高职教育理论课程改革研究

一、目前我国高职教育理论课程改革中的问题

第一，教学目标的不明确性。高职教育的教学目标要结合高职教育的课程特色，为社会提供高质、高效、高技能的实践性人才。但是在实际改革过程中，由于长期受高等教育的影响，高职教育的教学目标混淆于高等教育的教学目标，使其教学目标偏移，未能体现其教学特色，缺乏竞争力。

第二，缺乏合理的课程结构设置。合理的课程结构能有效提升学生的学习能力和对专业技能的掌握。然而，在实际改革过程中，我国的高职课程设置过多且内容复杂，导致学生所学的专业技能杂多但是缺乏专业性与专攻性，在市场竞争过程中不能体现其专业优势，进而使得学生的基础不牢固，在后期的教学过程中教学效果不明显。

第三，教学内容缺乏实践性。高职教育是为社会提供具有高技能、高素质、高效率的实践应用型人才的一种特殊性高等教育。但是在实际的课程改革过程中，其教学内容不能体现其实践性，导致学生在进入社会后不能适应市场与企业的发展要求。其主要表现为：教学内容的滞后，导致学生不能及时地学习社会新技能与新要求；教学内容的基础性严重缺失，导致学生在后期学习中不能及时地掌握新知识与新技能，进而阻碍了学生自身的发展。

第四，忽视了学生的主体地位。学生的主体地位是素质教学中的基础原则。然而，在实际的改革过程中，许多高职院校都忽略了这一点，导致学生未能及时、有效地参与到教学活动中。表现为：学校在进行课程改革的过程中，未能充分采纳学生的意见和建议，实行硬性的课程制定，导致学生学习兴趣缺失，教学效果不明显；教师在教学过程中未能尊重学生的主体地位，忽视了学生的个性发展，沿用传统的填鸭式教学，阻碍了学生思维的散发，探索思维与探索能力的培养。

二、优化主体参与核心下的理论课程改革

（一）强化对实践重视，激发学生的学习兴趣

高职教育理论课程改革要进一步转变传统的“为考而教，为考而学”应试教育状态，就需要采用理论联系实践的教学方式来进行教学。用理论来激发学生的学习兴趣，调动其积极性和主动性。学生的兴趣是学习的主要动力来源，能有效地促进学生的智能发展。因此，在教学过程中，教师要充分抓住学生的兴趣来设定教学内容、把控教学进程，进而激发学生的创新精神与创造能力。

（二）调整教学导向，改革考试

考试作为必要的教学工具，具有一定的导向和激励功能，要促使学生全面、主动的学习，就必然要对考试的内容及方法进行改革。改革考试可以将以下几点纳入考试范围：第一、基础理论与基础知识的掌握情况。第二、对教育理论知识的应用分析和解决教学实践能力的评定。第三、学习态度、学习习惯以及学习兴趣的考核。第四、在学习过程中，对其他相关信息与知识的理解掌握情况。在优化考试内容的同时也要进一步优化考试方式。对考试内容的理论知识部分进行合理的压缩，加强理论实践的应用比重，进而实现理论与实践教学的并重；采取多种考试方式，进而实现考试与学习的紧密联系。考试过程中，要注重学生的个性发展，积极鼓励学生寻求多种答案。

（三）采用情境教学，重视实验

在教学过程中，教师结合课程设置、教学内容和学生的发展需要来合理地创设教学情境，有利于激发学生的兴趣和积极性，进而引导学生主动参与到教学活动中。实验教学是高职理论课程教学的关键，有助于学生实现理论向实际的转换。因此，教师在进行情境创设时要将实验合理地融入到教学情境中，让学生通过实验来理解理论知识的内涵，将理论知识有效地转换为实际操作能力，提升学生对理论知识的掌握与吸收，巩固学生的知识框架，提升学生的实际操作能力。

综上所述，高职院校在进行高职教育理论课程改革的过程中，要坚持以人为本的原则，贯彻落实主体参与核心的教育模式，在尊重学生主体地位的前提下，加强理论与实践相结合的教学模式，激发学生的学习兴趣；调整教学导向，优化考试内容与考试方式，实现由被动考试向主动考试的转变；利用情境教学，来引导学生积极主动地参与教学活动与教学实验，进而巩固学生的理论知识，强化学生的实际操作能力。

作者：乔莎莎 单位：天津现代职业技术学院