识字教学范文

识字教学范文第1篇

1. 图解识字法 所谓图解识字法，是指利用图画（简笔画、贴画等）帮助识记字形的一种方法。此方法主要适用于象形字。用此法识字，既有趣，又能培养学生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近，学习这类汉字可以充分发挥学生的想象力。让孩子们模仿古人造字：画画大山的“山”是什么样？说说“田”怎样写，大家造字、说字兴趣浓厚，同时从中体会到以形象造字的成就感，而且也利用字形识记了字。

2. 多元识字法 A.象形字的教学，采用看图识字，如日、月、水、火、山等，通过直观图形帮助记忆。B.以“基本字带字”为基本识字方法的归类识字，使学生在掌握表意汉字字形的基础上，自然而然地理解汉字的形义关系、形音关系、义音关系，建立汉字形、音、义的统一联系，以提高识字效果。如：木——林——森；木——目——母，学生通过比较归类，就能较好的认识这些生字。C.对一些容易混淆的字，安排“比一比”的方法解决，如“力、由、午”等字采用与“刀、田、牛”比认的方法，在比较中加深印象，加强记忆。D.字族文识字和韵文识字相结合，将带有一个母体字的一族字，编在一篇韵文中，教学中一边学文一边识字，用汉字字族特点来举一反三，简化教学过程与儿童记忆过程。如：二木林，三木森；二人从，三人众；三水淼，三土垚，三金鑫。E.紧缩课文内容，增加生字密度，把一些多音字、多义字、较抽象的词放在具体的语言环境中，既体现“字不离词、词不离句、句不离文”，又避免因学课文内容而耗费较多时间，以收到识字教学的事半功倍之效。F.采用注音识字的方法，对课文中出现的生字一律注上拼音，使学生暂时绕开“拦路虎”，采用迂回的办法解决识字难的问题，让学生边读书、边识字。

3. 韵文识字法 扩充识字内容，以小学语文教材为主，吸收我国传统的识字经验，辅以韵文识字，韵文形式力求多样性和灵活性的统一，可以是四言、五言、七言，也可以是长短句，儿童诗等，句式灵活，富于变化，易于诵读；韵文内容力求集教育性、知识性和趣味性于一体，反映儿童生活、娱乐、学习、锻炼、思想等各个方面。这方面的识字资料很多，唐诗、《三字经》、《百家姓》、《弟子规》等都可以作为孩子的学习材料。

4. 障碍识字法 “障碍”识字简单地说就是去拼音识字。全文不注音，鼓励学生通过猜读、借助图画等多种方式，独立认字、阅读。虽然拼音是识字的工具，但不能总是拄着拐杖走路。所以我利用教室后面的黑板报，开辟识字天地。儿歌篇幅短小，贴近儿童生活，学生爱读，是识字的好教材。所以，在开学初，我就时常在板报上写一些儿歌。学生一看到板报上的儿歌就叽叽喳喳地读起来，不经意间开始认字了。每周我都会把精心挑选的儿歌抄写在黑板报上，慢慢地学生自主识字的意识从无到有，由淡到浓。学生爱猜的谜语，也为我所用，要猜谜语必须先认字。如：半个西瓜皮。大口正朝上，上面不怕水，下面不怕火。（谜底：锅）。有趣的谜语，优美的儿歌丰富了学生的生活，扩充了识字内容。学生主动识字的意识增强了，遇到不会的字就问，同学之间相互传授，有合作、探究的气氛。有的学生自觉地在课外读儿歌、谜语等有关书籍，把能读儿歌、说谜语给大家猜当作引以为荣的本领。在学生们的心中认识很多的汉字是一件多么了不起的事情呀！我以为。这正是学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的具体表现。

5. 生活识字法 语文学习有着广阔的母语社会背景，教师要指导学生充分利用课本以外的教育资源进行识字，突破封闭的课堂和单一的课本，走进生活，走入社会，使学生在母语这个得天独厚的条件下识字。我们的识字要立足课堂，延伸课外，让学生多留意自己生活空间里的文字，比如街上的广告招牌、银屏上的字幕、生活杂志上的内容、生活中能说出但不能写出的文字等，这样既能让学生主动学习，又增加了识字的数量。

尽管汉字学习是一个反复的、长期的过程，如果教师能点燃学生识字的“火焰”，即学生对汉字的兴趣，并创造多种途径、多种方式，让学生在自己的生活里和汉字交朋友，常见面，我相信所有学生最终都会成功地完成识字任务。

识字教学范文第2篇

【关键词】识字；写字；阅读教学；教学策略

从平时的随堂听课与交流中我们不难发现，我们的许多教师对“识字教学”的内涵认识存在着偏差。往往把“识字教学”视为课堂甚至课堂中的一个环节加以落实，狭隘的理解必然导致局限的教学行为，势必导致课堂40分钟时间不够，识字任务完成不了，学生学习兴趣不高，学生掌握情况不理想等现象。笔者认为：识字教学实质上应包括学生课前（预习）与初读课文时的自主识字，课堂上学生在教师集中识字教学时的学习，学生学习文本过程中的再认识，课堂生字书写时的再巩固，课外学生自主识字的拓展等这样一系列的过程。如果我们的老师能有这样的认识，将识字教学有机地落实在以上环节之中，就能从根本上解决时间紧，任务重，形式单一，效率低的问题。

由于低段语文老师缺乏应有的识字教学的意识，结果使有的老师认为在阅读教学前，必须先进行识字教学，为学生阅读理解文本内容扫清障碍。这样的错误认识，导致普遍存在以下两种教学现象：一是在学生整体感知文本后，集中出现全文的生字开展生字词教学，再进行阅读教学。二是有些教师甚至完全将识字与阅读隔离开来，第一课时集中识字，第二课时集中阅读。人为地将识字与阅读分离开来，使识字与阅读成了两张皮，从而大大影响了识字教学的效率。

