识字教学案例范文

识字教学案例篇1

片段一：

师出示课件：文中的插图制作成活动画面。画面内容：在一片绿油油的草地上，几只可爱的小蜜蜂在花丛中翩翩起舞，风儿轻轻吹。远处是一座高高的山峰，像一把锋利的刀子直插向云霄。几个小朋友看到这美景，情不自禁放声歌唱《春天在哪里》。

师：同学们，你们看到了什么？

学生畅所欲言。

师：春天真美呀！大家观察到了没有，图中还藏着几个词语宝宝，你认识他们吗？

师点击，随机出现：蜜蜂、山峰、锋利。

生读词语。

师：仔细观察，发现了什么？（每个词语中都有一个“fēng”）

师打开黑板上一座漂亮的房子的门（师用卡纸制作事先设计在黑板上），出现蜂、峰、锋三个字。

在学生惊讶之中，师追问：又有什么新发现？

（读音相同，右边相同，但偏旁不一样）

师：是啊，虽然读音相同，但字形不同，意思也不一样，怎么区分它们呢？联系以前学过的识字方法，同桌讨论。

学生汇报：

生1：我用换一换的方法。“蜂”的“虫”字旁换成“山”字旁是山峰的“峰”，换成“钅”是锋利的“锋”。

生2：我可以用加一加偏旁的方法来识记它们。它们右边都相同，蜜蜂是昆虫，所以加“虫”，山峰是山，所以加“山”，锋利跟金属有关，所以加“钅”。

生3：我是用编儿歌的方法记字的：有“虫”是蜜蜂，有“山”是山峰，有了金属才锋利。

生4：我还可以编顺口溜：勤劳的昆虫是蜜蜂，高高的山是山峰，金属磨尖就锋利。

分析：这个片段的学习，教师一开始创设生动有趣的教学情境，看美丽的春景图、打开一扇美丽的识字大门，调动学生的积极性，激发学生独立学习的愿望，把学习的主动权交给学生。孩子根据以前的识字方法迁移学习，如加偏旁、换偏旁、结构分析法、编儿歌、编顺口溜的识字法，很快学会了新的汉字。多种方法记忆字形，发挥了学生的主动性。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。多种识字方法灵活运用，极大地激发了学生的想象力和创造力，识字能力得到提高，真正让学习充满快乐。

片段二：

1.出示小蜜蜂翩翩起舞图片及字卡“蜜蜂”

师：看，谁来了？小蜜蜂想和你们成为好朋友，怎么记住它的名字呢？

2.学生用各种方法记忆字形

生1：因为“蜜蜂”是昆虫，所以都有“虫”字，蜂中的“宀”像房子，“必”表示必须在房子里酿蜜。“蜂”右边的“夂”像蜜蜂的头，“丰”像身子和尖尖的尾巴。

师：你们的想象力很丰富，还根据了词语的意思来记忆。现在我再来考考你。怎样才能记住这个“游”字。

师出示另一张字卡“游”。

生2：我可以编故事来识记。那个“卧人旁”就是一个大人带着一个小孩，来到一个方形的池子游泳。

生3：有一个戴着泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳。

分析：“蜜”、“蜂”、“游”这三个字字形复杂，学生能够发挥想象，把几个部件巧妙地联系起来，让抽象的字变成一个生动的小故事，把枯燥抽象的笔画变得富有灵气，这样编故事识字法，可以看出学生思维独特，想象力丰富。学生在给字编故事的过程中，他们的想象力和创造力也得到了发展。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在这个片段的教学中，我根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。可见，老师在教给学生识字方法的同时，还要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。

识字教学案例篇2

【中图分类号】G？摇 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01A-

0088-01

字理识字教学是依据汉字的构字规律进行识字和析词的一种方法，它凸显了汉字的字理，让学生体会汉字的意象美，感受汉语言文字独特的魅力。而教师在教学中使用字理进行识字教学，不仅提高了识字教学的效率，还为课堂增添了浓厚的语文味。然而，当前盛行的字理识字教学也存在一些问题，亟需我们教师进行深入思考，以期更好地优化字理识字教学，让汉字焕发出独有的魅力。

【案例1】一位教师在教学人教版语文第3册《“红领巾”真好》一课时，用多媒体课件出示汉字“蓬、跃、棱、巢、崭、牌”，同时请学生想一想可以用什么方法记住这些汉字。部分学生在使用加一加、换一换偏旁的办法记住了“跃”“牌”二字，其余的汉字则不知道用什么更好的办法进行识记。此时，教师出示多媒体课件呈现汉字“巢、蓬、崭”，并出示了这几个汉字的字理：

巢：古体字“”下面的“木”代表树，“木”上面犹如鸟窝里有3只小鸟一起栖息在树窝上面，因此，“巢”就是小鸟们的家。

蓬：是个形声字，“艹”表示草，即蓬草的意思。（多媒体课件出示图片）

崭：古体字“”，表示陡峭的山崖。（多媒体课件出示图片）

多媒体课件出示这些汉字的字理后，教师引导学生利用字理识字的方法识记其余的汉字。

【案例2】一位教师在教学人教版语文第7册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课时，有一位学生提问题：题目中的“之”是什么意思？此时，教师采用字理识字教学法用多媒体课件出示“”，并请学生猜一猜这是什么字。学生纷纷猜测，有的说是“上”，有的说是“土”，有的说是“旦”。此时，教师用课件出示“之”字的演变过程：

（金文）（小篆）（楷体），演示完成后，教师进行详细讲解：“之”的上面就好像是一只大的脚趾头，代表脚，下面是“一”，代表地面或目的地，合起来可以理解为：足到地面，即表示为“去”“到”的意思。因此，题目中的“之广陵”是指“去广陵这个地方”。

在这两个教学案例中，教师都采用了字理识字教学的方法，这说明教师具备了较强的字理识字教学意识，能够利用多媒体课件的形式出示汉字的演变过程，为学生更好地理解汉字奠定了基础，在一定程度上传承了我国的汉字文化。经仔细分析我们会发现，这两个教学案例也给我们带来了一些思考。

一、不可为了突出字理识字而牵强附会

在教学案例1中，教师采用了字理识字教学的方法教学“崭”字。但是“崭”字的本义已经发生了改变，其古体字与课文中要学习的“崭新”一词关联不大。再者，教师对“蓬”字的本义与课文中的“蓬松”一词也没有进行相应的关联教学，这对学生的识字帮助并不大，没有达到字理教学的课堂效益。

