舞蹈教学中学生缺乏自信的原因及策略分析

摘 要：舞蹈课是学前教育专业的一门必修课，由于学生大部分为普通文化生，因而在课堂上易于产生羞涩、缺乏自信的心理状态，不利于学生舞蹈素质全面发展。从学前教育专业舞蹈课上学生产生的羞涩心理入手，分析学生舞蹈课缺乏自信的原因，并提出舞蹈教师应对学生羞涩心理及培养学生自信的方法，以期为学前教育舞蹈教学提供微薄的见解。

关键词：学前教育；舞蹈教学；羞涩心理；自信心

中图分类号：J7 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）30-0258-02

一、学前教育学生在舞蹈学习时缺乏自信的表现

高师学前教育专业的学生在进入大学后，舞蹈课是他们的一门必修技能课。舞蹈课训练学生肢体的柔韧性和协调性，使学生能完成相对复杂的舞蹈表演和即兴表演，胜任幼儿园各种舞蹈教学活动。通过舞蹈基础能力训练，提高学生舞蹈的节奏感、韵律感及肢体的协调性、柔韧性。

学前教育专业学生由于其专业的特殊性，与舞蹈专业学生相比，教学过程存在许多问题，其中，一部分学生存在着羞涩、扭捏、不好意思表演的心理问题，影响着学生舞蹈课的学习质量。具体表现在以下几个方面：

1.课堂上不敢放开表演。教师在教授完某一动作时，会预留几分钟给学生自己练习，部分同学只是盯着班里比较优秀的同学看，自己却不跳。

2.给音乐即兴儿童舞蹈练习时，在听音乐后的自由准备时间里，能旁若无人的即兴练习，但是当分组或单一回课时，大部分同学只跳几个动作，或者站着看其他同学，不肯表演。

3.在期末考试时，笔者采用单人考试的方法，即学生一个一个的单独表演，学生经常因过分紧张而完全不记得动作，大脑空白，甚至四肢颤抖，面部抽搐。

4.学前教育专业的学生在表演舞蹈时，很多同学眼睛始终盯着地面，不敢抬起，目光胆怯，在老师反复引导下仍旧难以克服心理障碍。

二、学前教育专业学生产生羞涩心理、缺乏自信的原因分析

1.零基础带来的肢体柔韧性、协调性较差。高师学前教育专业的学生大都是普通文化生，在通过高考选拔后入校，年龄平均在18岁左右。绝大多数学生入校前从未接触过舞蹈，一方面，已经错过舞蹈学习的最佳年龄，肌肉骨骼趋于僵硬，肢体不灵活，难以舒展，柔韧训练难度较大。课上基本功训练使学生感觉较为辛苦，且短时间难以取得较好成绩；另一方面，由于常年坐在教室里学习，运动活动普遍较少，肌体协调性较差。学前教育专业女孩偏多，女孩们常常喜静不喜动，平日很少锻炼，驾驭肢体的能力偏低，动作完成起来比较吃力，手脚难以配合，特别是四肢、腰部、头部需要同时协动的动作，完成起来显得更加力不从心。

由于入校前的零基础，舞蹈对于学生来说是极其陌生的，在这样的学习状态下，学生易于产生不自信的心理状态，继而焦虑、担忧，在课堂上表现为羞于表演。看到个别舞蹈能力较好的同学在院系晚会上一展舞姿时，更加促使不自信的心理状态生根发芽，觉得自己基础较弱，柔软性不强，舞蹈表现力也不好，不敢表演。

2.舞蹈视野有待开阔。学生们在入校前很少接触舞蹈资料，大部分学生对舞蹈的理解仅仅局限于电视上大型综合性舞蹈晚会中的伴舞，很少观看专业性高水平的舞蹈作品。另外，学生们大多不会对舞蹈特意关注，有的时候电视上即使播放舞蹈节目，学生也不会专门去观看，即使看了，也很少去注意舞蹈演员的表演，更多地去观看歌手、小品、相声的表演，他们更愿意去看一些综艺性娱乐活动。在日常生活中没有增加舞蹈知识储备，缺乏对舞蹈的基本了解，使得舞蹈视野不够开阔。学生的舞蹈视野相对较小，对舞蹈的概念是懵懂的，在课堂上老师所表演的动作、所说的专业术语对他们都是全新的，舞蹈需要用心去舞，多看多学才能感悟领会舞蹈的真谛，表现出活灵活现的舞蹈形象。狭小的舞蹈视野进一步滋生学生的羞涩心理，使得他们课堂上难以自信。