一、真正将识字教学落实在初读课文阶段

在许多的随堂课、公开课中，不管是观课者还是做课者，似乎都将学生初读课文阶段作为一种形式，而未真正达到初读阶段的学习目标。不管是哪位老师，在这一环节都会出示类似于这样的要求：自由读课文，读准字音，读通课文；或是要求学生想办法读准字音，把课文读通读顺。这里的想办法其实包括：借助拼音、字典、同桌、老师等。但我们在观课与上课的过程中似乎都未能真正落实到位，甚至于连初读的时间都不能保证便匆匆走过场。

因此，教师在初读课文时要舍得花时间，切不可走形式主义，并利用这样的阶段全面加强学生自主识字意识的培养。

在学生初读课文时，建议我们的老师不要向学生布置任何操作性的任务，比如要求学生用笔圈画出生字词，标出自然段序号等。虽然对于低段的学生来讲，有一部分孩子初读时会有些困难，但让孩子凭着自己的能力，按照自己的速度阅读，实际上既是一次自主认字的绝好机会，又是一次复习巩固拼音，借助拼音识字的好时机。如果在初读时班里的学生真正用嘴巴去拼了，动手去查了，扭头去问了，那也意味着孩子具有了自主识字的意识和能力，而且这种意识和能力需要老师不断去强化，去引导，使之成为习惯。当学生再读课文时，教师可以再布置一些要求，这样层层递进的做法，既体现了教学的真实性，更能促进教学的有效性。

二、真正将识字教学统一到阅读教学过程之中

平时，我们经常提及阅读教学中生字该以怎样的方式呈现？笔者认为应该因文而异：假如有些课文情节变化比较明显，教师可以结合课文的整体感知，在梳理课文内容后，根据文本的情节变化出示字词；假如有些课文生字比较分散，不好逐一呈现时，可以以生字词的形式集中呈现，以词带字；假如有些课文的生字恰好集中在一些重点、难点段落和语句中，教师可以结合在引导孩子读通、读正确这些语句、段落时进行；假如有的课文配有情境图，教师也可以采用图文结合等形式来呈现。

在学生初读课文、认读生字的基础上，阅读教学时老师依然应该关注识字，这是将识字教学有效化解提高效率的做法。因为很多单个汉字本身没有实际意义，只有在语言环境中才产生价值和意义，而且字义的教学更离不开阅读文本的语言环境。因此，在阅读教学中让学生借助文本具体的语境感知、理解和掌握生字词，完全符合儿童的认知规律和思维特点，并通过字、词、句、文之间的联系，建立起汉字音、形、义之间的联系，从而达到寓识字于阅读中，在阅读中达到进一步识字的目的。

同时，根据儿童的认知规律，学生与生字的见面机会越多，就越能增强孩子对生字的记忆。在阅读教学中，让孩子充分诵读、品味、咀嚼汉字依存的书面语言，实际上就是提高了汉字出现的频率。增加了学生与生字见面的机会，从而达到识记汉字音、形、义的目的。

三、重视课堂书写指导环节的有效落实

在平时的随堂课中，有许多老师因为完不成教学任务，经常将生字书写作为课外作业完成。而且为追求效果，布置了大量机械重复的抄写，由于缺乏监督与指导，极易造成学生随便应付习惯的养成，导致写字质量的下降。因此我们应该保证课堂中的书写时间，课堂上除了做好识字复习巩固外，在识字教学中还要留一定的时间让学生练写“我会写”中的生字，让书写不再变成孩子额外的负担，追求优质高效的效果。并务必重视、落实好以下环节：

1.保证写字时间

保证课堂孩子书写的时间，是孩子养成良好书写习惯，提高书写质量的保证。在每一节课堂中老师要实实在在地完成教授生字的任务，同时又要确保每节课有5至8分钟的写字时间，让孩子在课堂上规规范范、安安静静、认认真真地写字。

2.明确写字要求

正确的写字姿势，良好的书写习惯有利于调理身心、促进健康。我们不难从低年级的课堂中发现，孩子写字姿势的准确率不会超过50%。大多数孩子在写字的前几分钟能坚持，但到后来就坐不住了。

因此，广大教师需要特别重视一年级孩子书写习惯的养成，务必达到班级学生书写工具准备不充分时不开写；班级学生心不静、身不正时不开写；老师书写要求不明确时不开写。同时，我们老师尤其要关注对孩子正确握笔姿势、写字姿势的指导，要注重孩子学习看帖习惯的养成，让学生把握生字的间架结构，掌握基本笔画、偏旁部首，打好写字的基础。

3.重视教师示范

示范是写字教学中最常用的一种直观教学方法，教师的示范对学生有着潜移默化的作用，在学生动笔之前，通过教师的示范（一次示范），使学生了解所要学习的字、笔画等的形象、结构、要领和方法，进而在脑海里形成清晰的动作表象。使静态的范字动态化，提高学生的学习积极性，从而提高课堂的教学效果。

特别是从一年级开始，教师要尤其重视笔画的书写指导，教师一开始让学生练习书写笔画时，一定得重视书写技巧。学生开始学写第一个笔画时，教学时间应放长一些，直至学生掌握书写方法。只有这样，学生学习其他笔画时才能触类旁通。

4.加强巡视指导

在写前示范以后，有些学生肯定还是掌握不好正确的书写要领。这时，教师就得在课堂中加强巡视，进行个别辅导，这是一种极为有效地补充。由于是面对面，甚至是手把手的指导，学生对老师的示范（二次示范），往往观察的比较清楚，能较快地纠正自己的书写错误，有效掌握正确的书写动作和书写要领。