开展字理教学是要从字理的角度引导学生理解汉字的本义，弄清汉字的“源”与“流”的关系，为学生的书写和运用汉字打下基础。在案例2中，教师利用字理识字教学法将“之”字的演变与含义很好地呈现出来了，并且突破了古文翻译这一教学难点。那么，在识字教学中是否需要把汉字的演变过程一一呈现给学生呢？其实未必。比如人教版语文第3册《纸船和风筝》一文，出现了“漂”和“飘”两个生字，教师可以引导学生这样识字：“漂”的“氵”旁与水有关，因此纸船在水上漂呀漂；“飘”的“风”旁与风有关，因此风筝在空中飘呀飘。通过对比、甄别，学生能迅速掌握“漂”与“飘”二字的特点、含义。

二、字义与语境相结合，凸显其人文价值

在教学案例1中，“巢”字的教学仅仅局限于字的本义，假如把“巢”与具体的语境结合起来进行随文识字教学，那么字理识字教学就更显张力，内涵也会更为丰富。教师可以这样进行教学：“巢”的含义是家。家是一个温暖、快乐的地方。在课文中，是谁给了小鸟一个家呢？这样的教学把“巢”字的字理与文本语境相结合，使“巢”字有了感情，充满了情意，而不仅仅是简单的字理呈现，为识字而教学。

如对人教版语文第3册《浅水洼里的小鱼》一课中的“困”字，也可以进行字义与语境相结合的教学。

师：在浅水洼里，小鱼面临的情况是什么呢？

（课件出示“困”字的演变过程。说明：“困”中间的“木”是指生长得很茂盛的大树被围住了，无法舒展开来，所以一捺就变成了一点）

（教师结合文中情境，引导学生结合“困”字的字形，体会小鱼受困的情景）

师：在课文中，设想“木”变成小鱼，“口”表示浅水洼，小鱼被困在了浅水洼里。

生（读）：小鱼们被困在浅水洼里，回不了大海了。

因此，将字理识字教学寓于文中情境，让学生在获得知识的同时既收获了汉字的字理，又与阅读理解相结合，教学更富有情趣和内涵。

识字教学案例篇3

关键词：案例教学法；数字电子技术；教学方法

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）03-0128-02

一、数字电子技术课程的现状

“数字电子技术”是电子信息类专业的一门基础必修课程，在课程体系中有着重要的地位，同时，也是一门理论与实践紧密结合的基础课程。随着电子技术的发展，课程信息量不断增加，现代社会对人才综合能力的要求也越来越高，因此，培养出一批具有扎实的理论知识、熟练的实践操作能力和创新精神的应用型人才已成为当今教育的主要目的。

传统的数字电子技术教学往往采用讲授法教学，以“教”为中心，即以教师为主体，由教师提供教学资料，组织和控制教学过程，“教法”制约了“学法”，导致学生只能“照葫芦画瓢”，完全处于被动的地位，知识迁移能力大大下降，不利于培养学生独立思考、分析、解决问题的能力，也不符合应用型院校人才培养的目标。

案例教学法则是教师通过采用案例引导来阐述理论知识，学生通过案例的研究分析加深对理论知识的理解，在教学实践中通过深入讨论，激发学生的学习兴趣，促进学生思考，提高学生分析、归纳、总结能力。

在数字电子技术教学中引入案例教学法，对适应课程的实践性和综合性要求，调动学生学习的自觉性和主动性，提高学生自学能力和实践能力，改善教学效果有明显的促进作用。

二、案例教学法的概念和特点

案例教学的突出特点是通过案例向学生提出一个真实、有价值的问题，以学生为主体、以充分的讨论来训练学生的批判性思维和创新性思维。在这个过程中，学生之间、师生之间可以相互启发，知识的传递变为多点多向的网状传输。案例教学背后的理念在于对教学质量和教学效率的追求，在于推动教学活动从“教师本位”向“学生本位”转化。总之，案例教学的认知前提在于“Wisdom can’t be told”，根源在于对教学效果和质量的追求，进而牢固树立“以学生为中心”的理念。

但是，案例教学与举例教学有着本质的区别。举例教学只是教师在课堂教学中采用的一种辅助手段，是讲授理论知识之后的补充和巩固，不强调学生的思辨过程，教师处于主要地位。

三、案例教学法的操作程序

从实施的过程来看，案例教学大致分为四个阶段：案例准备、案例提出、自主探究与归纳总结。

1.案例准备分为教师准备和学生准备。教师准备就是任课教师根据教学内容选择恰当的案例，对学生提出明确的要求，拟定规范的教学方案，制定合理的教学环节；学生准备就是依据案例进行背景知识的查询、浏览等。

2.案例提出就是教师通过案例的展示、介绍，创设一个具体、有价值的问题情境，激发学生的好奇心与学习兴趣，并通过在恰当的时间就关键内容提出恰当的问题，引发辩论，引导并督促学生积极思考，从而达到教学目的。

3.自主探究。实际上，探究的过程与上个阶段――案例提出是交叉进行的。因此，教师要创造自由宽松的气氛，引导学生分析、综合、联想，启迪学生大胆假设、小心求证。

4.归纳总结。归纳总结是教师帮助学生从案例中获取知识到理论知识的转化，完成知识体系的构建，巩固并促进知识的迁移，引发深层思考。严格来说，归纳总结不只是在讨论结束时进行，还应当贯穿于整个探究、讨论过程，尤其是当学生之间的讨论与课堂教学目标有偏离时，教师应当及时对学生的分析过程给予归纳和引导。

四、案例教学法在数字电子技术课程中的实施过程

按照案例教学法的思路与教学设计原则，并参考《数字电子技术》的教学大纲、教学内容和学生实际等，笔者以“简易数字钟的设计”为例对部分章节实施了案例教学，并具体落实到四个阶段。

（一）案例准备

1.教师准备。

（1）案例材料：《简易数字钟的设计》

用中小规模的集成电路设计一台能显示时、分、秒的简易数字钟，要求：

a、能按时钟功能进行秒、分、时的准确计时；

b、显示时间并具有校时功能（能分别进行时分秒的校正）。

（2）教学目的：

掌握计数器、译码器、数码显示管的功能、管脚和实际应用；

掌握任意进制计数器的构造方法；

掌握计数器的分频应用和原理；

掌握计数器的置数功能。

2.学生准备：

搜集计数器、译码器、数码显示管的材料，熟悉功能和管脚作用，并比较元件不同类型的区别。

（二）案例提出

提出生活中数字钟的应用，引发学生的共鸣，引起他们的学习兴趣，用多媒体展示案例《简易数字钟设计》的具体要求。给出数字电路的设计过程，提出自顶向下的设计思想，分析设计出整体的电路框图，具体分析各模块的功能。

