高职英语教学实施动态学习评价的研究

［摘要］文章阐述了动态学习评价的含义，分析了我国高职英语教育评价的现状，探讨了我国高职英语教育实施动态学习评价的优势和我国高职英语教学过程中动态学习评价的内容，以期通过对动态学习评价的全面论述促进高职英语课堂有效教学的进行。

［关键词］动态学习评价 高职 英语教学

［作者简介］肖宜宁（1974- ），女，江西奉新人，九江职业技术学院应用外语系，副教授，硕士，研究方向为教育心理学和英语教育；袁莹（1983- ），女，湖北黄梅人，九江职业技术学院应用外语系，讲师，研究方向为英语语言文学；王静（1968- ），女，湖南长沙人，江西财经职业学院应用外语系，副教授，研究方向为英语教育。（江西 九江 332007）

［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）05-0181-02

评价和教学相辅相成。教育活动的进行需要科学的评价方式，教学水平的提高能促进评价方式的科学化。然而，长久以来，教育评价经常被简化为机械的考核手段和对学生等级划分的工具，教育评价失去了其激发学生学习兴趣和进行教学反馈的功能。英语作为高职教学的一门重要课程，这种情况更为明显，这偏离了教育评价的理论基础，也给高职学生英语教育评价实施造成了很多现实的困难。当前，英语教学必须改革评价方式，可以实施动态学习评价，实现评价指标的多元化，促进高职英语课堂有效教学的进行。

一、动态学习评价的含义

动态学习评价是在对学生英语学习全过程的持续观察、记录、反思的基础上，对学生在日常英语学习过程中具体表现和反映出来的学习态度、学习策略、学习方法和情感等方面做出的审慎评价。动态学习评价，即行为表现评价，与传统的评价方式相比，侧重考查的是学生各种具体的学习目标、学习任务和学习活动，比如，学生参与的意愿和热情、学生笔头和口头的表达能力、学生进行独立思考的能力、学生协作行动的能力等各种情况。动态学习评价是与英语教学过程同步进行的评价，这种评价方式的目的是对每个学生的学习情况和学习信息进行及时的收集，在了解学生信息的基础上能够充分发现学生的学习潜质，从而帮助学生改进英语学习方法，也能为教师改革教学提供一定的信息反馈。与传统的评价方式不一样，动态学习评价注重的是学生的日常课堂表现、课堂的教学气氛、教师对教学的指示和引导情况、学生学习的情况，这可以帮助教师详细地了解学生的学习情况，在此基础上，教师可以及时地在教学内容和教学方法等方面做出相应的调整，以改善课堂教学效果。同时，动态学习评价不仅注意培养学生的学习兴趣，而且非常注重提高学生学习的自信心，促使学生在英语学习过程中，自主地参与、表达、思考和写作，反思自己的学习方法与学习效果，并从中获得更大的进步和成就感。

二、我国高职英语教育评价的现状

1.我国高职英语教育评价中存在的主要问题。通过调查研究，我们可以发现当前我国高职英语教育评价过程中存在的主要问题有：考核形式单一、评价内容有限和评价主体一元化。当前，我国高职英语教育评价方式主要是采取考试的形式尤其是期末考试的形式对学生的学习情况进行终结性评价。学生的学习情况只是通过考试分数反映出来，毫无疑问，这种评价方式在很大程度上制约了我国高职英语的教学改革进程，学生参与课堂活动的积极性很难调动，学生的自主学习能力也很难得到提高。同时，对于当前教育评价的内容而言，主要是对学生已经学习过的内容做出评价，这种评价方式虽然在一定程度上能反映出学生的学习情况，但是不可否认的是学生的记忆能力在期末考试中发挥了很大作用，特别是像英语等社会科学类课程的内容。毫无疑问，这种评价方式对学生的学习方法、学习态度和学生在学习过程中的创新能力很难进行有效的考察。另外，在传统的评价方式中，对学生的评价是期末考试这种终结性评价，在这个过程中，从出题到阅卷都是由任课老师一人独自完成，学生在教育评价中的参与作用并没有得到真正的发挥，评价的教学功能和评价的丰富效用都没有完全发挥。