5.强化评价反馈

评价反馈的目的在于及时发现孩子在书写中存在的问题，并对其闪光点进行及时表扬激励，进一步提高孩子的写字积极性。同时，我们要在这一环节做好两方面工作，一是对书写端正、整洁及坐姿和握笔姿势非常正确的同学给予鼓励，并让大家看，让身边榜样的力量影响学生；二是要特别重视教师的矫正示范（三次示范），在学生书写生字出现笔画、笔顺、间架结构等普遍存在的问题时，这时老师的范写比首次范写显得更为重要，因为这时的范写更具针对性，同时老师在示范后要着重关注孩子的自我矫正，学生通过观察教师矫正示范过程，在此基础上学生重新练写，其效果更佳。

四、引导学生在生活中识字

语文课程标准把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的重要目标。因此，语文作为一门具有开放性的学科，识字不应只局限于课堂，要注意课内外、校内外的沟通。

针对低年级学生好胜心，荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学、老师、家长的认可的这一心理特点，采取让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，势必会有效激发学生课外的学习兴趣，拓展他们自主识字的空间。如：小学生对儿童食品情有独钟，教师可以让孩子在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记；同时也可以让学生在家中看电视及阅读书籍中识字；在辨认多种电器、家具中识字。这些识记过程既可以充分刺激学生的感官，提高识字量，又可以有效促进孩子主动识字的愿望。

小学低段识字教学是一项长远而艰巨的工程，只要我们在教学中善于发现，大胆创新，找到更好的教学方法，就会使学生轻松、愉悦地学好汉字，在语言文字的学习中养成良好的习惯，打好语言基础。为今后的阅读，写作乃至工作打下扎实的基础。

识字教学范文第3篇

识字作为低年级学生学习的重要任务之一，长期以来受到一线老师和专家们的关注。从识字教学的理论、识字教学实践、方法提高学生学习的效益。

【关键词】识字 教学 兴趣

【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0027-01

21世纪是信息社会，一个人获取信息的快慢多寡，与个人、社会至关重要。获取信息最重要的途径是阅读，识字的多少与快慢，直接关系到读写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。用汉字阅读必须识字。而识字教学又是小学语文教学的重要组成部分，识字教学的首要目的是解决学生对汉字的认识和读写的问题，进而为学生的阅读和写作打下坚实的基础为学生的终身发展提供一个有益的帮助。

识字教学如此重要。纵观我国识字教学的现状却不容乐观，一方面汉语言文字音、形、义三位一体的特殊构成，导致了汉字的千变万化，不易掌握。另一方面，新课程背景下要求学生在短时间内学量汉字，在这些汉字中有不少同音字、形近字。低年级学生年龄较小，共同的年龄特征是好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的、具体的、有趣味的东西。识字作为低年级学生学习的重要任务之一，长期以来受到一线老师和专家们的关注。

一、识字教学的理论

从儿童心理学、儿童语言学、心理语言学的综合视野看，现代经济社会条件下，学龄儿童已具有相当程度运用语言进行联想思维、类推思维的能力，伴随着识字学文的进程，儿童的这种能力逐渐进入新的阶段，向一定程度的综合思维和抽象思维方向发展。识字教学是语文教学的一个组成部分。对学龄儿童的识字教学采用启发联想式教学是适时的、必要的和科学的。我们认为，充分开发儿童识字学文的语言潜力、思维潜力和智能潜力，达到多、快、好、省识字学文的教学目的。

二、通过实践，我们发现，以下方法对识字教学是着实有效的

1.兴趣是学习最好的老师,是调动学生积极思维,学习知识的内在动力。有了兴趣,学习就变得生动有趣起来,在教学实践中,要注意找一些适合低年级儿童年龄特征的话题,来激发学生学习汉字的兴趣,使学生能乐意去学,主动去学。

瑞士心理学家皮亚杰指出：“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因为我们之所以对一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”兴趣是个人力求认识、探究某种活动的心理倾向，兴趣以特定的事物、人或活动为对象，并常常伴随着积极的情绪。例如教学人教版新课标二年级上册识字5时“采苹果”游戏。用电脑制作了一个课件：一棵苹果树，上面挂满了苹果，每个苹果上标着一个汉字。课堂上当学生指认汉字正确时，鼠标一点，一个青里透红的苹果就滴溜溜地从苹果树上滚落下来。这种检测形式学生兴趣大增，谁都想尝试，谁都想多摘几个苹果。猜谜语。巧夺天工——打一字 （人）；两个小孩在土堆上背靠背——打一字 （坐）以字谜、顺口溜等形式出题检测学生识字，能激起学生的好胜心，也有趣味性，能唤起学生的兴趣。

2.心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。在识字教学中，还应当经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆——边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读——在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考——学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收——学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。又如：“找找朋友”：如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。再有低年级学生思想单纯，爱听好话，只要老师一表扬，劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。因此，在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是：“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。

3.多样化练习激发学习兴趣。教学必须辅之以相应的练习反馈形式来帮助教师了解学生对知识的掌握情况，进而调整教学方法、教学进度。于是，在实践中，我们尝试着用学生喜闻乐见的形式设计出了各种趣味盎然的练习方式，激发学习兴趣。

（1）小蝌蚪找妈妈

蝌蚪是拼音，妈妈是汉字，用孩子熟悉的童话故事做背景，让孩子在练习中愉快地复习拼音这一重要的识字工具，同时加强对生字的印象。

（2）闯关游戏

练习在电脑中进行，如能连续读对三个生字，就过一关，共过三关，如果顺利通过，电脑中会出现有趣的动画。这个练习可以借助学生对练习形式本身的好奇，在脑中形成新的兴奋点，从而努力回忆，记牢学过的汉字。

（3）词语接龙

这是一个孩子们喜欢的动画片的名字。一听到这个名字孩子们便欢呼雀跃，都想让小火龙快快进化成“喷火龙”。这个练习是一个词语接龙的组词的训练：如大山—山上—上学……每接对三个小火龙就进化一次。这个练习可以扩大孩子的词汇量，对词语的积累很有帮助。

