新课程物理习题讲练策略

习题教学是物理教学中的重要一环，通过习题课的教学可以帮助学生巩固基础、消除疑难、梳理知识、形成知识系统,从而培养了学生的物理思维能力,使学生深化了对物理思维方法的理解和应用。在新课程背景下，结合本人教学实践，习题教学可以从这些方面加以重视：

一、习题要体现新课程三维目标，促进学生全面发展

课程标准中提出了三维目标，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的培养目标，在习题教学中要涉及这三方面的考察和训练。试题编制中可以同时具有三个方面的功能或其中一点都行，但重点要注重过程与方法。新课标下的物理试题应当既重视考查物理基本概念和原理、定律和公式的识记、理解，又要重视考查运用物理概念和原理去分析和解决实际问题的能力，还应着重加强对创新意识、思维能力和实践能力的考查，促进学生全面发展，提高科学素养。

二、熟悉课程标准和大纲要求，把握试题难易度

通过对新课程标准要求和考试说明的钻研和分析，学生的现有知识储备和能力情况掌握及教材的钻研,教师要把握教学目标和要求,充分了解学生对重点内容理解到何种层次,对难点消化到何种程度,思想方法深化到何种程度。这样选题才算是真正有针对性,习题课才能收到实效、高效。注重基础,克服选题的片面性。教师在习题课上的选题是要着眼于基础知识和基本技能,适当控制运算量,尽可能避免繁琐机械的运算,有的放矢，切实发挥习题课的功效,切忌借题随意发挥，增加试题难度。

三、习题要具有典型性，拒绝题海战术

习题编制不仅仅是为考查学生对物理概念和规律的理解和掌握的情况, 更重要的是能够引导他们进行深入地思考和分析问题, 获得新的知识进而促使其综合能力的形成。因此我们在设计习题时, 应注意根据知识的内在联系,设置探究性习题。探究性习题能有效开拓学生的思路, 促使学生进行积极思维,让学生的思维由问题开始到问题深化,始终处于积极主动的状态之中, 变学生被动为主动。习题教学要跳出"题海战术"的误区，要能使学生尽量从不同的角度，运用不同的方法来分析解决同一问题，运用一题多解、一题多变、多题归一、适时让学生总结归纳物理模型、思考讨论数学思想、方法在物理中的体现和应用等形式使学生既能深刻理解基本知识、基本规律，又能从单一的思维模式中解放出来，这样学生再见到新类型的问题时，就能以发散思维或集中思维等自己的创新方式来解答。

四、习题要有一定的探讨性，给予学生广阔的思维空间

高中物理课程目标明确提出, 让学生“具有较强的问题意识, 能够发现和提出有探究价值的物理问题, 敢于质疑、勤于探索, 逐步形成独立思考的能力。”具有思考价值的习题能充分调动起学生思维的积极性, 使学生在不断的思考中达到对知识的深入理解,进而形成较强的思考能力。具有思考价值的习题都具有较大的思维容量, 可以给学生更广阔的思维空间, 有利于调动学生的学习热情; 同时具有思考价值的习题还应该具有适宜的难度,学生经过努力思考能够解决, 但又不至于因问题太简单而不屑一顾, 有利于增强学生的学习热情。

五、物理来源于生活，习题要来源于生活

教师可设计一些情境问题，这类问题主要以自然现象、生产、生活实际、现代科技为素材。这些问题中往往创设了一些相对新颖的情境，比较真实、全面地模拟和再现了生产生活的实际场景，科学研究的过程，科学上的重大发现，高科技成果等。加强情境问题的教学，能有效地实现高中物理新课程的这一基本理念,拉近物理与生活的距离, 让学生“从生活走进物理, 从物理走向社会”, 在运用物理知识解决有关生活中的系列问题时,感受到所学内容的有用性, 不断提高学习物理的兴趣和动力。

六、精心创设情境,发挥教师主导性和学生主体性

习题课上,要避免“满堂灌”、“以讲代练”,善于去创造宽松有趣、生动活泼的思考气氛,给学生更多的活动体会,最大限度地调动学生参与课堂的积极性,发挥学生学习的主体地位。首先,要让学生多想。教师要在问题的关键处让学生自己去想,在学生认为平淡无奇的地方,教师要能提出尖锐的问题促使学生去想。特别是鼓励一些学习有困难的学生积极思考,哪怕是有一点点不成熟的想法也是可喜的,不要怕学生走弯路。有些学生只有经历了失败,甚至是痛苦的切身体验,从错误的思想逐渐探索到正确的轨道上来之后,才真正有所收获。其次,要让学生多练。教师要精心策划,有目的地让学生在短时间内练习,而且练的重点是问题的分析上或在某个环节上。一道例题给出后,让学生先想后练,必要时教师给学生适当点拨,设置思维阶段,巡视时看一下学生练的情况,看学生是否都理解了题意,思维的着眼点如何,主要问题在什么地方。教师只有对总体情况把握住了,再对例题启发、讲评,才会有的放矢,取得最佳教学效果。

七、注重启发教学，培养学生思维能力

习题课上启发应遵循以下原则:适时、适度地启发,充分体现教师的主导地位。教学中,有的教师一出完题就急于启发,欲速则不达,因为此时多数学生还处在阅读和理解之中,思维尚未开始详细地分析解题思路,这种“提前启发”实际上剥夺了学生思考的权利,使学生丧失了分析能力的锻炼机会。在习题教学中，教师要沉得住气,善于通过问来探清学生的虚实,揣摩学生的心理和思维动向,以便准确地把握启发的时机和着眼点。尽量地让学生去多思考，多层次、多角度地去启发,培养学生独立思考的能力和分析问题的能力。

习题千变万化，浩如烟海，只有对典型性，针对性，富于启发性和生活性的试题精讲精析，注重一题多解，多题归一的思维训练，才能有效地训练学生思维能力和解决物理问题的能力，提高学生科学素养和满足学生终生发展的素质要求。

（作者单位：广东省惠州市实验中学）