语文教学应是学生潜在能力释放之源

有效的语文课堂教学是灵动的，是引发学生心灵的碰撞，使学生潜在能力得到充分释放；是引导学生充分感受语文的人文美、意蕴美、音韵美、形体美，从而形成热爱祖国语言文字的感情，最终上升到乐于欣赏并运用语言文字的强烈愿望的教学。

综观当前的语文教学，总是感觉与课改前没有多大的变化，大多数教师的教法仍延续原有的风格。教师的“话语霸权”现象仍未改变，仍采取“师教生记”的应试教学。语文课堂学习仍是寂寥无趣，无法激起学生学之趣，不用说探究学习，更不用说“美点欣赏”，学生没有阅读和思考的空间，有的只是不时地记笔记。这不是有效教学，是记忆教学。记忆教学就是堂上笔记，堂下死记。其弊端：销蚀学生听课学习的兴趣和耐性，学生的潜在能力没有得到有效地释放。

如何让语文教学成为学生潜在能力释放之源呢？

一、运用堂课教学目标单一性“逼”学生形成学与思习惯

课堂教学时间是有限的，在有限的时间内既要完成教学任务又要培养学生良好的学与思的习惯，教学目标必须单一集中。

目标单一集中，可保障学生有足够接触文本和思考文本的时间。学生才可能有效地进入思考状态和对文本提出自己的疑惑，教师可及时有效地组织学习小组共同探讨，引导学生解决他们自己能解决的问题。学生不能解决的问题，引导、点拨学生思考而求得解答，最后达到对文章内容融会贯通，真正学到语文的真谛。“逼”学生形成自觉思考、合作的学习习惯，有助于学生潜在能力的释放，可大大提高课堂教学的有效性。

优秀教师宁鸿彬老师教《皇帝的新装》时，通过目标的单一集中实现课堂教学的有效性。他用“请给这篇童话加个副标题，一个什么样的皇帝”的问题引导学生真正去接触文本，读懂这篇童话。“用一个字概括这篇童话的故事情节”的问题“逼”学生研究这个故事的情节，真正地掌握整个童话的发展情节。

教学目标单一化，可保障学生有足够接触文本的时间和思考想象的空间。“逼”学生开展自己的思想，最大限度地增加思考的力度和思维的深度。这样，教学目标也就自然而然地实现了，学生的学与思的良好习惯也就自然而然地养成了。当学生在学习语文中找到快乐潜在能力并得到释放时，他们便会点燃语文学习那盏心灵之灯，使语文课堂教学的实效性得以提升。

二、设计“恰如其分”的问题是学生潜在能力释放的薪火

真正达到课堂教学的有效性就必须设计“恰如其分”，切合文本内容，贴近学生，难度适中的问题，点燃学生思考的薪火，让学生的潜在能力得以充分释放。

有老师教《吆喝》时，通过设计恰如其分、贴近学生的问题，点燃学生的思考与想象，让学生迸发出智慧的火花。

师：说说你读到了一个什么样的吆喝人？

生：从“皮要薄，馅要大”可以看出老北京人的真诚实在。

生：还可以看出吆喝人的热情，我眼前仿佛出现了这样一幅画面……（生描绘吆喝人面带笑容热情招待顾客的场景）

师：有的品评，有的描绘，同学们都读出了生意人的热情、质朴、诚信。面对艰辛的生活，他们不失诚信，把吆喝声喊得那么嘹亮动听，你能从中读出什么？

生：对生活的热爱。

生：乐观面对困难。

学生从恰如其分，切合文本内容，难度适中的问题品读出底层生意人中，拥有质朴、诚信、热情、乐观生活态度。学生在品读中释放潜在能力，有效提高课堂的品质.

