浅谈善意的谎言在评价学生中的激励效果

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）17-0118-01

自古以来，探索评价学生意见方式方法者甚多，著述也颇为丰富。然而无论是影响深远的教育家，还是普通的教学者，大多回避一个话题，那就是不愿在评价学生意见过程中谈到“谎言”运用，哪怕是善意的谎言。

大家之所以对谎言避而不谈，主要是因为关于善意的谎言与真话的争论自古以来从未停止，谁也不愿意轻易地把自己归属在“谎言派”罢了。有人认为，善意的谎言就是撒谎，人要讲诚信，不能撒谎，尤其是为人师表的人类灵魂工程师更不能说谎言。有人则认为，生活中有时需要“善意的谎言”，包括神圣的教师亦是如此。其实，这并不矛盾，善意的谎言无碍于诚信，因此作为教师的我有时会毫不犹豫地选择点“善意的谎言”，即使是在阅读教学中评价学生意见时也不妨用点善意的谎言。

善意的谎言虽然也是不真实的，但它首先是善意的，加上这个修饰词后，谎言的本质也就发生了根本的改变。“善意的谎言”往往是人们对事物寄托的美好愿望，是人们善良心灵的现实反映，是人们彼此之间相互安慰的一丝暖意，是人们心底里流露出来的一种期待……我们试想，如果一个人凭着对犹太人的爱而对杀气腾腾的纳粹分子说谎，凭着对印第安人的爱而对追杀他的白人说假话……那么，这样的谎言不正是人们所迫切需要的吗？面对善意的谎言，可能谁也不会去深究它的可信度，即使听到善意谎言的人明知道是谎话，也一样会去努力相信，不会觉得说谎者有多么的虚伪，有时还要从心里感激呢。事实上，无论是讲诚信还是善意的谎言都是出于与人为善，而不会损害他人的利益。所以从某中程度上说，善意的谎言是一种诚实，也是和谐社会的组成部分，世界需要善意的谎言，教育也需要善意的谎言！记得有一篇课文叫《唯一的听众》，一位音乐教授在楼后的小树林里与一个音乐偶遇并谎称自己是聋子，每天早晨都准时到树林里等待那个音乐，并且默默帮助他慢慢成长为一个著名的小提琴手。你想一想，如果音乐教授不撒谎，那个音乐怎么会有勇气去练习小提琴呢？

德国著名教育家第斯多惠认为：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”当教者们为了学生的前途而适度地撒一些小谎的时候，谎言即变为理解、尊重和宽容，而且具有神奇的力量。特级教师吴梅香最喜欢的教育格言是“爱生如己，教生如子，待生如友”，但她在教育教学中也对学生有过善意的谎言，曾以一张“贵宾借书卡”的形式呈现练习题目，并谎称“如果能正确算出上面的每一道题目，这张贵宾借书卡就能生效了。”结果办法真的奏效，学生计算的正确率很高;更意想不到的是，几个做作业向来速度都非常慢的孩子，那天也以极大的热情投入了习题的演算。后来吴梅香老师还因此常常告诫前去取经的同行们：教师有时候也需要善意的谎言。

美国大教育家斯塔费尔比姆指出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。为了让教育对象更好更快地发展而偶用善意的谎言，这不是欺骗，更不是居心叵测。在课题研究过程中，我评价学生意见也偶尔使用善意的谎言，自以为收到了比较满意的效果。我现在教学的这个班，学生都从其它不同学校转入，其中多数学生的成绩比较差，是其它学校“婉劝”过来的。但我没有因此感到失望，而是坚定地向孩子们反复念叨一句公开的谎言：“你们都不笨，只要好好学习，就能发表好意见，考出好成绩！”一句充满善意的谎言，一句不太中肯的评价，从此扬起孩子们前进的风帆，一直鼓舞着他们勇攀知识的高峰，让我们班学生的语言表达能力不断提高，在一次次综合检测中的成绩都名列年级前茅。孩子们需要鼓励，鼓励难免有时会善意说谎，特别是针对那些发表意见较差的学生，我在难以发现其闪光点时总是千方百计地搜寻，甚至为其闪光而闪光，时不时“谎”评一下，以调动学生发表意见的主动性，以便更好地达成对话教学的目标。当然，谎言是不是都为了鼓励还得因人而异。我班张某，是一个聪明且特别活跃的男生，每次对话教学中总少不了他最急于表达出的意见，但他往往不加思考，信口作答，有时还对课堂整体秩序造成不利影响。为此，我偶尔找准机会巧妙地对他实施“打压”。记得有一次，他发表意见后十分自信，骄傲之情挂满脸上，还环顾四周炫耀一番，真是得意极了。说心里话，当时该生的意见的确很有质量，如果我顺势肯定，必然容易导致其更加自满，不利其健康发展。于是，我故意“刁难”，谎称其发表意见存在不足，让他知道还有努力的空间，以慢慢地学会谦虚。通过一次次“特殊”的教育培养，该生现在更显沉着，各方面发展更加优秀。

善意的谎言在评价学生意见中能起到一定的作用，但心理学专家们普遍认为：不要轻易扯谎，哪怕是善意的谎言。那么，评价学生意见怎么才能用好善意的谎言呢？笔者愚见，与大家商榷。一是适时。教师要对说出善意谎言的必要性进行认真思量，再三斟酌，在非说不可的时候注意把握恰当的时机，谨慎使用。二是适度。虽然是善意之言，但“谎”到什么程度，是抑是扬，且应张弛有度，恰如其分。如果对一个发表意见很差的学生大加赞赏，不但有损教师形象，更让学生反感教师的无原则评价，以至于弄巧成拙，适得其反，达不到预期目的。三是适量。教师“说谎”要在可控范围内进行，严格控制谎言的数量，决不可把“说谎”变成常态化的教学方式。四是适当。谎言难以经得起时间的检验，因此采用善意的谎言对学生意见进行评价要讲究表达的方式，一般多用口语反馈而尽量减少书面表达。五是适应。《小学生日常行为规范》中要求学生们“诚实守信，不说谎话……”，作为教师，也绝不能给学生们留下说假话的印象，所以在衡量各种因素后，要充分把握评价的环境条件，让善意的谎言“谎”得自然而然，不露马脚。

总之，善意的谎言是美丽的，会说善意的谎言更是一种教育技巧。作为教师的我们，要不断提高自身素质，辩证地看待善意的谎言;作为现代阅读教学的教师，在评价学生意见中不妨用点善意的谎言能起到激励的效果，能事半功倍地取得意外的收获。