中高职一体化英语课程标准研究与实践

【摘要】面对越来越复杂的高职生源，高职公共英语教学应该顺势而为，科学谋划课程的顶层设计，分类分层制定个性化课程标准，以课程课程教学目标为纲，统筹课程总体设计。

【关键词】中高职 一体化 英语 课程标准

实现中高等职业教育的有效衔接是构建现代职业教育体系的核心问题，而衔接模式的确立又是当中的关键问题。无论是日本的对口入学模式、英国的单元衔接模式，还是美国的课程或大纲的直接衔接模式、澳大利亚的培训包模式，其核心都体现在中高职课程一体化上。中高职课程一体化实质是素质教育一体化、能力培养一体化、知识积累一体化，具体到某门课程，其核心则是课程标准的一体化，包括课程课程教学目标、课程教学整体设计、教学建议、教材、教学资源建设等。课程课程教学目标作为课程标准的纲，起着统筹其它各个组成要素的重要作用，是一门课程标准的灵魂，因此制定中高职一体化课程标准时，首先应该确定本门课程所需达到的总体目标和具体目标，再依据课程目标，设计其他各个要素。

一、课程教学概述

1.准确定位课程。高职公共英语课程是中高职一体化公共英语课程的第二阶段，是中职英语教学在素质教育、技能教育、和知识教育上的后续课程教学，旨在承接中职阶段英语教学全面成果的基础上继续夯实学生的基础、突出应用技能、提高自主学习能力，是塑造高技能应用型人才综合素质中英语应用能力的课程。课程也培养学生的外国文化素养、发展个性，形成良好的情感态度和健全的心理智能，进一步提高人文素养和职业意识，为今后的职业发展和终身学习奠定良好的基础。

2.教学对象分类。以我校为例，目前中职进入高职学习的学生主要包括三种：五年一贯制、3+2、单考单招（三校

生）。五年一贯制学生中高职两个阶段都在同一个学校完成，而另两类学生的中高职分别在中职学校和高职学校完成。因此，在制定课程标准时我们把这三种学生分成两类，一类是五年一贯制学生，另一类是三校生和3+2学生。同时，由于单考单招和3+2学生的入学基础差别较大，五年一贯制中也同样存在着同班不同基础的现象。因此，基于学习个性化的理由，我们把这两类学生分为两个层次，即A层次和B层次，A层次针对同一类别中入学基础较好的学生，而B层次针对入学基础较差的学生。

二、实践研究准备

准确定位课程以及对学习对象进行必要的分类之后，即是确定课程教学目标，在此之前必须要组建一个多方参与的编制团队。对于五年一贯制学生，制定课程目标时组织高职英语教师、学生所在专业教师双方共同协商制定；而对于三校生及3+2类学生则需要组织中职英语教师、高职英语教师、高职专业教师三方参与的编制团队共同确定。我校在中高职一体化课程标准制定中，有高职英语学科组负责组建了两个团队，分类制定课程标准。团队的中心工作是确定课程教学目标、教学内容及学时分配、教学方法、评价考核方式，教材及教学资源库建设。确定课程目标还需要兼顾学生基础、学习能力、学习习惯，以及与专业所对应的行业需求。因此，在组建团队之后，需要对教学对象和相关企业进行调研，了解必要的信息，尤其是具体专业所对应的岗位对外语技能的要求。

三、制定课程标准

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出要“建立健全职业教育课程衔接体系”，“形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育。”从上述表述中，可以提炼出“衔接”、“实用”、“终身教育”这三个重要概念。所谓衔接即是一体化导向，不仅仅是课程体系的一体化，更是具体课程教学目标、教学内容的一体化；实用则是高职教育的核心能力导向，高职教育要培养的高技能应用性人才要适应社会经济发展，是m应需求而不是创造需求；终身教育指的是学生个人职业生涯发展导向，现代职教体系下以就业为导向的职业教育，不仅使学生具有谋生的一技之长，还应该着眼于学生的长远发展，为学生职业生涯服务，使学生具有可持续发展的能力。上述三个导向可以作为我们确定课程目标的重要指导。

1.课程目标一体化。由于中高职信息的不对称，以往中高职课程标准缺乏系统考虑，课程教学目标不一致，教学内容脱节或者重复，教学方法随心所欲，导致很多中职学生入学后无所适从，严重影响了高职英语教学效果，因此，制定针对中职生的一体化的课程标准势在必行，而对中职生源进行分类分层，在教学软硬件条件满足的情况下，能够更好地满足个性化教学的要求。

