多媒体与数学课堂教学整合的实践与思考

各种课程资源以其独特的方式走进数学课堂教学，其中多媒体的介入，极大地丰富了教学内容，转变了教学模式，优化了教学环节，有效解决了教学难点。为了更好地发挥资源整合的优势作用，使数学课堂变成最优化、最有效、最实用的课堂，让学生学得更加轻松明白，学得更加丰富深刻，使数学课堂变得更有趣、更有实效，教师需要对多媒体技术与课堂整合做深入的思考与实践。

一、激发学生求知欲望，渲染课堂氛围

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。这就是说一个人如果对某一事物感兴趣，就会唤醒他强烈的求知欲望，从而主动去探究知识的奥秘，因此很多教育名家非常重视对学生学习兴趣的培养。在教学“统计初步”这部分内容时，笔者用多媒体展示吝啬财主和火柴的视频故事：财主叫儿子买一包火柴，并叮嘱儿子买来的火柴要根根能点着的，结果孩子把火柴带回来时，每一根火柴都是点过的。这个故事很诙谐，也很有寓意，学生听后兴趣大增，很想知道这与数学有什么关系。这时教师提示，要想明白这个故事的含义，学完这节课就明白了。这样的教学方式，使学生能轻松愉快地接受新知，课堂气氛活跃，学习效果明显。

二、优化教学环节，提高有效教学效率

数学教学知识点多、课堂容量大、题型变换复杂，因此，在教学时全盘把握有一定的难度。在单元复习、专题讲座和试卷讲评时，巧妙运用多媒体课件，优化教学环节，提高学习的有效性是至关重要的。如在“三角形全等”的复习课中，涉及很多证明和相关边角计算题，图形复杂多变。针对这样的素材，教师在课前可以制作Flas课件，在题型转换和拓展延伸训练中播放这些课件。这样，既节省了课上画图的时间，优化了时间结构，又能形象直观地展示题目中条件的变化过程，启迪学生思维，有利于学生对题目进行准确的分析，从而提高学生的灵活应对能力，提高教学效果。

三、展示数学过程，揭示数学本质

利用多媒体课件的直观性，可以进行数学过程展示，科学揭示数学本质，有效突破教学难点。如在函数图像的生成教学中，可用Flash课件描点画图，效果直观，真实准确，学生一目了然。在讲解几何证明题时，可用Flash课件展示辅助线的作法，这样有利于培养学生的想象思维和创新思维。在讲有关动点、动线、动面的综合数学题时，可制作Flash课件，展示动态过程，让学生理解数学的本质内涵。图1是河北省的一道中考题，题目涉及两个动点P和Q，P点从D处出发，以一定的速度沿DEFCD的方向匀速移动，Q点以一定的速度沿QA的方向匀速移动，求出相关的数学量。在讲这道例题时，利用Flas课件，有利于帮助学生理解动点在移动过程中存在什么规律，从而为解题扫除障碍。

四、利用多媒体课件培养学生的抽象思维能力

新课程标准在“数学思考”方面提出了“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维”和“丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展抽象思维”的目标。很多数学知识是比较抽象的，学生很难直观理解，在教学时，用多媒体课件呈现这些知识，会收到很好的教学效果。如在《勾股定理》一节的教学中，利用多媒体课件展示公式的生成过程(如图2所示)。通过动画展示，学生能清楚地看出各个边的变化过程。每一个细节可以重复演示，让学生通过观察领悟到勾股定理的内容，同时有效培养学生的抽象思维能力。

五、发挥媒体共享优势，促进学生同步发展

在数学复习课中，教师通过多媒体课件展示的信息量很大，信息呈现时间较短。由于学生的基础和接受能力不同，学习效果也不同：基础扎实、接受能力强的学生一看就会，基础不扎实、接受能力弱的学生还没弄明白是怎么回事，课件就展示下一个问题了，不利于全班学生同步发展。为了让全体学生有更充足的时间思考这些问题，教师可以把课件发至公用邮箱或QQ空间中，让学生下载后利用课下时间继续巩固这些知识，实现课堂教学的延续。

六、结束语

从某种意义上说，多媒体技术是数学课堂教学的春风和雨露，但它不是数学课堂教学的唯一法宝，应根据知识结构的需要，根据学生的接受能力使用相应的教育设备和教学方法。立足“为了效果而用”的原则，扬长避短，彰显多媒体的风采，确实发挥其资源优势作用，提高学生的数学综合素质和能力。

参考文献

[1]苏凡荣.如何提高初中数学课堂教学的有效性[J].学周刊,2011(12):116.