识字教学范文第4篇

【关键词】趣味识字 语境识字

小学低年级识字教学在语文教学中占有非常重要的地位。它的任务是教学生掌握读写的工具。识字基础打得怎样，对以后看书，写作影响很大。

1.激发识字兴趣，在趣味识字中开发学习智力

心理学家告诉我们：兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。学生对学习有兴趣，就能全神贯注积极思维；有了兴趣，就能克服困难，探索科学的奥秘；有了兴趣，就会把学习当作乐趣，当作精神生活的第一需要。而学生学习的兴趣要靠教师正确的引导和激励。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何激发学生识字的兴趣，调动学生识字的积极性，根据心理学的基本原理，我们可以做以下尝试。

1.1 编口诀，巧记字形。

在教学生识字时，根据字形结构，编成简短的顺口的学习口诀，帮助学生记忆，可对识字、辨字、记字起到事半功倍的作用。

1.1.1 列举法：学生常会在某些有几个不相关部件组成的生字上出错，运用口诀把几个部件列举出来，学生就能轻松识记。如“德”字，右边可记为“十四一条心”。“碧”字可记为“王白并立石上坐”。

1.1.2 叠字法：如记“旦、昌、晶”可说成“一日旦、二日昌、三日晶”；记“本、林、森”就说成“一木本、二木林、三木森”。

1.1.3 对比法：通过两个或一组易混字的某个部件进行比较记忆，使学生留下深刻印象。如“乌-鸟”说成“乌鸦是鸟儿，黑得不见眼”。又如“戍-戌-戊-戎”这一组字，学生特别容易用乱、用错，不管是读音还是字形容易混淆，编成这样的口诀就容易记了“点sh（戍）横xu （戌） Wu（戊）空空，十字交叉就读 rong（戎）”。

编口诀来识记生字，既可以丰富学生的词汇，又提高了他们的学习兴趣，使小学生们对他们所学的生字想起口诀便认得出，背得口诀便写得出，从而记得容易，印象深刻。

1.2 猜字迷，乐记字形。

在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜语来学习和记忆某些生字，会极大地激起学生的求知欲。如教“王”字时，教师出示谜面“一（+）一”，同学们动脑动手，拼拼凑凑，有的同学猜出来，写出来，眉飞色舞，喜不自禁。没有猜出的同学也受到启发，恍然大悟。这样，学生在认识汉字整体结构的同时，还按正确的笔顺进行书写，字形在快乐中扎根于学生的头脑之中。

此外，还可鼓励学生观察字形，展开联想，自己巧编字谜，在个人的智慧上再进行集体讨论，使之更完善。如，学生自己编的字谜“山下有个小朋友踢足球——蹦”“山上山——出”等。这样一来，避免了单调无味，枯燥的重复书写，既有趣味性，又有创造性。

1.3 运用图画，快记字形。

简笔画言简意赅，形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣大于文字，恰当地结合图画，在图与文的巧妙联系中识字，“图文并茂”，生动直观，视觉的直接刺激，能有效地提高学习效率。如教学象形字“日、月、水、火、山、石、田、土”等，教师画出简笔画，学生依形识记，很快就能掌握。再如教学“休”字，教师运用简笔画画出一个人扛着一块木头走着，累了，怎么办呢？把木头放下，人靠在木头上休息，这时，教师相机板书“休”字，学生轻松识字。

1.4 联系实际，熟记字形。

为了加强学生的记忆效果，可联系课文内容和学生生活实际，对一些汉字作形象化的讲解。如教《乌鸦喝水》一课时，教师问学生：“乌鸦口渴了，用什么能解渴？”生们回答：“乌鸦喝水才能解渴。”这时教师告诉学生：“渴了需要水，所以‘渴’是三点水旁。”教师再问学生：“乌鸦看见一个瓶子里有水，飞过去就要喝，它用什么喝水呢？”学生们回答：“用嘴。”教师接着讲：“喝水要用嘴，也就是口，所以‘喝’字是口字旁。”这样就把“喝”和“渴”区分开来。再如教生字“飘”时，老师先拿出一张电影票，然后教师轻轻吹一口气，电影票就飘了起来，于是告诉学生，有风才能飘，所以“飘”字是风字旁。这样讲解生字，符合学生的认知特点，而且同学生的实际生活紧密相连，使学生便于理解，留下深刻印象。

1.5 开展游戏，乐中复习。

儿童好奇心强，爱动更爱玩。他们的这些特点如果能加以正确引导，就会取得较好的教学效果。在教学中，将复习内容渗透到游戏中，能引起学生极大的兴趣，往往要求强记的知识他们记不住，而在感兴趣的游戏中却牢牢地记住了。例如，为了改正学生的错别字，组织学生玩“病字医院”的游戏。老师把学生常写错的字写在黑板上，哪个学生来改错就是小医生。这样一来，学生们都争先恐后地要求到黑板上来改错别字。开病字医院，学生感到轻松愉快，印象深刻，教育面大。此外，还可采取卡片组字，开火车听写生字等多种游戏活动。这些游戏活动符合儿童的年龄特点，能调动起学生学习的积极性，不仅使学生们在愉快的笑声中对所学的生字得到一次潜移默化的复习巩固，而且活跃了学生们的学习生活，使学生学到的知识能进行综合练习。

学生们在这些喜闻乐见，形式多样，生动活泼的教学活动中，识字兴趣浓，想象、创造能力都得到了训练，期间不时闪现出智慧的火花，尝到创造者的快乐，成功者的喜悦。所以趣味识字教学是开发学生智力，培养学生创新思维的重要手段之一。

