数学课中学生“量感”的培养

我们教师经常会碰到这样的情况：楼房高3厘米，椅子长95米等等。究其错误原因，是学生对“米、厘米”这两个“量”不能很好地感知体验。要避免出现这样的错误情况，我认为最好的策略便是加强学生对“米、厘米”的“量感”。

在现实生活中，常见的“量”主要有：元、角、分；吨、千克、克；米、厘米；时、分等。笔者认为，要加强学生对这些“量”的认识、理解与运用，可以从以下几个方面入手。

一、开发学生的生活经验，让学生亲近“量”

在课伊始，教师可创设一个学生亲临超市的购物情境，展示一些钱币给学生，让他们认识钱币。然后，教师组织学生开展小组活动，用身上的人民币一起交流（没有人民币的则由教师提供）……

学生学习数学的基础在于其丰富的感性认识，而学生的生活经验则是学生学习数学的重要资源，每个学生在经历日常生活中的种种活动，已经逐渐在头脑中形成一些关于数学的感性经验，但还只是经验而已，需要我们教师加以开发引导，将其上升为“数学”的层次。

学生认识人民币的基础是日常生活中的购物经验，通过购物这一学生比较熟悉的生活情境，巧妙地利用学生对人民币已有的感性经验来组织教学，让学生体会到数学与现实世界的亲切关系，体会到生活中处处有数学，生活中会处处用数学。

二、开展实践活动，让学生亲身体验“量”

生活中常见的“量”主要可分为两类：（1）较直观形象的“量”，如长度单位的米、厘米等，这类“量”可以具体表现出来；（2）较抽象的“量”，如质量单位的千克、克和时间单位的时、分等，这类“量”只可意会，难以言教。如何让学生更好理解和掌握这些“量”呢？教师可通过开展实践活动，让学生亲身参与其中，在实践中体验“量”，在体验中获得对“量”的独特感受。

如长度单位米、厘米，可以让学生亲自比一比、说一说。“1米有多长？”“1米有这么长！”（生用手比画）“1米到我这儿。”“讲台桌大约有1米长。”……这些都是学生对1米的独特体验。如质量单位千克、克，可以通过拈一拈、提一提等活动，让学生闭上眼睛去感受体验1千克到底有多重；时间单位时、分，可以通过开展多样活动来让学生获得对时、分有多久的亲身体验。如体验1分钟有多长，可以播放一分钟的音乐，可以做一分钟的口算题，可测一分钟的脉搏等等。

这样，学生通过亲身参与实践活动，亲身去体验有多长、有多重、有多久，而获得对“量”的独特感受，有利于学生理解和运用“量”，发展学生的“量感”。

（作者单位 山西省交口县双池第一小学）