培养幼儿的自我管理能力

[摘 要]幼儿教师应采取多种方式引导幼儿在共同的生活和活动中逐步认识、体验并理解基本的行为规则，促进幼儿学习自律和尊重他人；同时，建立良好的班规，避免不必要的管理行为，不断培养幼儿的自我管理能力。在班级管理过程中，教师需要灵活地运用各种班级管理方法，让幼儿主动地生活和学习。

[关键词]幼儿；自我管理； 培养策略

陶行知先生说过：“把孩子的头脑、双手、嘴、眼、时间和空间解放出来，才能够使他们更加健康地成长。”曾经有人把孩子比喻成心怀七彩梦想的风筝，而教师就是手持丝线的人。其实，“放手”就像放风筝，手中的线不能断，要想让风筝飞得高而远，就需要更好地去把握丝线的力度，“一拉一收总智慧”。幼儿园班级管理工作亦是如此。

一、学会放手――情境暗示建班规

一个班级必需有良好的班规，而它的建立要力求科学、合理、尊重个性。因此，运用情境暗示建立班规，让孩子们乐于参加班级规则的制定，间接地参与到班级管理中来。

1.故事法。幼儿非常喜欢故事，把常规内容故事化，利用有趣的情节，帮助他们理解常规内容，这既符合幼儿活泼好动的特点，又能取得意想不到的效果。例如：每天“餐前故事五分钟”，激发幼儿对食物的兴趣和食欲。餐后，将幼儿喜爱的动物角色和他们吃饭的特点建立链接，进行评价。充满趣味的餐后评价，促进幼儿主动地模仿角色行为，强化了新经验，养成好习惯。

2. 音乐情境法。运用音乐的教育情境建立规则，也是一种很好的暗示方法。例如：用轻柔的音乐暗示小朋友要安定情绪，安静地准备上课；区域活动结束时，先播放一段舒缓的音乐，暗示幼儿可以整理材料等等。这样既避免教师过多的言语指挥，又能让幼儿较快地调整情绪，进入到下一个活动环节中去。

二、舍得放手――小组长责任大

为了培养孩子班级荣誉感和责任感，要管好班级，老师的力量是有限的，需要小组长携手共进。

1.分工明确。“小组长”的角色来自于幼儿日常生活、游戏、学习等活动的需求，来自于老师和孩子的讨论和自由分工。如：区域小组长负责玩具、图书整理的情况；盥洗小组长负责饭前饭后小朋友洗手、漱口情况；午睡小组长负责检查午休时的秩序和午睡后叠被子的情况等等。

2.检查细致。在具体常规的执行过程中，有老师在场敦促下孩子们都能遵守，可老师不在的时候又是另外的景象，这时，教师可以挑选一位 “小小督查员”。每天当选的孩子吃饭时既快速又干净，饭后更是自觉地洗手、漱口、抹桌子，然后便自豪地履行职责，孩子们越来越自觉，生活、学习常规随之形成。

三、敢于放手――散步变奏曲

组织好饭后散步活动，是教师班级管理智慧的集中体现。每天散步时，老师们会让幼儿排着长长的队伍跟走，这样幼儿既缺少自由，又缺乏有效的组织。散步既便是随便走走，也应该把自由与尊重还给孩子。

1.“排头兵”。改变以往老师为主体的现状，而为幼儿架桥搭台，让他们来充当排头兵，把自还给幼儿，由孩子们根据自己的喜好掌控散步的路线和目的地；教师则走在队伍的后面或者旁边，扮演顺势引导、及时调整的角色。

2.“大兵小将”。让大班的孩子和小班的孩子手拉手，共同开展散步活动。活动中会发现：大班的孩子会自发地牵着小班孩子的手，关切地提醒他们走路要小心，还向他们介绍自己班上的好朋友，带领他们共同去探索发现的新事物。

四、充分放手――给幼儿展示的舞台

在平时的学习和生活中，教师给予孩子展示的舞台太少了，限制了幼儿能力的展现。给孩子一个展示的舞台，相信他们会做得很好。

1.自选座位。新学期伊始，大班孩子们的话很多，不由自主地和好朋友坐在了一起，教师就可以决定让孩子自己选座位。放手让孩子自己选座位不代表不尊重教师的建议，如集体活动时不能随意讲话；小伙伴做事不专心时要记得提醒，要互相帮助；所有小孩子都要争做优秀小组。一段时间下来，孩子上课注意力集中多了，参与活动的积极性也高了。

2.自由排队。新座位安排让做操的队伍发生了变化，以往都是教师按照高矮来安排的，但基于座位安排很成功，于是，教师也可以让孩子自己排，相差那么一点点高度又何妨？在操场上教师点了每组“海拔最低”的孩子做排头兵，不到三分钟，三排队伍就整整齐齐地站在教师面前了。