（三）自主探究

要求学生在充分理解题意，熟悉背景知识的基础上就以下问题展开讨论和探究：

1.计数器、译码器、数码显示管分别有哪些型号，各自有什么不同的功能，如何选取合适的元件；

2.如何用已选的计数器设计任意进制的计数器；

3.已选的计数器、译码器、数码显示管的管脚及其功能是什么，如何进行相互的管脚连接；

4.如何将基本信号源的信号分频为秒脉冲信号；

5.如何设计校正电路。

（四）归纳总结

1.分别总结计数器、译码器、数码显示管的功能、集成电路的不同类型与特点、集成电路选取的出发点、管脚的连接，促进学生对理论知识的完善构建；

2.归纳任意进制计数器的实现方式，包括集成计数器的级联方式、原理，清零法和置数法构造任意进制计数器的原理和电路连接，总结同步与异步的区别等；

3.从计数器的计数原理，引申出计数器的分频应用，用于秒脉冲信号的生成；

4.将计数器的置数功能应用于校正电路的设计。

另外，就探究过程中提出有价值、有闪光点的思路与见解的学生给予肯定，鼓励更多的学生积极投入进来。

五、案例教学中需处理好的几个关系

案例教学法作为一种交互式教学方法，它将教育的主要任务从知识的传授转向能力的培养，从单向的灌输变为双向的交流，更好地调动学生学习的积极性、主动性和自觉性，将传统的课堂变为师生共同探讨交流的场合，但在实施过程中还需要处理好以下几个关系。

1.案例教学与讲授教学的关系。案例教学和讲授教学都是课堂教学中常见的教学方法。讲授教学侧重理论，并通过演绎推理来传授知识；案例教学侧重实践，在教学过程中让学生高度投入事先安排好的一系列精巧设计的案例讨论之中，从而达到教学目的。

2.案例教学中的师生关系。在传统的教学活动中，教师在整个教学活动中居于主要地位，学生的角色主要是听讲者和知识的接受者，学生在整个教学活动中基本处于被动地位；而在案例教学中，教师与学生的角色都要有所转变。

六、结语

案例教学将“教学”的环境转变为“学习”的环境，实现从“素质教育”向“素质和能力相结合”的转变，符合培养应用型人才的要求。

案例教学要求教师正确认识案例教学的含义和目标，选择高质量的教学案例，具备一定的案例教学的经验和技巧，主动营造一种以学生为主体的环境氛围。但案例教学法在案例选择方面和实施过程方面还需要长期的探索和实践，并进一步地改进与完善。

参考文献：

[1]高洁.案例教学法在电子技术教学中的实践与思考[C].全国高等学校电子技术研究会2006年年会论文集，2006：74-75.

[2]郭忠兴.案例教学过程优化研究[J].中国大学教学，2010，（1）：59-61.

[3]任明川.哈佛案例教学的“形”与“神”[J].中国大学教学，2008，（4）：91-92.

Exploration and Thinking of Case Teaching Method in the Course of Digital Electronic Technology

GAO Li，LIN Kang-hong

（Huaide College of Changzhou University，Jingjiang，Jiangsu 214513，China）

Abstract：The digital electronic technology is a basic compulsory course with a close relationship between theory and practice. In order to mobilize the enthusiasm of students to achieve the goal of cultivating applied talents，this paper explores the case teaching method and its implementation in the course of digital electronic technology.

识字教学案例篇4

Word具有处理文字、图形、图片、表格、数学公式、艺术字等多种对象的能力，生成图文并茂的文档形式，还提供了模版、邮件合并、宏、域等高级功能，可将文字组合后变成信件、单位公函、学术论文、书籍、报刊等。中等职业学校的学生基础较差，学习兴趣不高，中职学校的教师在教学过程中要尽量将教学内容融入实际，使学生容易接受学习内容，案例教学法应用于Word教学中，有利于教学效果的提高和学生综合能力的培养。

一、案例教学法的定义分析

案例教学法是指教师从实际事物中选取蕴含着本质因素的教学内容，使学生通过对案例的学习和研究，提高智力和能力的一种教学方法。案例教学法起源于20世纪初的哈佛大学，目前，作为现代科学的教学和研究方法传播到世界各国。

案例教学法是一种运用对具体实例的导入解剖，引起推断、归纳、解决实际问题的方法。在案例教学中，教师要精心策划、周密编排，结合教学大纲要求，借助典型案例，展现给学生特定的情境，在案例教学中，通过解决问题的活动潜移默化地学会解决问题的本领，这样有利于开拓学生的思路，活跃学生的思维，锻炼学生综合运用各种理论知识分析和解决问题的能力。

二、案例教学法的主要特征研究

案例教学法具有传统教学方法所不具有的特点：首先，案例教学法具有鲜明的目的性；其次，案例教学法具有启发性；再次，案例教学法具有客观性；最后，案例教学法具有实践性和综合性。

案例教学法所具有的特点，使其广泛适用于职业教育形式，适用于具有创新精神的研究型教师。案例教学法是现代教学方法体系中的重要教学方法，将案例教学法正确应用于Word教学，能够提高教学质量、保证教学效果，达到掌握知识、培养能力的目的。

三、基于案例教学法的“Word中的图文混排”教学实施

（一）根据教学对象设计教学案例

作为中等职业学校的学生，已经具备了自主学习、合作学习和探究学习的能力。在学习“在Word中的图文混排”以前学过文字的编辑，只不过每个学生掌握知识的深度和广度不一样，在平时的实践中也进行过在Word中进行图文混排的操作，基于这种情况，在教学过程中要充分调动学生的积极性和主动性，让他们积极踊跃地参与到教学中来，这样一方能锻炼学生的表达能力，另一方面也能激发他们的学习兴趣。中职学生也有一种积极的竞争意识，但不太愿意发言，这就需要老师进行引导，根据教学目的，结合学情，设计合理的教学引导案例――“卡片传情”，这一案例完成起来比较容易，能抓住大部分学生的心理特征，让他们充分发挥课堂的主体地位，激发学生的学习兴趣；学生掌握知识的情况会有所不同，案例教学过程中设计案例二――“板报制作”，该案例难度有所加深，而且适用性较强，能激发他们的学习欲望和竞争意识，通过所学知识能在今后的学习、工作和生活中起到切实解决问题的作用。

