提高《植物生物学》野外实习教学质量的一些体会

第一作者简介：王永飞（1972-），男山西壶关人，博士，副教授，硕士生导师，主要从事植物生物学的教学和研究工作。

【摘要】 野外实习是《植物生物学》教学的重要环节之一。本文主要针对《植物生物学》野外实习中的实际情况，提出了在实习的教学内容上，将重点放在让学生掌握识别植物的基本技能；在实习的教学方法上，由"有问即答"向"诱导启发"转化；在考核方式上，重点考核学生利用植物分类检索表对未知植物进行鉴定的能力，培养学生独立识别未知植物的能力等建议, 进而充分发挥教师和学生在实验教学中的作用, 培养学生的综合和创造能力。

【关键词】 植物学，野外实习；教学质量

Some Experience of Improving Quality of field practice Teaching in Plant Biology

WANG Yong-fei,MA San-mei, FANG Kun

（Department of Biotechnology, Jinan University, Guangzhou 510632, China）

［Abstract］Field practice is very important for plant biology teaching. This paper analyses the characteristics of traditional field practice teaching in plant biology. Three suggestions for the improvement of field practice have been proposed. Firstly, the basic methods used in plant taxonomy should be taught to the students. Secondly, teacher should turn from answering the question quickly to inducing the students finding answer by themselves. Lastly, the ability of distinguishing the plant using the key should be tested. Such suggestions will be helpful to the education reform of plant biology field practice. They can trainstudents recognizing the unknown plant independently.

［Key words］ plant biology, field practice, quality of teaching

植物生物学野外实习是植物生物学教学的一个重要环节，是理论与实践密切结合的必要手段。通过野外实习能使学生增长知识、提高技能。本文主要从植物生物学实习的传统模式入手，对提高植物生物学实习的教学质量进行了初步探讨。

1植物生物学实习的传统模式

在植物生物学实习教学中，传统的模式大多是老师带领学生到达实习地，沿几条固定路线采集、识别标本，回到驻地整理标本，最后考核学生认识植物的种类。简单的说就是“老师领、学生走，学生问、老师答”[1]。这样的野外实习教学，内容偏重于野外植物的识别，成了单纯的认识物种竞赛。只要学生从植物分类学角度出发，识别一、二百种常见植物，就达到了教学目的。它的主要特点让学生认识实习地的物种，其本质是注重记忆的学习方式在实习中的应用。

这种传统的实习方式，学生可以在短时间内在实习地认识一定数量的植物，但随着时间的推移, 学生学到的知识逐渐淡忘；另外，由于植物种类繁多，分布具有区域性，再加上学生毕业后工作的单位并不局限于实习地，容易造成学生一旦离开实习地，对没有到过的地方的植物往往不认识[2]。这种注重记忆的实习方法，完全不能培养出有独立工作能力的人，不能够适应现代生命科学的发展[3]。

2 提高植物生物学野外实习教学质量的体会

如何提高植物生物学野外实习的教学质量，提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力呢？个人认为，根本的办法是针对传统野外实习的缺点，提高野外实习的教学质量。它的基本原则有三条：①在教学内容上，将重点放在让学生掌握识别植物的基本技能。②在教学方法手段上，由“有问即答”向“诱导启发”转化。③在考核方式上，重点考核学生利用植物分类检索表对未知植物进行鉴定的能力。

2.1重点让学生掌握识别植物的基本技能。以往的实习是只要教师带领学生认识了若干种植物，就算完成了任务，而忽略了让学生自己熟练掌握检索表的查阅。检索表是从事野外工作必备的工具，如果学生在实习中能熟练掌握运用检索表来查阅未知的植物。即使在一定时期搁置不用，以后稍加回忆便可运用自如。所以在野外实习中，不宜片面地追求认识多少植物，而应重点训练学生使用检索表鉴定未知植物，强调学生自己动手查阅植物检索表、植物图鉴等工具书，鉴定不认识的植物[4]。