课程目标应该分类分层确定，在同一类课程标准下再根据学生入学基础、学习能力、岗位需求确定不同的层次。以五年一贯制位列：课程目标应该明确表述出A层次的素质目标、能力目标、知识目标，B层次的素质目标、能力目标和知识目标。在表述能力目标和知识目标时能够定量化的要求尽可能定量表述，如关于词汇量掌握的要求就可以采用定量表述。

课程目标是课程标准的纲领性部分，必须准确的考虑学生的学习能力和基础，避免不切实际的表述，同时也必须兼顾专业、岗位的需求，这部分要求可以明确地在能力目标中表述清楚。

2.课程设计一体化。课程总体设计部分主要包括教学内容及学时安排，教学方法及手段、教学评价考核三部分，核心是教学内容设计。教学内容设计同样需要分类分层制定，以高职高专英语课程教学基本要求为导向，以语言技能提高为目的，以语言文化知识扩充为主基础，以行业需求为背景，把语言知识教学模块和职业能力提升模块分为A、B两个层次进行设计。语言知识模块是承接中职阶段的知识模块，以夯实听、说、读、写、译基础能力为目的。此模块设计主要依靠中高职英语教师双方共同完成，做到与中职英语教学内容无缝衔接。职业能力提升模块以提升学生的跨文化交际能力和外国文化素养为目的，此模块设计主要依靠高职英语教师和高职专业教师共同完成，以便突出语言应用技能的培养和满足企业岗位对语言能力的具体要求。

为了能够更好地达到课程教学目标，中高一体化英语课程最好进行分类分层教学，我校在实践教学中依据课程目标的要求，对中高职一体化英语课程分类分层进行授课，在学时安排上也有所体现，如：五年一贯制类学生语言知识模块与职业能力提升模块各占一半学时，而三校生及3+2学生的语言知识模块占总学时的三分之一，职业能力提升模块占总学时的三分之二。

对于教学方法和手段的设计，不同的教学内容我们建议采用不同的教学方法和手段，例如听说模块侧重情景教学法、交际教学法，写作模块采用案例教学法，任务驱动教学法。但是中高职英语教学在教学方法和手段上应该保持一体化，以免中职学生升入高职后无所适从。

教学评价考核方式一体化能有效促进教学内容一体化、教学方法和手段一体化。中高职在考核内容和考核过程、考核方式上保持一致，能更好地体现教学内容的连贯性，教学手段与方法的一致性，反向促使教师的规范化教学。

3.教学资源一体化。教学资源的核心是教材，中高职一体化教材的编写是重中之重，一体化英语教材的编写要根据语言学习的规律，充分体现不同语言水平学生的学习特点和学习要求。教学内容和教学要求要体现循序渐进的原则，应该由易到难，从简单到复杂的过渡。教材不仅要符合各阶段学生的知识水平、认知水平和心理发展水平，还要尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和学习动机。为此，教材应该紧密联系学生的生活实际和未来的职业岗位，提供具有时代气息的语言材料，设置尽量真实的语言运用情景，组织具有交际意义的语言实践活动。

另外，随着现代教学科技不断发展，更多更丰富的电子化教学资源进入学习者的视野并伸手可得，因此，在建设一体化教学资源库时，应该注重吸收符合学生认知习惯、趣味性强、实用新颖的网络教学资源。中高职英语教师不妨仔细搜索一下丰富多样的手机APP英语学习软件，微信教学资源，自己动手拍摄微课视频或者搜索符合教学需要的网络微课资源。各类教学资源分门别类，收入知识模块和能力提升模块中，以便建设立体化的教学资源库。

四、小结

中高职英语一体化课程是一项系统工程，英语课程标准一体化是课程一体化的保证。由于生源类别的多样性，中高职一体化课程标准建设应该分类分层制定，并配套实施分类分层教学。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[Z].2010-7-29.

[4]浙江省教育厅.浙江省推进中高职一体化人才培养模式改革工作方案（职成〔2012〕26号）.

作者简介：王美娟（1981.4-），女，浙江B兴人，本科/硕士，讲师，浙江工业职业技术学院，主要研究方向：外国语言文学。