（二）教学实施过程设计

尝试在教学中使用案例教学法，首先确立教学内容，给学生布置教学任务，在图文混排一课教学中，主要以案例任务驱动为主线，先展示几个优秀的卡片，引导学生分析精美卡片的构成，引发学生的学习兴趣，提出本次课的学习目标。再给出一些具体操作案例，让学生在完成案例的过程中，学会对象间的位置关系、层次关系以及组合。

1.创设情境，引入新课。从学生的生活实际出发，展示精美的卡片，在调动学生积极性的同时，引导学生进入次节的学习。在展示卡片的同时，引导学生分析其组成，进而呈现学习任务制作一张卡片。

2.案例驱动，分组合作。这个环节是主要环节，教学中主要使用“案例任务驱动教学法”。教学操作内容已确立――制作一张卡片，先让学生试着操作，老师选择一些有代表性的操作进行讲解，然后以之前展示的卡片为依托，讲解它的制作过程，使学生初步掌握在Word中运用图形、图片、艺术字、文本框进行综合处理问题的方法（对象的位置关系、层次关系、格式设置以及对象间的组合等）。完成卡片制作后进入知识点提升环节，引导学生完成图文混排案例二――“板报制作”，制作过程中学生可自选主题，因为学生已经学习了在WORD文档中插入图形、图片、艺术字、文本框等对象的方法，教师只需提示案例操作要点，在其中贯穿本次课的重难点知识即可。整个课堂以案例驱动及讲练法进行教学，通过让学生完成卡片的制作及板报的制作来达到学习目的。

3.作品欣赏，教学评价。为了突出学生的个性创造，不要求学生完成同一题材的作品，只给定制作项目，学生可自己发挥个性进行操作。学生的学习效果直接由完成案例的情况来衡量，评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式，包括教师评价、学习小组评价和自我评价。评价过程由教师给定评价标准，并且针对不同层次的学生设置基本要求和拓展部分，满足所有学生的需求。

四、“案例教学法”在word课程实施中应注意的问题

（一）案例的选取要具有典型性

教学中选取的案例必须与教学目的、教学内容紧密相联，要能够反应所讲授的知识点。例如：在进行“word中图文混排”的讲授中，选取制作贺卡、板报制作等，使学生在增加学习兴趣的同时掌握在word中运用图形、图片、艺术字、文本框进行综合问题处理的方法。

（二）案例的选取要具有针对性

在选取案例时应根据学生的培养目标，尽量选择学生在以后的学习、生活、工作中的典型案例。

（三）案例的选取要少而精

案例选取要精练，数量不宜过多，其内容要能反映实质问题。通常来说，一次课选用一、二个案例就可以，有时也可以根据实际教学内容及学生情况选用相关联的综合案例。

（四）案例课堂的讲授过程中要适当“留白”

所谓“留白”，就是教学不要面面俱到，而是给学生留有思考和探究的空间，启发他们通过尝试和探究发现问题、解决问题，鼓励学生举一反三、触类旁通。

五、结束语

识字教学案例篇5

关键词： 数字媒体技术专业 全案例教学 TRIZ理论

数字媒体技术专业是一门多学科交叉的复合型学科，应用性和实践性都很强。授课过程应以技术为主、艺术为辅，所采用的授课方法应不同于其他以理论为主、实践为辅的专业课。许昌学院数字媒体技术专业成立于2010年，结合专业特色、人才市场需求和学生实际情况，重在培养具有综合专业知识和技能的应用型创新人才。在实际专业课教学过程中，该专业课程组老师以全案例教学法为主，并引入TRIZ理论进行指导，取得较好的教学效果。

1.全案例教学法

案例教学是在教师精心策划的场景中，把问题尽可能地详细地呈现给学生，引导学生置身于该场景中，帮助学生对其进行观察、分析、谈论和尝试多种多样解决问题的方案方法。该教学方法自140年前在哈佛大学法学院投入实际应用以来，得到广泛的普及，在使用过程中，一大批教师的教育观念从以传授知识为中心转变为以培养学生的创新精神为重点。

在我国，案例教学法在各专业、各层次的教育教学中得到广泛应用，在培养应用性、实践性人才方面发挥独特的作用，并确定较好的效果。但不可否认，该教学方法在实际应用中还存在一些不足。

（1）案例的复杂性和多样性有待完善。

案例是保证案例教学法能够顺利开展和取得良好效果的基础。复杂、多样的案例能够帮助学生灵活运用知识，提高其分析问题、解决问题的能力，锻炼他们的决策和团结协作能力。但是，由于该专业属于新开专业，设立时间不长，因此案例的搜集和完善需要更多的时间来充实。另外，课程组教师都是从其他专业选调组成的，对专业的整体认识还需要进一步加深，因此案例的选择、完善和更新需要更多的历练。案例库中包含的复合型案例需充实，各知识点涉及的小案例更加需要多样化。

（2）案例执行过程中的不可预测性和影响因素的不可控制性。

在案例教学法的实行过程中，案例发生需要的环境不可能完全还原实际环境，只能是模拟。这就造成在案例的进行过程中可能发生的因素不能遇见，影响案例发生过程的因素也不能很好地预见。比如，在“影视广告设计与制作”的课程中，实际工作中，客户需求改变、客户的验收标准修改等都是可能随时发生的，这些都或多或少地影响案例制作复杂度和创意度。诸如这些都是不可预见的，因此，在实际教学过程中，案例分析过程只能尽量逼真，尽量引导学生多思考，和实际环境还是有一定区别的。

（3）学生在案例执行过程中还不能认识到角色转变的重要性。

在案例学习的过程中，学生还不能从完全的学习者转变为案例实施的执行者，角色的转变还需要进一步强化。在教师的引导下，学生在教学过程中只有站在案例执行者的角度，切实体会制作者和需求者两者的供需变化和矛盾，真正开动脑筋制订出一些创新性方案。