2.在语言环境的陶冶中体验学中之乐

古代的启蒙学识字教材《三字经》《百家姓》《千字文》以其抑扬顿挫、押韵和谐的语言影响了一代又一代的孩童。从中我们可以看出，要在琅琅声中学母语，语境之中识汉字。如今的教材不仅图文并茂，文质兼美，而且浅显易懂。可以说，一篇篇课文正是一个个字词的有机组合，巧妙使用的鲜活例子。学生在学习过程中理解积累，迁移运用等都离不开这些语言环境。因此，识字教学中，教师就要善于挖掘教材，充分利用；创设语境，变无为有，使学生们在语言环境的陶冶中体验学中之乐。

2.1 挖掘教材语境，准确识解汉字。

文字是记录语言的符号，是在语言的使用中产生和发展的，尽管表意汉字有丰富的内涵，但当它们一个个、一组组脱离语言环境存在时，它们是理性的符号系统，体现出来的意义是语言文字的本义和通常使用的语法体现出来的意义。而当字词句在语言中流淌，在文章中跳跃的时候，它就变得鲜活、动感，深邃起来。新大纲指出：识字到达到读准字音、认清字形、了解字词在语言环境中意思的要求。与以住不同的是强调了解字义要凭借语言环境。一般而言，字词句至少有两重含义：一是字面意义；二是语境意义。即这个词语可语句的本义及所体现出来的运用某种修辞手法或在特定语言环境下表现出来的特定意义。例如，课文《古井》中一段话“门前的路面湿漉漉的，老是像刚下过一场春雨。”其中“老”在这里就不是指年纪大了，而是指“总是”的意思。教材中，像这样一字多义的现象有很多，教学时，就要充分利用语言环境，从而帮助学生更好地理解。

由此我们发现，脱离语言环境，孤立单一地识字，对一些意义变化多样的字词来说，要真正掌握它的意义是困难的。而课文语境就解决了这些问题，为识字在了解字义的深浅难易上确定了一个最佳限度。

2.2 创设恰当语境，巧妙识记汉字。

学生的认知规律和年龄特点告诉我们，学生有了感兴趣的熟悉的或者能唤起他们已有的生活经验的语言环境，他们就能乐学、能学、会学。但是教材中有很多地方并没有现成的语境，这就要求教师根据教材内容的学生实际，创设温馨而富有情趣的识字环境，为孩子在学习过程中形成广泛的兴趣与健康的个性，提供广阔的空间，帮助他们更好地识字。

如在教学形声字，形旁表义，声旁标音的构字规律就凸现了汉字的无穷魅力，教材中“归类识字”的形式就把它表现的淋漓尽致。教学中，“以熟带生”的方法为识记字形提供了方便，也大大提高了学生的识字能力。但是，从另一个角度来讲，由于缺乏一定的语言环境，学生在识得快、记得多的情况下、实际运用时往往会感到无从选择，出现别字的现象比较普遍。例如，学习“晴、清、情、请、睛”这一组以“青”为字组的母字，学生在运用时经常混淆。在学习时，创设这样一个语境“河水清清天气晴，小青蛙大眼睛，请它来当好卫士，保护禾苗立大功”。这样一来，让孩子们在一个水清天晴的情境中，在轻松愉快的儿歌吟诵中，结识了“青”字族，从而区分字形，理解了字义。

总之，广袤的语言环境是识字教学的源头活水，注重合理利用、开发、创设具体的语言环境，使学生在语境中学，在语境中练，在语境中用。

3.在自主学习中，尝到会学之乐

小学语文教学大纲指出：“要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用自己的方法，主动的进行学习。”因此，要使学生能积极参与教学活动，重要的一点是“会学”。

3.1 指导学生发现，总结识字的方法过程。

随着学生年龄的增长，识字量的增加，在学习生字时，教师就不要越俎代疱，用单一的方法进行字形分析、指导，将所教生字逐一过堂。可让学生凭借已有的知识、经验、自主选择方法、过程进行自学、讨论、交流。在学习自主学习的基础上教师则结合学生自学交流，通过“你是怎样记住这个字形的？”“你是用什么方法来记忆的？”“你觉得哪个字容易写错，要提醒大家注意？”等问题引导学生交流学习生字、记忆生字的方法和过程。例如，学习《我的伯父鲁迅先生》这一课时，出现本课“仪、悼、餐、搞、嚼”等几个生字。先让学生在课前自己预习，然后在课堂上学习小组中进行讨论、交流，分析每个字的字形、字音、字义。学生自学交流后，教师进行整合，提出问题。这时，同学们发言踊跃争先汇报自己的学习成果。有的说：“学习‘仪’字我用的是形声字的识字规律来识记，左形、右声、就是‘仪’字。”有的说：“‘悼’字我用换偏旁的方法来识记，把学过的‘掉’字换成竖心旁，就是‘悼’字。”有的说：“‘搞’字我用加偏旁的方法来记住的，把高低的‘高’字加个提手旁就是‘搞’字。”还有的说：“老师，‘嚼’字很复杂，我用分部件的方法来记忆它。‘嚼’东西要用嘴，所以是口字旁；右边比较复杂，从上到下分与四个部件，合在一起就是‘嚼’。”这样一来，促进了学生学习的积极性、主动性，能让大家互相分享识字的乐趣，又有效地培养了学生的观察、思维能力，促进口头语言的发展，提高记忆和自学能力。

3.2 帮助学生发现，总结识字的方法规律。

事物总有一定规律，识字教学也一样。就识记字形方法来说，就有“加一加”“减一减”“换一换”“改一改”“分解法”“组合法”“联想法”“儿歌法”等等。这些都可以结合教学实际有机渗透，引导学生发现，总结、运用。如“掰”字，学生就总结出“两手分开就是掰”；又如“蹦”字，学生通过联想说成“山下有个小朋友踢足球”。汉字的最大特点是音、形、义的统一体，从造字角度说，汉字的形声字特别多，教学中注意充分根据汉字特点，有机引导学生发现、总结形声字的规律，学生就能有效地掌握“认识一个字，学会很多字”；“形旁表义，声旁表音”等多种方法规律，从而有效激发学生学习的自觉性，也提高了识字能力。