2.制约我国高职英语教育评价创新的主要因素。在高职英语教学过程中，尽管很多人都主张实施新型的动态教学评价方式，但是其在具体的实施过程中不可避免地存在着很多现实制约因素，例如，主观认识误区——人们对新型教育评价体系或者动态评价体系存在的不正确的认识。教育界和社会对学生英语能力的评价还是存在很大分歧，这些因素都导致动态评价方式的实施存在一定的障碍。在高职英语教学过程中，部分教师认为评价创新不是一件容易的事情，而且往往是出力不讨好，因为部分学生不喜欢，很多家长也不喜欢，并且新型评价体系对教学在短时期内也没有明显的效果，这样就会招来很多阻力，认为这种体系影响了正常的英语课堂教学。同时，教育界和社会对学生英语能力的评价存在的巨大分歧也是大学英语教育评价创新的重要制约因素。例如，一般而言，社会上对英语四、六级的认可度比较高，这种情况的存在就使很多家长或者用人单位非常看重学生的考试成绩。在这种社会背景下，一些新型评价体系，如动态教育评价的实施还是比较困难。

3.我国高职英语教育实施动态学习评价的优势。与中学英语教学相比，在高职英语教学过程中实施动态学习评价还是具备一定的动力机制和发展优势，例如，高职学生成绩层次还是有比较明显的差异性，英语语言学习的特点需要教育评价的创新，高职英语课堂教学拥有实施教育评价创新的独特优势。在高职进行学习的学生来自不同的学校，学生的学习基础和层次有差别。这样，英语教师就可以对学生的学习情况和学习信息进行全程掌握，了解学生的学习方法、学习状态和学习效果。同时，高职英语是语言学习的重要部分，这门课程的实践性非常强，非常注重学生的实践能力，对学生学习的信心和学习方法也有极高的要求，这就要求高职英语学习应该注重培养学生的创新能力和熟练运用语言的能力，在语言学习过程中循序渐进，而终结性评价方式显然不适合这种学习方式。另外，我们发现，高职学生没有升学的压力，因此教师教学的自由度与高中教师相比还是比较大的，这就对改革终结性评价模式有很大的推动作用。

三、高职英语教学过程中动态学习评价的具体方法

对学生学习情况进行评价的教育评价方式要重视学生的发展，要突出对学生的激励与调控功能，激发学校、老师和学生的内在发展动力，注重培养学生良好的学习态度、学生的创新意识和参与课堂活动、运用所学知识的实践能力。动态学习评价的方法有很多种，包括学习档案、座谈、问卷调查、阅读笔记和项目演示等。

1.教师为学生建立学习档案。高职英语教师在教学过程中，可以观察学生在英语学习过程中表现出的学习兴趣，学生对待学习的态度，特别是学生在日常听说读写等各项活动中的表现，并把学生的表现详细地记录下来，这对教师及时地了解学生的学习情况，学生的学习是否取得进步有极大的帮助。教师在教学过程中，可以有意识地对学生的学习材料和学习信息进行持续的收集，例如，学生的学习内容、问题设计、教师预期的学习效果、学生对问题的回答情况、教师对学生学习的评论等各项情况。通过为学生建立学习档案，教师可以提醒学生对英语的学习过程给予足够的重视，促使学生树立正确的学习目标和学习态度，促进学生英语学习的进步。

2.教师可以通过问卷调查，了解学生的学习意愿。在高职英语教学过程中，教师的教学需要先了解学生的学习情况，学生已经学会了哪些内容，学生希望学习到什么，学生对哪些英语材料更感兴趣，哪些教学策略对提高教学效果更有效等，及时了解学生的学习意愿，促进学生学习能力和学习效果的提高。

3.教师可以举办类似座谈的活动，及时了解学生的学习情况。提高学生的学习效果，教师就有必要了解学生的学习情况。因此，教师在英语教学过程中，可以通过举办讲座，通过师生之间的交谈了解学生内心的真实想法和了解学生学习上遇到的困难，这样就有利于教师给予学生恰当的鼓励和正确的评价。同时，在座谈过程中，教师可以鼓励学生说出自己学习中的感受和自己在学习中有哪些进步或者优势。

