中职《Photoshop平面设计》生本教学策略探究

摘要： 中职教育立足培养学生的技能及可持续发展，《Photoshop平面设计》生本教学是以生为本提升学生知识技能，培养学生创业创新能力的过程，符合中职教学目标，适应时展的需求。

关键词： 中职学校计算机专业Photoshop平面设计生本教学策略

一、前言

中职学校是企业技能应用型人才培养的主阵地，学生的技能水平和技能学习延续能力关系他们的就业。我校顺应时展潮流，尝试在中职学生技能提升上进行教学策略改革，以学生为本，大胆进行生本理念下有效课堂教学模式的构建。Photoshop是一个功能强大的图像处理软件，它能为网页和多媒体课件中的图像素材“画龙点睛”，为现实生活中的数码照片“华丽变脸”，中职学生对如此神奇功能的Photoshop兴趣浓厚、好奇心强。我在《Photoshop平面设计》教学中引入生本教学模式，力求摸索适合中职计算机专业课程教学的生本教学策略，引领学生熟练掌握Photoshop技巧，提升学生的平面设计水平和创新创业能力。

二、《Photoshop平面设计》开展生本教学的必要性

（一）由中职课程性质所决定。

本课程按照“以服务为宗旨，以就业为导向”的指导思想，依据岗位工作实际要求，遵循学生认知规律，采用“行动导向、任务驱动”方法，实现“做中学、学中做”，模拟岗位工作典型案例制作场景，学生自主学习，在解决问题过程中提高技能，培养创新能力。

（二）中职《Photoshop平面设计》课程教学状况要求中职教师在《Photoshop平面设计》教学中普遍采用单一的任务驱动法教学策略，教师依据教学目标，制定任务，部分学生按要求完成，学生缺乏自主探索学习的动力，不能主动参与任务设置，且目标单一。

（三）生本教学更适合本课程的教学。生本教育以学生为本，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，突出学生、突出学习、突出探究、突出合作，这些正是中职专业教学所需要的教学策略。

三、中职《Photoshop平面设计》生本教学策略

（一）注重引领、强调感悟。

旅美教育学家黄全愈在《素质教育在美国》中说：“创造力只能培养，不能教。”且学生存在个性差异，欣赏、操作能力不一样。生本教学理念启示我们，学生“先行后知”的认知规律，是通过自己的感受―认识―熟悉获取的，在课堂教学中，要引导学生“做”某个与课程知识技能相关的任务，引领学生在“试”中“学”到知识技能。

1.标本引领，开发潜能。

标本图片欣赏十分必要，它引领学生对知识技能点的整体了解，开阔学生的视野，提高学生的欣赏能力，提高学生的学习兴趣、学好技能的信心。例如，滤镜是Photoshop的“万花筒”，可以达到令人惊叹的效果，为了让学生感受到强大的滤镜功能，我在教学时，先把原图片和用滤镜处理的效果图片展示给学生，让他们进行比较，体会滤镜这种图像特效工具的神奇效果；为增强学生的学习信心，展示学生的优秀作品，从图片的整体构思、创意、色彩、整体效果等审美角度进行剖析，拓宽学生视野，激励学生在学习Photoshop后，也能做出如此优秀的作品。

2.游戏引领，激发兴趣。

兴趣是最好的老师，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。把游戏带进任务活动中，可颠覆令学生昏昏欲睡的“满堂灌”、“填鸭式”传统教学法，引领锻炼学生的创新能力。我在学生参与任务设置时，引导学生利用所学知识，挑战设置苹果品牌标志，诱导挑战钢笔工具的使用技巧，培养他们勇于尝试、敢于创新的能力。为了营造任务的游戏氛围，把全班学生划分成多个小组，以小组为单位，共同探讨完成任务的方案，且小组之间引入竞争机制，对于各小组在不同时期的表现给予相应的成绩，并制定出相应的激励机制。不仅促进了学生的思维发展，还增强了学生的参与和合作意识，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效率，实现了生本教学的最优化。

3.案例引领，升华知识。

教师应从台前转入学生身后，处于教学的主导地位，让学生参与讨论、交流知识点，整合教材中那些“未知”的知识技能，形成任务案例，使学生真正成为学习的主体。我在如何处理曝光不足的数码照片的教学中，引导学生设计案例，让学生成为案例设计的真正主角，引导学生滤掉案例中次要细节，发掘案例中主结构和案例与理论知识之间的内在联系，让学生综合运用所学的知识积极地独立思考，形成的案例有的方法繁琐但容易理解，有的简易实现途径但难以理解，我及时进行总结、讲评和答疑，对各种具有代表性的案例分析，做出现场评价，指出优缺点；讲清案例中容易出错的难点，回答学生的疑问。并再次讲授案例分析中所需要用到的理论知识和技能，从而培养学生的扩散性思维。在实战演练时，学生就可以按照课堂上讨论的方案实现案例，有利于学生知识的掌握和技能的提升。