在识别新物种的时候，应先学会确定它在植物分类系统中的位置，是蕨类植物、被子植物、裸子植物、苔藓植物中的哪一个类群，然后在各个类群中查找分科检索表，确定哪一个科，然后再根据科内的检索表，确定哪一个属，再根据属内的检索表，确定哪一个种。就是按照从门、科、属、种的顺序，逐级检索，最后确定植物的名称。如果学生能够根据植物的外部特征确定植物所属的科，直接查找科内的检索表确定植物的属和种。总之，教师不能直接给出植物的名称，应该让学生学会查阅和使用检索表。在野外实习时，学生通过反复查阅检索表，使学生熟练掌握植物分类检索表的使用。教师不能包办代替学生自己查阅的过程。

2.2由“有问即答”向“诱导启发”转化 。在野外识别植物时，教师一般首先讲出植物的名称，然后将植物的特征作详尽的讲解。这种“老师领、学生走，学生问、老师答”的方式，印象往往不深，实习结束后，学生马上会遗忘所学的内容，不利于启发学生自己动手动脑解决问题[5]。在野外实习的过程中，发现某一植物，首先让学生查阅相关资料，自己去辩识植物的种类，然后将结果反馈给带队教师，若结果正确，则说明学生能独立正确使用检索表，则可进行下一个植物的鉴定；若结果不正确，则说明学生在独立使用检索表时，对其中的某些内容理解发生错误，此时带队教师就要帮助学生寻找差错之处，并向其解释出差错的原因。这种指导实习的工作方法的优点是：加强训练了学生独立辩识植物种类的能力，同时训练了学生独立、正确地使用相关资料的能力；其缺点是学生辩识植物种类需较长时间，可能会影响在实习中辩识植物种类的数量。

2.3在考核方式上，重点考核学生利用植物分类检索表对未知植物进行鉴定的能力。中国应试教育的影响，在植物生物学的野外实习也有所体现。过去对野外实习成绩的评定上，往往单纯以识别多少植物种类为标准的做法，主要学生记忆植物种类的多少来评价实习成绩。本质是考核记忆能力，没有把它和利用检索表查找未知植物的能力结合起来[6]。为了提高野外实习的效果，可以让学生自己到野外去采集教师没讲过、学生原来也不认识的几种植物，根据植物分类检索表、查阅图鉴，确定其植物名称。这种考核方法基本上抛弃了让学生记忆分科分种名称，取而代之以要求学生应用工具书独立进行分类学上分科、分种的检索。

通过这样的实习，学生识别的植物种类可能不多，但他们能够运用分类学、形态学知识，掌握各种工具的使用，如检索表、各种植物志及其他资料的查阅，能够借助植物分类检索表对未知植物进行鉴定。

3 小结

在提高植物生物学野外实习教学质量的过程中，需要提高教师及教辅人员知识水平与业务能力，让教师和实验技术人员共同能力，逐渐提高野外实习的教学质量，并且按照“将重点放在让学生能够掌握识别植物的基本技能；由‘有问即答’向‘诱导启发’转化；重点考核学生利用植物分类检索表对未知植物进行鉴定的能力”的原则，编写相对应的实习教材，利于学生参考。通过这三方面的能力，就可以把植物学中“注重记忆”实习方式变为“注重让学生掌握识别植物的基本技能”的实习方式，使学生掌握未知植物鉴定的过程，锻炼学生应用植物学知识的方法解决问题的能力，培养学生的工作能力。

参考文献

[1] 程霞英. 植物学野外实习教学新模式探究[J]. 河北职业技术学院学报, 2004, 4(1): 36-37

[2] 陈模舜，李钧敏. 植物学野外实习教学改革实践与探讨[J]. 生物学杂志, 2003, 20 (3): 43-45

[3] 冯富娟，张明. 关于"植物学"野外实习教学的几点体会[J]. 中国林业教育, 2003, 2: 55-56

[4] 秦民坚，余国奠，王旭红. 加强直观教学，提高药用植物学教学质量[J]. 药学实践杂志, 2003, 21(4): 310-311

[5] 徐爱东(2005). 植物学野外实习的三点体会[J]. 生物学教学, 30(2): 18-19

[6] 龚双姣，姜业芳，刘世彪，林永慧，张代贵. 植物学实践教学改革与学生创新能力的培养[J]. 高等理科教育, 2006, 3: 104-107

收稿日期：2007-03-28