2.TRIZ理论

TRIZ（Teoriya Resheniya Izobretatelskikh Zadatch）理论是前苏联科学家对250多万件专利分析总结得出的，能够解释发明创造的本质和方法，是一种能够辅助人们加速创新的方法，具有知识化、系统化和科学化的特点。经过后期的完善和丰富，TRIZ已经成为新产品开发实际问题的成熟理论体系之一。TRIZ理论的核心思想主要体现在以下三个方面。

（1）无论是一个简单产品还是复杂的技术系统，其核心技术的发展都是遵循客观规律发展演变的，即具有客观的进化规律和模式；

（2）各种技术难题和矛盾的不断解决是推动这种进化过程的动力；

（3）技术系统发展的理想状态是用最少的资源达到最大效益。

目前，包括东北林业大学和河北工业大学在内，我国内地已有将近50所高校开设TRIZ相关课程，如清华大学、天津大学、西安交通大学、西南交通大学、北京理工大学等。开设情况主要有以下五种：一是将TRIZ理论作为机械创新设计课程的一章来讲授；二是作为创新创业课程的一章来讲授；三是作为公选课或限选课独立设课；四是以讲座或短期培训性质普及TRIZ理论；五是以学生社团的形式开展TRIZ理论的普及应用。

3.结合TRIZ理论的全案例教学法在数字媒体技术专业教学中的应用

数字媒体技术专业课程多为创作课，要求学生根据不同需求灵活运用单个或多个工具进行不同模型、场景或者动画的设计与制作。不同于其他专业的课程可以按照知识点先后顺序展开，该专业课程更加关注课堂的生动性和创新性，以及教学对学生实践动手能力和创新能力提升的作用。全案例教学法以其特有的教学理念和教学方式，对创新性人才的培养发挥很大的作用。但是，创新需要用一种科学的方法作为指导。TRIZ理论不同于传统的创新方法，经过多年的修正和充实，极大地揭示了创造发明的内在规律和依据的原理，能够揭示过程中各环节之间的矛盾。因此，我院数字媒体技术专业课程组教师对全案例发教学进行改进，引入TRIZ理论做指导，在教学过程中有效激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力和创新意识。

（1）在TRIZ理论指导下，对案例进行完善、补充，提取更好地切合教学目标的案例。

课程组在归纳总结已有教学方法的基础上，借鉴其他高校和学科在教学过程中实施案例教学法的经验，对本专业课程根据年级和课程特点进行分知识点整合度、分学生层次的全案例库建设规划。

图（a）按知识点整合度图 （b）按学生层次

图 全案例库建设规划图

按上图1（a）建设全案例库时，针对各章节的每个知识点建立案例库；在课程进行过程中，随着知识点的积累，整合已学知识点建立“知识点进阶整合案例库”；最后，在课程结束时，推出针对该课程的“知识点大整合案例库”。同时，按图1（b）规划全案例库时，把按知识点整合出的每个子案例库分成三个层次：基础案例库适合所有层次的学生，进阶案例库对部分进步较快的学生组进行进步训练，精华案例库适用于少数特别突出的课题组。

（2）在TRIZ理论指导下，引导学生以不同角色进入案例。

在案例教学中，学生首先作为一个主动学习者参与到教学过程中，学会主动探索知识、主动发现问题和尝试探索解决问题的方法。在案例的执行过程中，通常需要几个人合作才能完成。因此在采用案例教学法的课堂中，学生的学习，来源不再只是老师，案例中的合作者也是学习的对象，在教师的引导下，参与案例的合作者要充分发挥自己的角色作用，最终探索出一个适合自己小组情景的解决方案。这个过程比传统的教师讲、学生学的模式更能增强学生的自学意识，激发其学习兴趣。引入TRIZ理论指导后，课程组教师在案例执行过程中激励学生更换角色，分析案例各环节可能出现的不同因素，引导他们从不同的角度发现问题，并提出不一样的解决方案，有效激发学生的创新意识。

（3）在TRIZ理论指导下，引导学生运用创新意识分析案例的各环节。

自我院数字媒体技术专业成立以来，课程组教师积极围绕教学目标，应对人才市场需求，培养学生的实践能力和创新能力。在全案例教学法执行过程中，引入TRIZ理论的动态原则、预先作用原则、分割和组合原则及变害为利原则进行配合，实践证明，这种新的教学方法有效提高了教学质量，增强了学生的自学能力、实践能力和创新意识。

4.结语

数字媒体技术专业作为一个以技术为主、艺术为辅的新兴学科，教学方法必然不同于以理论为主、实践为辅的传统学科。我院该专业课程组教师在近三年的教学过程中结合我院学生实际情况积极探索新的教学方法。实践证明，全案例教学法是一种有效的教学方式，能有效激发学生的学习兴趣。引入TRIZ理论做指导后，该教学法避免了以往案例库建设不足、学生角色投入不够、案例执行过程中不可测因素等方面的一些不足，改变以往教师是课堂上唯一信息来源的情况，充分发挥了学生学习的自主性，有利于培养他们的自主学习意识、分析和解决问题的能力，同时还能增强他们的创新意识。

参考文献：

[1]王桂丽.TRIZ理论及在项目教学中的应用[J].科教导刊，2013年1月（上）：167.

[2]董安广.基于TRIZ创新教育与信息素质教育的高校人才培养模式研究[J].当代教育科学，2013（03）：53-54.

[3]夏冰.基于TRIZ理论的大学生创新能力培养[J].哈尔滨金融学院学报，2013，（04）：92-94.

识字教学案例篇6

关键词：计算机辅助设计；案例法教学；AutoCAD；工业工程

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0156-02

一、引言

计算机辅助设计技术越来越深入地影响到每个社会生产制造领域，在建筑业、制造业、煤矿生产企业等各领域中发挥着越来越重要的作用。其中由AutoDesk公司开发的AutoCAD软件由于其强大的绘图功能以及应用的广泛性，而在各高校得到了普遍的推广学习。我校在矿业学院、安全学院、机电学院等的相关专业均开设AutoCAD软件的教学课程，在提高学生的实践动手能力，计算机应用水平，更好地将个人技能与社会需求相结合等方面发挥了重要的作用。我院的工业工程专业在学生培养上注重提高学生的创新能力和实践能力，注重理论与实践相结合的综合能力培养。由于各类生产企业对人员的计算机辅助设计能力要求日益普遍，AutoCAD已经成为个人工作中必需的基础技能，因此，从专业培养的角度而言，加强对AutoCAD教学方法的研究，提高学生在计算机辅助设计方面的综合能力也就变得愈加重要。

