新课程,新策略

【前言】新课程,新策略由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。二、树立多元化的教学目标策略 “义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发，使学生通过亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进而使学生获得对数学理解的同时，使其思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”基于这样的理念...

一、激发学生学习的策略

兴趣是最好的老师。孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。托尔斯泰也曾说过：“成功的教育，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”可见，激发学生的兴趣在求知过程中，具有举足轻重的地位，使学生在愉快中学习，是教学的重要任务。中学数学是较为枯燥的一门学科，多数学生不喜欢学数学，觉得难，没有兴趣。对于这一情况，我采取一些措施激发学生的学习兴趣。

1.热爱学生，增加情感投入。在教学中，我首先热爱自己的学生，以爱心去教化它们，把师生间的距离缩短，让学生感到老师是他们的朋友。因为在中学阶段，中学生正处于青春少年的发育期，也是他们自尊心的形成时期，许多个人情感喜好容易受到外界感染，若是教师对他们不闻不问，或是经常骂他们，打击他们，这会使他们抱有很大的成见，很怕这位老师，或者对这样的老师产生逆反心理。在这种情况下，学生就没有上这位老师课的好心态。久而久之，学习兴趣全无，成绩也会大幅度下降。作为班主任，与学生接触的机会比较多，利用这一优势，我经常找他们聊天、谈心，学生很愿意与我接触，并主动告诉我内心所想，很多学生也都比较愿意学习数学。

2.化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。中学数学是抽象、枯燥的，学生学起来感觉无味，这也会影响学生的学习兴趣，为此，我在教学中尽量将书本上的知识加以研究，使之变成生动有趣的问题。

3.利用中学生“好奇”的心理特点，激发他们的学习兴趣。中学生正处在对任何新鲜事物都倍感好奇的年龄阶段，我抓住这一心理特征，大胆创设能让他们好奇的问题。这样的学习过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、解决问题的过程。在这个过程中，学生产生了许多疑问、困难、障碍和矛盾，发挥自己的聪明才智，克服困难、障碍，获取创新成果与方法。

二、树立多元化的教学目标策略

“义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发，使学生通过亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进而使学生获得对数学理解的同时，使其思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”基于这样的理念，数学课程从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面树立其多元化的教学目标。

数学教学不仅要关注知识技能，也要关注情感态度，即把智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。数学教学不仅要关注问题解决，也要关注数学思考过程，即把结果和过程放在同等重要的位置上。

三、展开参与性的教学过程策略

新课标不仅重视知识技能目标，还特别强调过程性目标，注重学生的学习体验和探索感受。因而，充分展开学生参与学习的过程非常必要。为顺利有效地展开这一过程，我觉的应做好这三件工作：提高自主意识，激励主体参与，重视主动评价。

四、让学生形成问题意识的策略

美国著名数学家哈尔莫斯说过：问题是数学的心脏。问题意识是一种探索意识，是创造的起点，也是提高学生问题解决能力不可或缺的重要环节。从校本教研以来，我就把培养学生的问题意识作为研究的主要内容之一。主要通过三个环节进行：1、创设学生熟悉的生活情境，引导学生从中发现数学问题。2、开展丰富多彩的数学活动。3、布置实践性的课外作业，让学生在生活中寻找数学问题，让学生用数学知识解决生活问题等等。

五、提高学生解决问题的策略

为了提高学生问题解决的能力，我除了在学生的问题意识上下功夫，让学生学会观察之外。还在学生的动手操作方面下功夫。因为在日常的教学中发现，很多学生面临问题往往手足无措，不知道如何去应对。为此，我主要采取了以下措施：1、让学生自觉地运用学具解决问题，使学具成为学生学习的拐杖。鼓励学生面临问题时主动的找学具帮忙，亲自动手画画、量量，帮助解决问题。2、让学生掌握解决问题的基本策略。促使学生能熟练的运用列表、摘录条件、画图、实物演示、实验等操作方法。

六、强化激励的策略

新课标明确指出，全面了解学生的数学学习过程，教师应用一种动态的、发展的、积极的眼光去看待学生，对学生的闪光点尽可能给予鼓励性评价，对学生的失误、不足，应持宽容态度，鼓励学生有自己的想法。给学生以愉悦的心情、轻松的环境、不衰的兴趣、积极的动力，从而增强学生主动发展的内部动力，形成奋发向上的精神力量，达到促进学生发展的目的。

七、及时反思的策略

对教师来说，备课、指向一个即将发生的开始，是对整节课的规划和设计。上课就是过程，是对这一规划和设计的实施；而反思则是指向一个已经发生过的经历。一堂课需要规划和实施，也需要反思。有句教育名言“课堂是遗憾的艺术”。进行教学反思就是要尽量减少缺憾。反思是促进教师行动研究不可或缺的必要环节。面对变化不定的课堂，面对思维活跃的学生，面对课堂上随时有可能出现的新问题。当我们从经验中无法搜寻到解决的办法时，我们应当用反思来提升我们的教育智慧。叶澜教授说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。“反思”是这几年不断被人们所认可的一条教师走向教学成功的路径，成为优秀教师成长的一个共性特征，反思与教学实践的结合对教师教学智慧的提升有着不可估量的重要作用。

总之，教学策略是实现教育目标的关键，在课堂教学中，没有相应的教学策略，就难以达到既定的教学目标。同时，能否创造性地发现和运用教学策略，是衡量教师教学的有效性和教学艺术水平的重要标志。因此，我们必须提高认识，将课改实践中积累的经验进行理性的概括和运用，才能更好地承担起课堂教学策略的掌握者，实施者和创造者的角色，才能有效地指导教学，促进学生的全面发展和个体综合素质的提升。作为中学数学教师，我们要做好充分的准备，迎接新的挑战。

（作者单位：河南省郑州第二十三中学）