识字教学范文第5篇

一、注重创设情境,激趣识字

“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”小学生天性好玩、好动,对周围的一切都充满了好奇。为了让学生学得轻松,记得牢。要努力地创设各种教学情境,激发他们的学习兴趣,让他们在轻松愉快的氛围中识字。例如:教学的生字较多时,一个一个来认读,学生会感到很疲劳,达不到教学效果。因此,在教学前可先把所有生字都写在苹果纸上,然后再出示一棵没有果子的苹果树。让学生把会认的苹果挂在苹果树上,最后再把会认的摘下来。通过这样来回的“挂与摘”定能激发学生学习的兴趣,使学生积极自主地投入到学习中去。又如:识记“哭”字,出示一个哭泣的小孩,让学生观察后说小孩怎么啦?紧接着出示“哭”字,并让学生说说该怎么记?这时,同学们觉得很形象生动,就会把“哭”字与“哭”的面部表情联系起来,“哭”字上面的两个口字像人的眼睛,中间一点是眼泪,“大”字是鼻子,眼睛里流出的眼泪滴在鼻子上就是“哭”字。学生就可以在轻松愉快

的学习氛围中积累词语,把字形与字义有机的结合起来,避免了机械识记!

二、引导发现规律,鼓励探究识字

第斯多惠说过:“知识是不应是灌输给学生的,而应是引导学生去发现它们,独立地掌握它们。”引导学生发现汉字的规律,唤起学生主动识字的情感,这是新课标所提倡的。因此,在教学中要特别注重引导学生发现规律,自主探究识字。如:教学 “拍、打、拔、跳、踢、跑”这几个生字时,让学生观察这几个字有什么特点?学生马上就会发现“拍、打、拔”都有提手旁,都和“手”有关;“跳、踢、跑”都有足字旁,都与“脚”有关,而且

这几个字都是由熟字加偏旁得来的……。当孩子们把自己的学习发现说出来,与他人分享发现的快乐,在学习中

意识到自己的价值,对自主探究识字的愿望就会更高了,学习兴趣也更浓了,识字效果也就更好了。

三、注重引导在生活中识字

《语文课程标准》指出:“识字教学将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。因此,在课堂教学中,要注重联系学生的生活实际,引导自主识字。

“字不离词,词不离句,句不离篇”。语文教学理解词语要联系语言环境,在识字教学中联系课文识字,效果会较好。在教学人教版小学语文教材一年级下册《两只小狮子》一课中,在识记“懒”这个字时,引导学生结合“懒狮子”、“懒洋洋”这两个词以及课文内容来理解“懒”的字意,再组一些与它有关的词语。通过这种方法,学生就很容易就理解。而且学生在生活中会接触许多生字,如:校园里的墙报、师生的姓名、商品的标签、实物名称、各种图书、电脑、报纸、门牌、电视里的字幕、车站上的站名等。开展各种活动,如:“识字剪报”、“有趣的商标”、“我认识的门牌”等等,让学生主动发现生字,注意在生活中认识、积累生字。

识字教学范文第6篇

一、联想识字

语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在教学教科版第二册《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’”。对呀，我们班的数学老师正是姓颜。那个说：“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。……学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。 语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。”我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。在教学《北京》一课中，在识记“宽”这个字，学生运用了拆字法，把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”，虽然这也达到了识字的目的，但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。因此，在教学时，我引导学生把“宽”所在的此“宽阔”拿出来，通过让学生理解这个词的意思来理解“宽”这个字，从而记住了“宽”。 在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助时记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。

二、归类识字

从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：教科版第二册《识字一 2》，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。又如；在《神奇的塔》中要认识的字中，我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，从过观察比较，学生的回答还真的很出彩。有的学生说：“这三个生字都带有‘丁’，带‘火’的是‘灯’，带‘厂’的是‘厅’，带‘扌’的是‘打’”。有的学生说：“因为有‘火’才能点‘灯’，用手才能‘打’”。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。 归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。

三、游戏识字

低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。 开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些声字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。 欢乐对对碰的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在教科版第二册《识字一 1》中，在巩固阶段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。 在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。

四、情境中识字

在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。例如；在教学科教版《做什么事最快乐》一文中，配合课文内容，我制作了生动的课件，在课件中，一只可爱的青蛙，正要过河呢！河中间有一片片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课正要认识的生字。在学生正被吸引时，我适时地说：“这只小青蛙想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你最好的方法记住荷叶上的字，青蛙就能跳过河了。”在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助青蛙一步一步的跳过河，学生脸上的喜悦不喻言表，当我代替青蛙感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了，学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。

识字教学范文第7篇

作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？我们常说：兴趣是最好的老师。笑脸是课堂上永不凋谢的花朵。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法：

一、培养兴趣――乐于学

良好的开端等于成功了一半。对刚入学的儿童来说，汉字与他们周围其他的事物一样，都充满了好奇心。于是，我一改以往枯燥乏味的识字教学，根据学生的年龄特征和学习兴趣，精心设计每一堂识字课，把生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情景中，从而激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。

低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二、形式改变――“玩”中学

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

我经常将学生的身体写字和想象训练加以强化。心理学研究表明过度学习150%的时候记忆的效果最好。也就是说，如果一个字通过十遍的书写能够记住的话，那他要至少书写15遍才能得到最佳的记忆效果。记忆时间长久而且牢固。就写字而言，单靠机械记忆和一遍又一遍的书写，很容易使学生感到枯燥。为了提高学生的写字兴趣，在课堂上我经常采用的是身体写字与想象写字相结合的方法进行强化训练，收到很好的效果。