二、研究现状

AutoCAD软件绘图功能强大，特别是在二维图形精确绘制方面，绘图优雅，操作灵活多变，掌握合适的绘图技巧后，可以极大地提高工作效率，从而为各领域的工作人员所青睐。与此相对，该软件也存在命令繁多、知识点零碎、使用不同绘图思路对绘图效率影响大等困难。特别是对新接触计算机绘图的学生，形成使用计算机辅助设计的思维也存在不同程度的困难。

在计算机辅助设计的教学中经常会出现上课时讲授效果很好，但由于知识点零散，学生又无法实时地进行操作练习，所以，会导致两种情况：一是，仅在思维理解上明白如何绘制以及能实现何种绘制效果，但在上机实际操作时很生疏，无法成功的绘制图形；二是，学生对各零散的绘图知识点可以熟练掌握，但无法将这些知识点进行融会贯通，即缺乏从宏观上分析图形，再综合使用各知识点的能力锻炼。

目前，许多教学人员对计算机辅助设计的课程教学进行了各个方面的探讨和尝试。鲁泳等[1]针对计算机辅助设计课程教学过程中实时互动不足、难以实施针对性的个性化教学等困难，提出了利用网络教学辅助传统教学方式的有益尝试。张鹏等[2]结合计算机辅助设计教学的实际特点，探讨了计算机辅助设计课程教学中的建构主义教学模式。建构主义教学模式中注重问题情景的创建，强调学生的自主学习和协作，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

也有很多教学人员将案例教学方法引入计算机辅助设计的课程教学中。案例教学法中，通过提供经典案例，使学员处于决策者般的情景中，进行审视、分析并拟定个案的处理方针，该方法在管理类课程的教学中被广泛使用。当然，该方法的实际应用也存在许多困难，一方面因为一幅图的绘制并不一定是按教学顺序可以完成，另外就是图形的整体性较强时，可能使得图形的内部耦合度较高，如果前期绘制存在问题，可能直接导致后面的绘图无法进行。本文认为，可以针对部分章节构造案例，以提高案例设计的灵活性。

计算机辅助教学需要求将课堂教学和上机操作相结合，以培养学生的实际操作能力，杨青[3]将PBL（Problem Based Learning）教学法引入计算机辅助设计的教学，强调以学生为中心，以问题为基础，在教师的启发指导下，以自学和小组讨论的形式进行授课。结合这一思路，在上机教学时，我们采用分组教学的方式对学生在上机过程中存在的问题进行处理，有效地提高了上机效率。

三、结合专业应用的AutoCAD课程教学的实施

根据前面的讨论，可以看到在计算机辅助教学过程中存在多方面的困难，首先是软件本身操作上复杂灵活，再者不同的教学方法的选择会对教学效果产生很大影响，最后在教学目标上需要让学生把理论和实践结合起来，将其作为一项技能来掌握而不仅仅是知识点的记忆，这样就对教和学提出更高的要求。将计算机辅助设计作为一项技能来掌握不仅仅需要学会使用计算机进行辅助绘图，而且需要将计算机辅助设计与专业技术知识结合起来掌握。显然软件技术不是孤立存在的，而是需要依赖于某一专业领域知识，才能发挥其作用。因此，在计算机辅助设计技术课程教学中，我们不但通过设计情景案例将知识点贯穿起来，而且在案例选取时要注重与专业知识的结合。根据以上思路，在计算机辅助设计技术的课程教学中，从教学案例选择，再到课堂讲授，最后到上机练习，具体实施起来，包括如下方面：

1.体现整体性，将各知识点贯穿于AutoCAD教学案例中。由于AutoCAD软件命令繁多，并且使用灵活，同一绘图效果常常有多种操作可以实现。这样在教学中经常会陷入各个零碎知识点以及绘图技巧的介绍。学生在学习时很可能会出现只见树木，不见森林的情况，并且操作命令众多，命令间无相关性，使得记忆困难，到上机操作时无从下手。鉴于此，我们根据各章节内容的知识点设计能够包含大多数知识点的案例，形成一条线，将各知识点贯穿起来，有利于学生对知识点的统一把握。

2.与所学专业知识结合起来设置AutoCAD教学案例。在教学案例的设计上，应该从学生所学的专业知识出发进行设计。在皮亚杰的“认识结构说”基础上发展起来的建构主义学习理论认为，学习的过程是知识建构的过程，学生通过主动建构知识的意义来完成认知结构的变化。对于工业程专业的计算机辅助设计教学而言，将学生置于其熟悉的工业工程相关的应用情景下，会更有利于其在已有认识结构上同化新的知识。

3.知识点讲解与案例的综合练习相结合。将案例准备完成后，接下来需要在课堂教学中进行讲授。显然，案例不能完全代替知识点的讲解，因为，一个图形通常无法完全覆盖所有的知识点，所以在课堂教学时，应该在详细讲解各知识点的情况下，用案例串联起来各知识点，以利于学生对知识点的整体记忆和应用。

4.实行分组教学。由于不同的学生对于绘图的理解能力、操作能力不同，各人的学习进度也存在较大差别。所以，在上机时经常出现同一个知识点需要反复讲解演示的问题。为了提高上机效率，可以根据上机的场地将学生分为不同组，当存在操作问题时，先在组内解决，如果组内无法解决再教师统一对该组进行讲解。

四、实施举例

以讲授光栅图像部分为例，该部分的邻近章节内容包括多线命令、多段线命令以及样条曲线命令的使用。因此在案例选择时，尽量包括这些主要的知识点。同时，将该案例与工业工程专业知识相结合以让学生在熟悉的情景中记忆和绘制图形。以设施规划与设计部分讲述欧式距离和折线距离的图形[4]并进行适当修改为案例。

在课堂讲授时，从光栅图像的使用、多线建立及编辑、结合线型使用多段线、样条曲线的使用、文字的添加等各个知识点进行讲解，最后使用跟踪描绘法完成图形的绘制。在讲解具体的知识点时，不仅仅针对案例进行讲解，而是覆盖该知识点所有绘图技巧及相关命令。各部分所涉及知识点为，多线部分：多线命令的调用、编辑多线样式以及多线编辑工具的使用；多段线部分：多段线命令调用、多段线绘制、多段线编辑以及线形设置；样条曲线：命令调用、切向确定以及样条曲线编辑；文字：单行文字及多行文字的调用、文字样式设置以及文字编辑；光栅图像：插入光栅图像、光栅图像的调平以及编辑光栅图像。

