初中思想品德课预习中差异导学

摘要：文章先论述初中思想品德课预习中差异导学的含义，再结合教学案例介绍差异导学的总体要求及具体做法，最后阐明预习中差异导学的作用。

关键词：预习导学；差异；最近发展区

预习导学是我校以导学案为载体的“五步导学法”：明确目标、预习导学、展示交流、合作探究、达标拓展五个环节之一。预习是学生对课堂教学的准备，是对将要学习的新知识进行课前自学的过程。预习能培养学生的自学能力，有利于提高课堂上教与学的针对性。

我认为：所谓在预习中差异导学就是在预习导学中以学生各方面的差异为起点，设计有差异的丰富多彩的预习活动，让不同层次的学生都有不同程度的发展。

由于学生的知识基础不一样，学习动机、兴趣爱好各异，学习方式、学习习惯的多样化，因此，教师在布置预习任务注意层次性，指导预习的方法讲究丰富性。维果茨基“最近发展区”理论的基本观点是：在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平，一是他已经达到的发展水平（既然），表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中，通过摹仿才能达到解决问题的水平（将然）。维果茨基将学生在成人指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异称为“最近发展区”。 “在维果茨基看来，我们不能仅仅依据学生的实际发展水平来进行教育，我们应该超前于发展并引导发展。因此，教育者在贯彻因材施教原则时，不仅应该了解学生的实际发展水平，而且更应该了解学生的潜在发展水平，寻找其最近发展区，从而促使学生的发展。”正是教育创造了最近发展区，在教育过程中就是要激起那些目前尚处于最近发展区内的发展过程从学生思维的“最近发展区”入手来开展启发式教学。

对于新课的预习我先提出总体要求：初读课文，粗略阅读，辺读边勾划，整体感知教材，知道教材的重点和难点，不理解之处做上标记；再读课文，细读，对本课重点问题反复阅读、思考、梳理知识体系，有疑问就明确写出来，听课时针对性更强；然后针对学生差异，耐心指导：大部分学生基础知识较扎实，能较好地进行独立思考和解题能力较强，教师稍加指导就基本能完成好有效的预习；也有部分学生基础非常薄弱，预习独立性较差，预习任务就要分化处理，让他们独立完成较容易的预习作业，难度较大预习作业则在教师或学习小组组长的引导下以及与其他同学的合作中完成。为了既照顾差异，又避免让学生有贴标签的感觉，我让学生自己先从多层次、多样化的预习任务中选取部分适合自己水平的问题独立解决，再让学生选一二个有挑战性的任务，自己寻找老师或小助手或合作者共同努力完成。

如在学习《法律保护我们的生命健康权》（山东人民出版社，八年级思想品德）一课时，我给学生提出了这样的预习要求：通读本课教材，仔细观察“车祸”与“被狗咬伤”两幅漫画，并设计不同层次的问题让学生思考、回答：第一，漫画中青少年的什么权利受到了侵害？第二，这种侵害对他们的学习、生活及家庭可能会产生怎样的影响？第三，我国有哪些法律保护公民的生命健康权？读一读相关规定。其中专门保护未成年人的法律是哪部？想一想为什么要给予我们特殊保护？第四，假如你是漫画中的受害者，想象一下当时可能出现的情况，你会怎样应对？第五，请你模拟打一个报警电话或急救电话。接到预习任务后，学生都暗暗较劲，看谁独立完成的任务最多，有的仔细读课文，有的查阅辅导资料，有的回家上网搜索，有两人窃窃私语，有的小组激烈的争论。预习中凸显个性，学生在采取多种方式完成不同层次任务的过程中，沿着不同的成长轨迹向前发展。

预习中差异导学有利于提高课堂的教学效率。通过分层预习，能使不同层次的学生明确本节课的学习内容，了解重、难点在哪里，带着疑问上课。在不懂的地方画上记号；对那些存在疑惑的新知识进行探究、思考。在预习过程中，各层次学生都能不同程度的掌握一些新知识，都能体验成功，这种成功感促使他们想展示自己的学习成果，从而，为后续学习活动做好充分的准备。

参考文献：

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[3] 张双群.分层教学是差异教学的策略之一[J].四川教育，2003（05）