身体写字方法一：用手指在身体的任何部位写字。如在手心里写、在大腿上写、在胳膊上写……

方法二：用手指在同桌身体上写字，比如后背、手心、手背、大腿上，要让同学感觉一下你写的什么字，说对为止

方法三：用身体的任何部位写字。这种方法学生最喜欢。有时候我让学生用眼睛写字，孩子们的眼珠一转一转的，他们很感兴趣。用嘴唇写字，用下巴写字，用肚子写字，用脚趾头写字……

一提起来要写字我的孩子们就跃跃欲试。除了用身体写字以外我还经常让学生们挑战写字的极限，写一个最大的……孩子们有的会站到凳子上伸着胳膊在空中写。写一个最小的，孩子们经常是眯起眼睛一本正经的在手心、桌子上等地方写一个小的。

这种方法能减少学生的写字疲劳，使学生兴趣浓厚，即训练写字，又锻炼身体。

想象写字是一个需要创设情境的写字方法，有时候作为复习时候的热身运动，有时候也可以作为学习新生字用。

我经常是这样创设情境的，孩子们请闭上眼睛，先在你的大脑里面拿出一把小刀，刻一个春字，一定要用力刻，而且痕迹要深。这时候孩子们会模仿用力时发出的声音，开始在大脑里面“刻”字。完成之后睁开眼睛，比一比和黑板上的字一样吗？孩子们高兴的说一样。有时候我还会让孩子们想象在沙子上写字。完后我会说大风吹来了，看看你的字还在吗？学生有的说没有了有的说还在。再仔细看看，能看到吗？

我经常用这一种方法听写生字：先将要听写的内容写在黑板上面。开始创设情境写字。最多不能超过7个字。这是学生一次能接受的最大容量。想象完后，可以引导学生：你写的对吗，偷偷的看一下黑板，跟你写的字对照一下，把错的改过来！学生通过想象多次对一个字进行书写。整体感知、想象的过程会使记忆的效果更好。

之后，我通常的作业是当日生字写三遍并口头组词，前课的生字或词语写一遍。我想无论是何种方法进行写字教学，先入为主的现象是值得注意的。

三、方法给予――学会学

识字教学范文第8篇

1.根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

2.利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

3.利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学

教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

4。给字配“画”，培养学生的想象能力

在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

5.开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

识字教学范文第9篇

一 利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学

教学中，我还充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

二 通过大量的课内外阅读，重点解决“识”的问题

在阅读注音课文初期，注意引导儿童既读汉语拼音又读汉字。汉语拼音教学结束时，虽然已有90%的学生能达到直呼音节的程度，但仍有少数学生汉语拼音不过关，他们在阅读中，只顾读拼音，无暇顾及汉字。也有的儿童只是对文章内容感兴趣，不去看或不认真去看汉字。针对这样的问题，我在阅读教学中安排适当环节，引导学生既读拼音，又读汉字。可以读一句拼音看一句汉字，也可以看拼音读一遍课文。可以一人读拼音，大家看汉字，也可以让学生拼音汉字互相对照阅读，通过读逐步培养起一目双行的阅读能力。在学生有了一定的识字量后，注意引导学生以读汉字为主，兼顾拼音。一篇课文在课堂上读好多遍，增加一定时间内读的次数，强化记忆。注意引导儿童通过查字典解决生字，从一年级第二学期开始，我就逐步教会学生用音序、部首法查字典，学生有了自我掌握工具的本领，引导识字步伐加快了。进入二年级后，课本中的生字比较难，由于每个儿童识字量不多，不认识的字也各不相同，特别是差生不认识的字多。因此，我注重了强调课前预习时查字典，解决生字，读音和字义，做到无师自通。

三 周期和单元循环

周期和单元循环是指对本周或本单元学过的词语通过一而再、再而三地周期复现巩固识字效果。这两次复现都是以读写结合的方式进行的。在本周或本单元中出现的词语要求学生会读，知道大概的意思，并鼓励学生用学过的生字进行一字组多词，丰富词汇，写字是巩固识字的手段。写字教学的过程，是进行视动直辖市训练的过程，心理因素是否良好直接影响视动训练的和谐统一。良好的心理素质是写好字的关键。长期以来，在低年级的识字教学中，我把写字作为促教风、促学风、促班风的重要途径，重视培养良好的书写习惯，培养良好的心理素质，有良好的书写习惯，才有良好的学、风、班风。学生只有认认真真写好字，才能认认真真识字、记字，才会减少错别字，提高识字率。经过多年的探索实践，我尝到了甜头，觉得以上的识字教学方法行之有效，收到良好的教学效果，实践证明，学生不管在单元自查还是在期未自查，识字率都达93%-95%以上，每期的作业书写检查和硬笔书法比赛都名列级部前矛，得到老师和学校的一致好评。所以，如果教师在写字练习设计上科学地安排学生训练，就会起到“少写来复现、再认得巩固、循环牢记忆”的作用。

四 及早阅读，以读促识

不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，这样学生就可受用一辈子。”学生学习拼音的目的是识字，识字到了一定的数量才可以读书。这就是说，阅读要等扫清了文字障碍才可以进行。而这样一来，学生识的字不能很快地给他带来阅读的，识字变成了一种无趣的劳作，效果自然不会很好。所以在新生入学一个月学完拼音后，就应该开始引导他们开始读书。先从拼读一句话开始，逐渐扩大到读一段话。学生从拼读中发现了，读书可以让他们知道很多有趣的事情，读书过程充满了无限的乐趣。由于多识字，实现了“尽早阅读”，提高了儿童朗读能力，开阔了学生的视野，增长了知识。大量阅读必定能有效地促进儿童内部语言发展，从而促进儿童智力是发展。同时，由于掌握了识字工具，儿童的自学能力明显增强，推动了其它功课的学习。如解答应用题，学生可以独立读题，独立思考，不但速度快，而且正确率高。