在上机操作时，学生以绘制该案例为主线，当涉及某个知识点的使用时，再完成该知识点其他绘图技巧的复习。显然，上机时学生操作只涉及部分知识点。如多段线编辑在AutoCAD2010中提供12种编辑方式，而在案例中主要使用十字闭合以及T形闭合。另外在文字使用方面，也只涉及文字高度设置、旋转操作以及字体设置等。但通过案例的整合，可以使得学生对知识点的零散记忆整合在一起，在以后的相关知识点的使用时，举一反三即可。并且这种记忆结合了工业工程的专业知识，会和以后的专业课程学习形成互补作用。

五、结语

计算机辅助设计技术应用的广泛要求我们在CAD教学过程中加强对学生理论联系实践的综合能力的培养，以使学生的能力更加适应社会生产的需要。由于计算机辅助设计软件本身在使用上较为灵活，相关的知识点零碎，因此我们结合当前教学工作者尝试使用的案例教学法、建构主义教学法以及PBL教学法等的特点，对案例选择、课堂讲授以及上机操作等整个教学流程进行分析和设计。通过从工业工程的专业环境中寻找设计案例，并使用案例将知识点综合起来，有效地提高了学生对零碎知识点的记忆和综合应用能力。

参考文献：

[1]鲁泳，李光荣，袁新芳.基于网络平台的《计算机辅助设计》课程教学研究[J].中国科技信息，2012，（24）：209+212.

[2]张鹏，张运九，刘旭涛.基于建构主义的计算机辅助设计教学模式探讨[J].农业网络信息，2012，（03）：124-126.

[3]杨青.PBL教学法在高职计算机辅助设计教学中的适用性研究[J].宁夏师范学院学报，2012，（03）：95-97+109.

识字教学案例篇7

案例一：

师：请各小组的同学相互交流一下，老师课前布置了调查有关公民身份证号码方面的知识，从中你知道了哪些信息？（学生互相讨论，教师巡视指导，然后交流汇报）

生1：我知道身份证号码的第七位到第十四位数字表示出生的年、月、日。

生2：我知道身份证号码的前六位数字表示公民的地址吗。

生3：我知道身份证号码的第十五位到第十七位数字表示顺序码。

师：同学们掌握的知识真丰富，但还不够全面。老师课前也查找了相关资料，知道了十八位身份证号码是这样编排的……（教师滔滔不绝地讲解公民身份证号码每一位数字的意义，学生被动地听着）

分析：上述案例中，由于教师缺乏问题意识，没有精心创设问题情境，因而学生学得索然无趣，没有太多的探究与思考，更无法培养学生在学习过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。其中，身份证编码的知识大部分都是由教师直接讲解的，学生的主观能动性被牢牢地束缚了，学生学习的效果可想而知。

案例二：

师：同学们，课前老师布置你们调查家人身份证号码方面的知识，赶快和你的同桌交流一下吧！（学生相互交流）

师：同学们，看来身份证中真的隐藏着许多秘密，现在就让我们一起来解开这些秘密吧！

生1：我知道身份证号码前两位数字代表省。

生2：我知道身份证号码的第七位到第十四位数字代表的是出生的年、月、日。

生3：我知道身份证号码的第十五位到第十七位数字是顺序码，奇数表示男性，偶数表示女性。

师：你们了解这些秘密的时候，还发现了哪些问题呢？能把这些问题说出来请大家帮你解决吗？

生4：为什么省、自治区、直辖市要用两位数字表示，用一位数字不行吗？

生5：我知道。这是因为中国一共有34个省、直辖市和自治区，如果只用一位数字是不够表示的。

生6：我爷爷的身份证号码原来是15位数的，可现在为什么改成18位数了呢？

生7：老师，我上网查过。新身份证号码是在原15位号码的基础上，将出生年份由两位数变成四位数，增加的第18位数是校验码，它是根据前17位数运用一定的公式计算出来的。

……

（针对学生们所提的问题，教师逐一引导他们进行思考直至问题解决）

分析：上述案例中，通过教师精心设计问题的引导与激发，不仅注重了学生观察、探究和思考的过程，而且给学生提供了发现问题、提出问题、解决问题的空间和机会。同时通过学生之间相互的探索、交流与实践，不仅使学生知其然，而且知其所以然，取得了令人满意的教学效果。

反思：

上述案例取得两种截然不同的教学效果，其中的关键是如何唤醒和培养学生的问题意识。

1.提高教学机智，唤醒问题意识，激发探究欲望。

“兴趣是最好的老师。”教学中，教师要针对课堂中出现的各种生成资源，精心设计问题引导学生。这就需要教师提高自身的各项基本功和素质，特别是课堂应变能力，不断增强课堂教学机智。教师引导学生探究的问题要问得精炼、问得巧妙，从而激发学生探究问题的兴趣。案例二中通过学生提出的一些身份证编码问题，教师顺势提问“你们在了解这些秘密的同时还发现了哪些问题呢”，从而极大地激发了学生探究问题的积极性。在后面解决问题的过程中，使学生非常清楚地体会到了编码的简洁性、实用性和准确性，从而很好地突破了本课的教学重点和难点。

2.重视问题情境，优化课堂教学，感悟问题价值。

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预计到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”“数字与信息”一课着重培养学生发现问题、提出问题和解决问题的意识与能力，使他们体会到数字不仅可以用来表示数量和顺序，还可以用来编码，认识到编码可以为我们提供很多的便利，既能比较简洁、准确地表示事物的客观规律，也便于我们进行分类查询和统计。案例一中由于教师没有通过问题激发学生探索知识的兴趣，因而没有闪现学生智慧的火花。而案例二中教师看似不经意的一句“能把这些问题说出来请大家帮你解决吗”，激发了学生的意外生成，学生通过相互交流与探索，学到了课本之外的许多知识，最终解决了问题。在这个过程中，学生的个性得以张扬，课堂充满了灵动，教学效率也得到了提高。

综上所述，在教学过程中，需要教师不断树立问题意识，提升教学应变能力，积极关注并引导学生在课堂上可能出现的各种意外生成，这样才能最大限度地通过问题情境激发学生的思维，最终演绎精彩的课堂。

