合作学习策略在高中生物教学中的应用分析

【摘 要】随着社会经济的发展，我国的教育体制也发生根本性的改变。合作学习是教学中的一种新型策略，对高中生物教学具有非常重要的意义。生物是高中阶段的一门基础课程，合作学习策略就是指教师运用合作学习的方法和原理来进行教学活动，指导学生通过小组交流、讨论等，从而实现教学目标的方法。让学生更好地学习科学知识，对生物概念有一个正确的认识是高中生物合作学习的目的。本文通过阐述合作学习策略在高中生物教学中的意义，分析了该策略在高中生物教学中的应用，望与广大同行进行交流。

【关键词】合作学习策略 高中生物 应用

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）17-0121-01

前言

学习生物课程可培养学生的实践能力和科学素养，但其概念较为抽象，学生在学习时存在一定的困难，若是教学方法不恰当，就会使学生难以理解，甚至产生厌学心理。随着我国生物科技的不断进步与发展，新课标要求对传统的高中生物教学模式进行改变，提高学生在课堂教学中的主体地位，对其自主学习、独立思考以及自主探究等能力进行培养，从而使学生的生物素养得到提高。合作学习策略就是教师指导学生通过小组成员之间的相互学习、相互帮助，实现共同进步，促进其全面发展的方法。

一、 合作学习策略在高中生物教学中的意义

（1）培养了学生的创新与团队精神：在高中生物教学中运用合作学习策略就是将学习的主动权交给学生，这样可有效增强其自主解决问题的能力。另外，在面对难度较大的问题时，学生可以通过与其他小组成员交流、合作进行解决，从中学会用审视的眼光看待问题。同时，还能促进学生的交际能力的发展，对其创新精神、团队精神的培养都具有积极意义。

（2）提高学生的生物综合能力：合作学习策略是改变以往以教师为主体的教学模式，通过合作小组对生物课题进行研究，使学生学习的主动性和积极性得到提高，这样有助于开发学生的潜力，防止其对老师产生过度依赖性，为学生提供了一个广阔的生物学习空间，在提高生物学习成绩的同时，还可促进其生物综合能力[1]。

二、 合作学习策略在高中生物教学中的应用

1. 划分合作学习小组。要在高中生物教学中实施合作学习策略，就需要先对合作学习小组进行划分。教师可根据学生兴趣爱好或者生物能力进行合理分组，如果分组不合理，不仅会使教学目标难以实现，还极易使学生之间产生矛盾。因此，教师可让学生自愿组合或者按照异组内互补原则对学生进行划分。学生根据自己的兴趣爱好组成学习小组，在尊重学生自我选择的基础上，还会使学习小组形成一种轻松、和谐的氛围;教师根据学生能力划分学习小组，使每个小组中既有学习能力较强的学生，又有学习能力较差的学生，在一定程度上，可促进小组成员之间的互相帮助、共同进步[2]。例如，在实验课堂中，教师将动手能力较好的学生与动手能力较差的学生分配在一起，让动手能力较好的学生帮助动手能力较差的同学，相互促进、相互学习，就可达到共同进步的目的。

2. 对不同的学习小组分别布置不同的生物课题。教师可在高中生物的合作学习策略中开展层次性教学，根据所划分的学习小组的兴趣爱好、生物学习能力，与教学内容相结合，将小组分为不同层次，并对其布置不同的生物研究课题。例如在学习《人类遗传病》这一课程时，教师可对观察能力较强的小组布置“多基因遗传病的特点”这一课题，而对于创造性较强的小组可布置“优生的有效措施”这一课题。这种“以人为本”的教学模式不仅可以激发学生的学习兴趣，促进其积极主动性，还能形成一种轻松、愉悦的教学环境，有利于课堂教学的顺利进行，使学生通过小组学习不断取得进步，也使教师的教学效率得到提高。

3. 明确每位小组成员的学习任务。在确定了分组以及研究的生物课题后，为了促进小组成员能够充分参与到小组研究中，应该对每位小组成员的学习任务进行明确。合作学习中每一位学生不仅要积极参与到学习探究中，还应使学生的交际能力和合作精神得到加强。例如，在进行生物实验时，教师可将小组成员分为操作员、发言人、计时员、记录员等，对每一位成员进行明确分工，使其在学习中履行自己的职责，令每一个学生都有展示自己的机会。

4. 研究讨论生物课题。每个合作学习小组都确定了所研究的生物课题后，教师应给予学生一段自由探究的时间。在这段时间例，学生可充分发挥自身的学习能力，通过查阅文献、讨论、进行探究性实验等多种方式来对生物课题进行研究[3]。在探究过程中，小组成员可自由发表自己的观点和想法，集思广益，共同努力来完成生物研究课题。如果学生在研究过程中遇到困难，教师可进行适当的引导，促进学生的思考能力、解决问题的能力的提高。

5. 评价生物课题研究成果。各个合作学习小组在完成生物课题的研究后，分别选择一位代表对自己小组的研究成果进行展示，对研究过程、查阅哪些文献、做了哪些实验探究、实验过程、实验结果等分别进行详细解析。对于学生讲解不完善的地方，教师要进行适当地补充，使学生的生物知识得到拓展。教师应鼓励其他小组对展示小组的研究成果进行评价，指出存在的问题以及做得好的地方。最后教师评价出在研究课题时做得最好的小组、需要改进的小组，对于研究课题中的重难点进行讲解，这样在促进学生进步的同时，还能改善师生之间的关系，增进彼此之间的交流[4]。例如，在教授《DNA分子的结构》时，教师可让动手能力较强的小组制作出DNA分子的结构模型，并进行展示解说，然后全班讨论评价。通过评价学生可发现存在的问题并进行改善，还可提高学生对DNA分析结构的了解，对课程的学习具有积极意义。

结语

新课标要求在高中生物课堂教学中改变传统的灌输模式，应当将学生学习的主体地位体现出来。在高中生物教学中应用合作学习策略，可激发学生的学习热情，使其积极主动地参与到生物教学活动中。在对生物课题进行研究时，教师先划分合作学习小组，然后指导小组成员自主学习，最后对学生的生物研究成果进行评价，就可有效促进学生思考、分析以及理解生物课题的能力，从而推动学生的全面发展，达到良好的教学效果。

参考文献：

[1]许颂强.浅谈合作学习在高中生物教学中的应用[J].2013（13）：167-169.

[2]黄升.合作学习策略在高中生物教学中的应用研究[J].中国校外教育，2014（06）：73.

[3]黄小立.分析高中生物教学中合作学习策略应用及效果[J].中国科教创新导刊，2013（09）：63.

[4]刘晓波.浅谈高中生物教学中合作学习策略的应用[J].教育界，2015（11）：142.