系：

一、字理教学把握了汉字的本质特点，即构字规律和用字规律，学生按“理”识字，意义识记，印象深刻，负担自然减轻

从前的识字教学，不少教师很难娴熟而灵活地依据汉字的构字规律和原理进行教学，多为独体字数数笔画，合体字说说结构而已，如“大”字，只要学生能说出横、撇、捺，有三画； “男”字只要能说出是上下结构，就可以了。学生采用的是机械记忆，老师不断地加压，课堂写，课后写，反复写，学生负担加重，产生厌学心理。随着识字数量的增多，使用这种识字方法的结果只能是生字回生率高，书写错别字多，学生苦不堪言，教师无可奈何。而依据构字原理，利用汉字表意性的特性来教学生字，收到事半功倍的效果，把上述两字分别析解为：“人”跨腿伸臂（一）表示“大”；古代在“田”间出“力” 劳作的是“男”。那么，生字出现在学生面前时就不会是抽象的笔画等符号，而是一幅幅图画，甚至还会浮现出动态性的内心视像，较之抽象的符号识记，这样讲“理”的识字，学生兴趣倍增，抓住了汉字的特点，记忆深刻，不用再去反复机械书写，学生当然乐意学，教师教得也轻松多了。

二、字理识字解决了识字教学中形义这一主要矛盾，即析形索义，因义记形，学习一箭双雕，负担自然减轻

最早的汉字都是见形知义的，稍后出现的形声字是表意兼标音的，因此，汉字的音、形、义三要素即有联系的一面，又有矛盾的一面。在联系方面，由汉字的表意性，可以知道它们形义之间的联系是非常紧密的，即“见形知义”。然而，它又有矛盾的方面，出现了一字多形，一字多音，一字多义现象。这样，给学习和使用汉字带来极大的不便。教师在识字教学中，如不采取一定的方法，只让学生不停地写，一遍又一遍，让学生不停地练，把可能出现的题都练一遍，学生累自不必说，最怕到头来学生还闹不明白，还出错，这样，老师的心血白费了，学生的汗水也白流了。

采用字理识字，对汉字析形索义、因义记形，汉字音形义矛盾的一面可迎刃而解。教学象形字，指事字，会意字就要尽量从其本义入手，例如象形字“册”，像一片片的竹木简策串编在一起的形状。古代文章写在竹木筒上，一篇文章写完，就用绳子把这些简串编在一起成册，因此，“册”就是书册。又如会意字“旦”，《说文》：“从‘日’见（出现）‘一 ’上，‘一’地也”。太阳出现在地面，这时当然是早晨。教学形声字就要建立在理解形旁的基础上，因为汉字各部分之间都是为表达某种意义而有机结合，例如：形声字“假、暇、瑕 、遐”，“假”，人形假声，本义是人们相互间的借、贷，所以用人旁表义，引申为凭借、借助，又引申为的，非正式的，再引申为不真实的，现代汉语多为表示真假的假；暇，日形假声，本义是空闲，表示时间多，故以日表形；瑕，玉（斜玉旁）形假声，本义是指玉中的赤色斑点或疵病，故用玉作形旁；遐，从走之，假声，本义是远，远须行走方能测出，故用走之表形。学生理解了形旁所表示的意义，就可毫不费劲地记忆下这几个字。又如音近字“请、晴、睛、请、情”，首先记住共同的声旁“青”，教师再解释字理，三点水表示水 ；日字旁表示太阳；目字表示眼睛；言字旁是用言语请求别人；竖心旁表示心态，心情；使学生弄清不同的形旁表示不同的含义，使用时不要混淆。学生这样学习，自然比一个字一个字去机械记忆效果好多了，学习负担能不减轻吗？

三、字理识字符合儿童的认识规律和心理规律，即化抽象符号为形象的联想，让学生理解记忆而非机械记忆，从心理上为学生减负

实验研究和教育实践都证明，学生识记知识的效果与他们进行识记的积极性密切相关。最先被学生识记的知识，常常是那些他们认为很重要或者感兴趣，因而能够积极主动地加以识记的知识。根据儿童的认识规律和心理规律，感性的材料，形象的联想比抽象的符号更能让他们感兴趣并且记忆深刻。

在识字中渗透字理，能给学生提供感性材料并让他们产生丰富联想。例如：“春”字，春天 到了，温暖阳光（日）普照大地，人们三人一伙地（春）结伴而行，踏青赏花。又如教学“ 愁”字，引导学生合理想象，把“愁”字析解为：过去穷人无衣无食，秋天一到，天气渐凉，心里就犯愁。再如教学“轰”字，可据其字理编写歌谣：车子一辆又一辆，车声隆隆如炮响。任何事情都必须按其发展的规律来办，这样才会收到最好的效果。采用字理这样的识字方式，符合儿童的认识规律和心理规律，孩子们以适合自己的方式学习，当然其乐融融。

利用 “字理”进行教学，减少了死记硬背的内容，提供了更多易于联想的线索，使学生更快更牢地识记汉字。达到乐教乐学的目的，是有效的识字教学方法，也是提高教育教学质量的有效途径。