识字教学案例篇8

案例教学法具有传统式教学法所不能比拟的优越性。案例教学法可通过课堂引导案例、课堂讨论案例、课外思考案例三种基本方法进行。为了搞好案例教学，要注重提高教师素质、做好案例选择、搞好案例的讨论与分析、案例讨论后的总结、进行案例综合研究几个过程。财务管理案例教学法，不仅提高了学生的学习效果，而且改进了教学方法，丰富了教学形式。

一、案例教学法的优越性

案例教学法具有传统式教学法所不能比拟的优越性。1、符合中等职业高中学生心理特征。中等职业高中的学生，活泼好动，注意力不集中，基础知识薄弱，但是对新事物、新观点、新形式有着强烈的好奇心，案例是一个个真实典型的事件，对他们有着强烈的吸引力。剖析处理的过程是师生互动的模式，以学生为主体，良好的的课堂气氛有利于课堂教学的顺利进行。2、讲究科学，注重实用，做到了个别性与普遍性相统一。案例教学中所选用的案例都是具有一定代表性和典型性。这些具有一定典型性的事例，在一定时期的经济环境中具有普遍的意义。通过教学中的案例讲解，能使学生掌握具有普遍意义的理论和方法，使他们面对各种各样问题时能够举一反三，具体应用。3、鼓励创造，弘扬个性，做到学习知识和创新知识的统一。案例教学法的精髓是让他们开动脑筋，苦苦思考。许多案例就是问学生：“你们说该怎么办？”若不经过认真细密的思考，很难得出圆满答案。这样可锻炼学生的独立能力。案例教学不重视得出正确答案，重视的是得出结论的思考过程及解决问题的方法，因而可以培养学生运用所学知识进行分析和解决问题的能力，又因倡导多向、发散型思维方式，培养学生的创造力和想象力。4、积极参与，共同讨论，充分发挥师生两个主体作用。案例教学具有参与性，以教师为主导，强调学生为教学活动的主体，要求师生之间的密切沟通与共同讨论和分析，充分发挥师生两个主体的作用。5、案例讨论，撰写报告，提高学生语言文字表达能力。一个优秀的财务管理教学工作者必须具备良好的语言文字表达能力，案例教学在这方面起到了很大的作用。学生在准备案例讨论时，要写出发言提纲；在案例讨论过程中，能锻炼学生的语言表达能力，培养学生劝说、聆听等与人们打交道的技巧；在案例讨论之后，要写出案例分析报告，其文字表达能力在写作中得道提高，从而使其综合素质得到提高。

二、案例教学法的基本类型

财务管理案例教学的基本方法可分为三种类型：课堂引导案例：这类案例以教师讲授为主，重在讲清原理，给出分析过程，给出分析结论，发挥烙印和理解的功能；课堂讨论案例：这类案例以学生讨论为主，以教师引导为辅，重在应用，发挥培育素质和能力的功能；课外思考案例：这类案例以学生自我研究为主，重在应用，发挥巩固和提高的功能。

三、案例教学法的实施过程

财务管理案例教学法的目的是学习理论，指导实践。它具有更高的教学要求，即要求采用多样化的教学方法，要求及时吸收社会发展中产生出来的生动事例， 并具有针对性的思考和解决实际问题。因此，搞好案例教学要注重以下几个过程：1、加强教师自身建设，提高业务素质。案例教学法不仅要求教师拥有全新的扎实的理论基础知识，而且还要有丰富的社会实践经验，必须了解和掌握国家的最新的方针政策以及有关的法律法规、规章制度和各有关专业的实际资料，并通过各种手段来提高自身的业务素质。改善教师的职称结构，积极开展后续教育，并要求他们在实际中不断锻炼自己，全面提高综合素质，旁征博引、引进据典，从而取得较好的教学效果，才能达到教学目的。2、做好案例的选择。财务管理案例教学是以案例带动教学的形式，案例成为教学的中心，因此，案例的来源、选择和使用就十分重要。案例的来源和选择首先应具有时代性和典型性，这可借鉴一些国内外现成的优秀案例资料，这样既可以让学生开拓视野、思路，增长社会经济知识，又可以对一些知名企业的成长过程有所了解，这又是我们搜集案例的一条投资少、见效快的捷径。其次案例的来源和选择还应具有真实性，可引导学生带着问题深入企业进行调研，组织案例，带着问题去寻找，最能激发学习兴趣，启发思维。3、精心剖析案例，做好教学环节的实施工作。案例教学法重在学生参与。在授课过程中，鼓励学生积极参与，突出学生主体地位。教师根据授课内容将事先设计好的案例付诸课堂，让学生讨论，教师加以引导。通过对案例的广泛讨论，让学生各抒己见，并根据自己的分析得出结论，教师进行归纳总结，做出恰如其分的评判，阐明案例的重点和难点，指出学生分析处理中的优缺点，还可以提出需要深入思考的问题，让学生进一步握一定的实际操作技能，掌握正确处理和解决问题的思路和方法，真正体现素质教育的成果。4、采用现代化教学手段，完善课件建设为实施案例教学创造条件。可将财务管理的相关课程及教学内容结合相关案例，利用影碟机、幻灯片、挂图、电脑等多媒体工具制作成教学课件，集画面、图像、实物、文字和声音于一体，可增强案例教学法在财会教学中的效果，更有助于提高课堂教学效率。5、案例讨论后的总结。案例讨论结束后，教师应及时给与总结，指出本次案例讨论所运用的理论知识、讨论重点、难点，需要深入思考的方面，并指出本次讨论成功和不足之处，加以评价。这是案例教学程序中的点睛阶段。6、撰写案例分析报告。在每个学生对某个案例进行讨论和分析后， 教师要督促学生根据自己对案例的理解和分析，以及讨论中得到的新认识写出案例分析报告。要求学生所写的分析报告要有独到的见解，要有一定的观点和理论依据。巩固了学生以往所学的知识，锻炼了文字表达能力。7、进行案例综合研究。财务管理本身是一项综合性的管理工作，涉及企业方方面面。除了在教学中选用一些针对性的案例外，当学生学完若干个章节内容后，教师要安排一些综合性的案例。如“目标利润管理———中国石化的目标利润管理”等此类综合案例做为“课外思考案例”供学生进行研究。这样可以让学生了解企业财务管理的各个层面，并设法解决不同层面之间的相互关系，从而达到提高自己的自我研究能力。