4.教师要鼓励学生做阅读笔记。在高职英语教学中，学生的学习基础一般相对较差，这就需要学生在学习过程中通过大量的英语阅读等提高英语学习水平。因此，在高职英语教学过程中，教师要积极鼓励学生扩大自己的英语阅读量。与此同时，要求学生在阅读之后用英语记下自己的感受，并养成每天都写阅读笔记的习惯。教师要经常对学生的阅读笔记进行检查，给出评价。形成写阅读笔记的习惯可以提高学生的阅读能力，大量的阅读还能扩大学生的知识面、提高学生的阅读能力和写作能力。

四、高职英语教学过程中动态学习评价的内容

动态学习评价的内容是多方面的，但主要是对学生在课堂英语教学和课外英语活动中的表现作出比较细致的客观评价，这对学生在听说读写各方面能力的综合发展有极大的促进作用。在高职英语课堂上，运用动态性学习评价，内容主要表现在以下几个方面：

1.语言知识的学习。英语语言知识方面的学习主要体现在对词汇、语法和课文的学习。高职英语教师在讲解词汇的时候，可以通过造句或者讲故事的方式让学生对单词的意义和用法有比较深刻的理解。在讲解语法的时候也要创设一定的情境，让学生在句子和文章中理解其用法。在讲解课文之前，教师有必要对学生进行课文背景知识的介绍，并根据课文设计一些问题，让学生带着问题去学习课文。比如，在讲解festival的时候，教师就要介绍一些有关西方Christmas，Thanksgiving Day等有关节日的知识，还可以让学生与中国的Spring Festival等节日进行联系，调动学生参与课堂活动的积极性。

2.多媒体教学作用的发挥。传统的教学方法过于单一，学生参与课堂活动的积极性不高。高职教师在教学过程中可以通过多媒体训练学生的听力，可以播放一些欧美经典英语影片，为学生英语水平的提高创造良好的课堂氛围。在多媒体教学活动中，教师可以观察学生的表现，并随时记录下来。

3.类似英语演讲活动的组织与学生口语能力的训练。在高职英语教学时，教师可以多多组织一些英语演讲，训练学生的口语。例如在每节课开始的前5分钟，教师可以安排一个学生就自己感兴趣的话题发表演讲，演讲之后教师进行点评。

4.学生进行角色扮演的引导与学生各方面能力的提高。角色扮演有助于激发学生参与活动的兴趣。在高职英语教学过程中，教师可以引导学生从内容、语言、时间控制和感染力等方面对扮演不同角色的同学进行打分，自由发表意见。同时，教师也要对角色扮演的学生给出鼓励，做出合理评价。最重要的是，教师要对学生在课堂上的表现进行记录，便于对学生做出评价。

目前，传统的教育评价方式在我国高职英语教学过程中还是比较主要的评价方式，传统的评价方式不利于提高学生的英语学习信心和学习能力，也不利于教师及时了解学生的学习信息和学习情况。因此，在高职英语教学过程中，要注意发挥动态性学习评价的作用，对学生的学习过程进行记录，通过座谈等了解学生的学习情况，促进高职英语课堂教学的有效进行。

［参考文献］

［1］尤肖南.略论外语教学中学习评价的改革［J］.高等函授学报，2004（4）.

［2］华柯枫.试探高职英语课程的动态化评价［J］.吉林广播电视大学学报，2010（3）.

［3］王华丽.高职英语学习评价探讨［J］.承德石油高等专科学校学报，2010（4）.

［4］张雪梅.试论我国大学英语教育评价的多元化创新［J］.福建论坛，2011（4）.

［5］李洁，王静.动态学习评价在高校英语教学中的运用［J］.群文天地，2011（12）.

［6］陈克伟.高职高专英语教学中形成性评价的探索及措施［J］.中国科技创新导报，2012（2）.