五 采取多种渠道达到理想认字效果

1.第一次见面力求给学生以强刺激，使学生对要认的字第一印象强烈。如，利用音像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，鼓励学生用自己想到的办法记字，以加深对生字的第一印象。有的老师在教蔬菜、水果用字时，让学生对照实物看标牌，看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。有的老师鼓励学生用自己喜欢的方法记字，如：猜谜的方法记“秋”字，用会意的方法记“闪”“笔”，用加一加的方法记“们”（亻+门），用减一减的方法记“几”（机-木），学生兴趣浓，记得牢。

2.要当堂采取多种方式复现，力求做到要认的字当堂大多数学生都认得。这就需要时间充裕，形式多样，全体参与。如，分组玩字词卡，玩魔方（每一面写有本课要认的生字词），做摘苹果、找朋友、夺红旗的游戏，读含有本课生字的词语、句子、儿歌等，让每个学生在游戏中、活动中，在语言环境中，在合作学习中，多次与生字见面，“一回生，二回熟，多次见面就成了好朋友”。关键是教师要把时间、精力用在刀刃上──多种形式，特别是在语言环境中整体识记本课生字。

识字教学范文第10篇

[关键词]低年级语文 识字教学 游戏教学

低年级语文教学的重点是识字教学，根据低年级学生的生理特点和心理需求，只有激发学生的学习兴趣，才能使识字教学有声有色地进行。在教学中，我主要从以下几方面来调动学生的识字兴趣，逐步培养学生的识字能力。

一、在游戏中轻松识字

在识字的课堂教学中，设计一些简单有趣的识字游戏，既可以让学生对识字产生浓厚的兴趣，又能提高识字教学的课堂效率。

1.汉字加减游戏

引导学生利用数学的加减法，给一个汉字加减笔画或加减部首，就能变成一个新的汉字。例如，“十+一=土”“百-一=白”“日+寸=时”“禾+火=秋”“村-木=寸”“松-木=公”。这样引导学生用加减笔画或加减部首的方法来识记字形，可使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字。

2.找朋友识字游戏

“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友。”找朋友识字游戏是一种能够活跃课堂气氛的识字方法。例如，第一册《识字4》，在学习生字后，请学生找相同偏旁的字做好朋友，就可以这样操作。学生拿一张卡片“打”说：“找呀找，找呀找，谁是我的好朋友？”拿卡片“拔”和“拍”的同学就可以上前说：“我是你的好朋友。”大家说：“对对对，‘拔’是‘打’的好朋友。”最后大家一起读两位好朋友手中的字，说出这两个字的偏旁。例如，教师可以做几个金牌，金牌上贴有生字“跑”“跳”，大家一起拍手说：“找呀找，找呀找，找到一个好朋友。”挂金牌的同学看一看、读一读生字，与挂有相同偏旁字的学生手拉手，成为好朋友。学生在玩中学，学中玩，兴趣盎然地识字。

二、在想象中愉快识字

在识字教学中，教师可以充分发挥学生的想象力，利用通俗易懂的语言，把那些抽象的汉字编成一个个谜语、一句句顺口溜、一首首儿歌等。例如，学习“秋”可以编成“左边绿，右边红，左右相遇起凉风，绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻”；学习“碧”和“拿”时，可以根据字形的结构特点编字谜“王姑娘，白姑娘，两人坐在一块石头上”“一人一张口，口下长只手”，这样既活跃课堂气氛，又让学生认识了新字“碧”和“拿”，还复习了旧字“王”“白”“口”和“手”，真可谓一举三得。我们还可以利用字的形和义把生字编成儿歌，有助于学生识记字的形和义。例如，通过儿歌“一人大，二人天，天字出头就是夫，夫字两点夹夹牢，夹子站好来来来。”识记“一、人、大、二、天、夫、夹、来”。

在识字教学中，调动学生丰富的想象力，引导学生用猜字谜、编儿歌、编顺口溜等方法去识字。例如，教“王”字，我让学生猜一猜“一+一”等于几；然后让学生自己动动手把这些笔画拼凑起来，再看看。不一会儿，就有学生拼出“王”字。当我恭喜他们答对时，个个欢呼雀跃，喜不自禁。这下可热闹了，他们热情高涨，各自绞尽脑筋编字谜、猜字谜。有趣的谜语、顺口溜、儿歌能引起学生学习生字的兴趣，使他们在快乐中识字。

三、在生活中自主识字

汉字在日常生活中随处可见，在识字教学时，可让学生走进生活，引导学生在日常生活中去发现、去认识身边的汉字。走进校园，可以让学生通过校园文化墙、宣传栏、黑板报识字，这样既丰富了学生的课余生活，又激发了学生识字的兴趣。学生去商场购物时，让学生去认商场宣骱1ㄉ涎Ч的字，同时还可以了解商品的名称、商品的价格，让学生在购物的同时，巩固了识字。去游乐场玩时，可以通过认识游乐设施的名称，了解游乐设施的使用方法及注意事项来巩固识字，让学生在轻松愉快的氛围中识字。使学生充分认识到，汉字遍布在生活的每一个角落，只要我们用心去发现，就能认识和积累更多的汉字。

四、在书写中巩固识字

“好记性不如烂笔头”，书写可以让学生加深对所学汉字的记忆，使学生从汉字的笔画、汉字的结构等方面来识记汉字。在低年级识字教学时，最简单有效的方法就是书空。教师在指导学生书空时，要让学生做到心中有格，提醒学生不断对照田字格中的字进行书写，培养学生书写的独立性，使学生形成较为规范的写字技能。在指导学生书空时，提醒学生要做到眼到、口到、心到，即在书空时要求学生仔细观察汉字的笔画及结构特点，书空时一边写一边读笔画名称，边写边读边记，让学生在书写中快乐识字。