（二）以学定教，提升能力。

著名科学家哈尔莫斯说：“最好的学习方法是动手――提问，解决问题最好的教学方法是让学生提问，解决问题，不要只传授知识――要鼓励行动。”教师讲得少，学生想得多、练得多，尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，驱动学生阅读、动手实验、学会观察，说出自己用所学知识解决实际问题的见解，逐渐形成正确的情感、态度。“以学定教”能面向全体学生，关注学生的学习过程，关注学生的学习方法，引导学生在学习过程中学会与同伴交往、合作探究问题，促进学生的人格发展，培养创新精神和实践能力。

1.明确目标，升华知识技能。

任务设置目标应该明确，学生在任务完成过程中所遇到的难以理解和解决的问题，教师不正面回答解决，可把事先准备好的详细教案发给学生，让学生自己从中找出答案，锻炼学生自主学习的能力。如完成画立体圆锥任务时，明确知识目标点有选区工具、渐变工具、变形工具、加深及减淡工具、直线工具、多边形套索工具和阴影制作等，学生从这些知识点中找出完成任务的方法和技巧，在完成任务的过程中，掌握理论知识，增强操作技能。

2.以点带面，串联知识。

当今的社会是一个对人才的要求越来越苛刻的社会：社会需要的不是仅掌握某一特定学科知识的人，而是能将分散存在的知识融会贯通，创造出新的知识并付诸新的应用途径的人。教会学生将知识以点带面、融会贯通，应对这个大千世界，就成了教育工作者不可推卸的责任。一个合格的教师，必须引导学生从点到面，再从面到点，并且能轻盈地在两者之间寻求到一个美丽的平衡点。

3.课堂辩论，整合自我。

辩论是唇枪舌剑的“战斗”，是思想与思想的撞击，是智慧与智慧的较量。多年寒窗苦读，学生们已经习惯了听老师说，听老师讲，除了偶尔被提问外，学生开口的机会很少，很少有老师意识到在课堂上不仅要传授知识，而且要教会学生走上社会以后如何与别人交往。辩论可以让学生进一步认识社会，可以丰富学生的情感世界，可以使学生的心理障碍及时得到疏导，可以培养学生们的意志品质。

（三）多元评价、以评促学。

传统的评价是“为了选择适合教育的学生”，它把评价的着眼点放在鉴定、选拔的功能上，这种评价方法往往较为冷漠，合格的留下，不合格的淘汰。中职学生正是被传统评价体系淘汰的，如果沿用传统评价方式对学生的能力进行衡量，则对学生的成长乃至未来的发展都是不利的，因此中职教育的评价体系应当是多样化的。不仅要重视总结性评价，而且要重视学生在学习过程中的发展性评价，应当建立全面的，最大限度促进每个学生发展的教学评价体系，让更多的学生在这一评价体系中获得成功的体验

1.自我评价，提升信心。

欣赏自己的作品，就是对知识技能掌握的一个自我评价。学生学会评价作品，能学会查找自身知识技能点中的不足，找准自身定位，有利于下一个目标的落实。

2.小组成员评价，互助学习。

引入游戏、小组协作，可激励学生完成作品，合理有效的评价更能激发学生积极向上的动力。可以引入奖惩机制，对学生的作品完成过程、作品完成效果进行奖励和处罚，激励学生互相学习，共同提高知识技能水平。

3.教师评价，查漏补缺。

教师在评价学生的作品时，要找到共性，也要善于发掘个性，扬长避短解决学生问题，用发展的眼光看待学生作品，激励学生自觉提升知识技能。

四、中职《Photoshop平面设计》生本教学应注意的问题

（一）充分信任学生。

实施“生本教育”，教师思想上要放下包袱，行动上要营造自主学习氛围，行为上要把学习主动权完全交与学生，问题上要善于发掘学生潜能。相信学生能行，放手让学生自主学习，生本教学就成功了一半。

（二）充分发挥学生自主学习，引导学生的创新。

生本课堂上，教师要会搭建自主学习平台，要把时间还给学生，激发学生的求知欲，自主探究，要让学生学会发现和思考，学会探索与创新。

（三）善于激发学生的兴趣，以“趣”提质。

生本课堂上，教师要正确利用“标本”、“游戏”等激励学生兴趣，引领学生步入技能探究的轨道，不能放任学生“游戏”，导致学习兴趣培养的“扭曲”。

（四）高度尊重学生，多用欣赏的眼光对学生进行鼓励和肯定。

每位学生都是一位个性差异的个体，教师要用欣赏的眼光看待学生，给予学生支持与鼓励，让学生感受和分享成功的喜悦，使学生的个性得到张扬，引领学生全身心地投入到技能学习中。

我认为，生本理念下的Photoshop课堂教学，培养了学生好学、自主、创新、求异的精神，是适合学生个性发展的课堂。教师应不断在教学中贯彻生本教育理念，让Photoshop教学充盈智慧和灵气，使每个学生都尽可能地表现、发展自己的创造力，让课堂充满生命的创造；以师生为本，还学生“自主学习”的权利，让教师“主导教学”，发挥教师“教”和学生“学”的积极性，贯彻生本教学“双赢”策略，实现教学“双赢”目标。

参考文献：

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［2］杨习彬主编.Photoshop CS2平面图像设计.高等教育出版社.

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［5］郭思乐.教育激扬生命［M］.北京：人民教育出版社，2007.

［6］郭思乐.教育走向生本［M］.北京：人民教育出版社，2001.