3.自尊心驱使下的心理担忧。造成学生羞涩状态的最大原因要数自尊心的困扰了。爱美之心，人皆有之。学生们唯恐自己的动作不美遭到别人的嘲笑。由于零基础的缘故，学生们很难娴熟地驾驭肢体，模仿力也不高，看到老师的动作舒展美丽，但是自己却做的不是那么回事。笔者在实际教学中，经常有低年级学生课下来交流，表示自己的动作从镜子里看起来特别不美，甚至会觉得自己是不是跳不好舞蹈，愈发不敢跳了。还有的时候男生会因为和女生同时上课而焦虑，他们宁可选择舞蹈课上站着不动，生怕会因为自己的动作而惹来同学们的嘲笑。自尊心驱使下使得学生们无法完全释放去表演，在即兴舞蹈课上尤为严重。

三、舞蹈教师培养学生自信心的方法

1.充分认识学情，选择适当的教学内容。学前教育培养方向是能够适应幼儿园教学工作的合格教师，因此，学前教育专业的舞蹈教师首先要了解学生的基础状况、专业条件和学习方法等，应避免将学前教育专业的舞蹈教学向专业舞蹈科班生教学方向靠拢，教学内容和方法要适应本专业的特点和需求。由于学前教育专业目前统一的教材较少，上课内容基本上是由教师自己把握，教师教学的灵活性较强，有利于教师根据学生情况具体问题具体分析，选择最适当的教学内容。同时，也给教师教学内容的选择上带来了难度。教学内容选择层次过高，会使学生有难以企及之感，在一段时间练习后教学成果不大，易于挫伤学生的自尊心，加重羞涩心理的滋生，使学生不敢面对镜子里自己的动作，产生恶性循环。若教学内容层次过低，不利于学生舞蹈水平的全面提升，减缓学生进步的速度，达不到基本的教学水平。

在教学内容选择上，应当秉持由易到难，粗细配合，相互促进，前后衔接的原则。具体来说，由易到难要求舞蹈教师在内容选择上能做到层次分明、层层递进，可以在一年级上半学期选择简单的芭蕾基训和基本功基础，如芭蕾手位、把杆练习、勾绷脚、压踢腿、下腰、压肩等动作，再配合简单的儿童舞学习；一年级下半学期一直到二年级结束，可以选择几个训练价值较高的基本功练习动作每堂课练习，加入汉族、藏、蒙、维、傣、苗等民族民间舞学习，再配合各种类型的儿童舞蹈进行训练。三年级开始进行即兴儿童舞蹈表演和儿童舞蹈创编训练。由单一动作入门到舞蹈表演训练再到即兴表演编舞训练，形成从大一到大三逐渐加入难度的学习模式。粗细配合，要求舞蹈教师在内容选择上要把握好重点与非重点的关系。由于学前教育专业舞蹈课时量有限，要求教师所学教学内容要对学生具有较高的训练价值。基本功以促进柔韧性为目的，不要求学生一定要训练到如何高层次的软开度；民族民间舞每个民族开设一到两个组合，以开阔眼界，提高肢体协调性和表演能力为目的；儿童舞蹈以内容丰富为要求，尽可能多掌握类型多样的儿童舞蹈，增加学生儿童舞蹈的储备量。相互促进，要求内容直接具有交叉性，具体来说，儿童舞蹈的学习为了即兴舞蹈创编储备动作素材，民族民间舞蹈训练要为儿童舞蹈表演训练良好的肢体协调性，基本功训练为所有舞蹈表演提供基础。前后衔接，要求教师所选教学内容能够是低年级为高年级做基础，减少知识之间的断层。