三、巧妙设计切入点是激活学生潜力之门

在语文课堂教学中，一个好的切入点，可开启学生走进文本之门。如某教师教《杨修之死》一文时，是以一幅《杨修绑赶刑场》的漫画切入，效果极佳。问题一：杨修行将就刑，有一群人围观，有的扼腕叹惜：“唉……”有的幸灾乐祸：“哼！……”假如你是围观群众的一员，面对此情此景，你会说点什么？请用这样的句式：唉（嗨，哼……），杨修你太＿＿＿＿！

学生1：唉，杨修你太冤了！学生2：唉，杨修你太自大了！你太恃才放旷了！学生3：唉，杨修你太倒霉了！老师问：为什么这样说？学生4：杨修那么有才华，却被曹操所杀。

这位老师最妙的设计是以一幅漫画作为切入点，一方面激发学生学习语文的激情，另一方面让学生马上进入情境，灵光涌现，谈出自己的真实感知。巧妙地切入能有效激发学生探究文本的兴趣，点燃学生思考的热情，这才是有效课堂教学。

四、课堂教学必须给学生“释放”的空间

“释放”是指让多数乃至所有的学生真正学、真正思维、真正进行心灵的碰撞。

课堂学习的问题主要源于学生自己，是学生通过自己自主的或小组的学习活动产生的；问题的解决也应该，主要由学生通过他们自己的活动和互动来解决，才可能有学生思维的充分发展，才可能有心灵的碰撞。课堂教学必须给学生“释放”的空间。

如某老师教《杜十娘怒沉百宝箱》一文时，真正让多数乃至所有的学生动起来、思维活跃起来，潜在能力充分释放。

生：如果杜十娘心仪的是柳遇春，那会有怎样的结果？

生：这花好月圆的结局很有意思。

生：这好像有点媚俗了。

生：才子佳人看多了吧，真是异想天开，这怎么可能呢？

师：为什么不可能？

生：第一，柳遇春是个监生，有自己的道德准则，对烟花是排斥的；第二，他虽然觉得杜十娘是风尘女子中的另类，但这并不能表明他会娶来做妻；虽然他出境少，但能看出他还是一个比较正派、也很仗义的男子。所以这样的假设是不成立的。

生：为什么不可以？有身份而娶妓纳妾的人在古代并不少见。虽然柳遇春一开始对风尘中人有看法，但后来对杜十娘也是敬佩不已，说她“不以贪窭易心，此乃女中豪杰”；再说，杜十娘对他也深怀钦佩报恩之心。有这样的感情作基础，如果冯梦龙写他俩相爱，我们不还是同样叫绝吗？

生：秦淮八艳不也是风尘女子吗？她们的故事也同样感人，所以我们不应该带有色眼镜。

师：既然一个是仗义男子，一个是女中豪杰，那作者为什么没有促成这段美好姻缘呢？

生：杜十娘的悲剧就在于她急于跳出火坑，没想到却把终身托付给一个性格软弱、没有责任感的书生李甲，尽管他也多情。这样的安排，百宝箱才显得格外沉重；这样的悲剧，才更有震撼力。

生：大团圆不符合作者的写作意图。冯梦龙写“三言”，就是要借一个个的故事来达到警世、醒世和喻世的目的，如果皆大欢喜，难有此效。

这些课堂生成的评说出自学生之口令人叫绝，捕捉了学生智慧的灵光，激活学生创造性思维，让学生的潜在能力得以释放。同时有效引导学生的独立学习并发现问题，围绕学生问题并组织学生自己来解决自己的问题。这才是有效的高品质的课堂教学。

通过前面论述，我们可以初步得出结论，有效的语文课堂教学不是沿袭那一套“师教生练”式教学，而是有条不紊培养学生学与思的习惯。让学生的思维得到发展，让学生潜在能力得以充分释放。让学生在课堂学习中主动思考并提出问题，通过合作和探究解决问题。在问题的提出、解决的过程中进行积极的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。尽管当前各地语文教学中，有少数老师对此有些探索和尝试，但与真正的新课标下有效课堂教学的要求仍有相当大的差距，这些需要广大语文教师在今后的教学中多加努力和探索，予以完善。

参考文献：

[1]金中.语文本无适俗韵[J].语文学习，2011，（09）.

[2]王皓.“读唱赏悟”教《吆喝》[J].中学语文教学，2008，（02）.

[3]张震雷.《杨修之死》教学实录[J].中学语文教学，2010，（01）.

（樊春妮 广东广州市白云区嘉禾中学 510440）