语文课如何驾驭学生“自主、合作、探究”

摘?要：综观全国各地的中学语文教学，传统教学模式仍然主宰着课堂教学。笔者结合多年的教学实践，认为要顺应新课改的要求，提高语文教学成效，就必须落实好“自主、合作、探究”这一生本教学理念。本文就如何驾驭学生“自主、合作、探究”展开讨论，以期抛砖引玉。

关键词：初中语文；自主；合作；探究

一、自主学习在初中语文教学中的应用

1.激发学习动机，让学生“想”自主学习

首先，教师要让学生感知语文的魅力，产生文化归属感与自豪感。中国文化博大精深，源远流长，汉语言是所有语种中的奇葩，它承载着炎黄子孙的悠久历史和伟大精神，令世人惊叹。教师要用自己生动的语言、昂扬的激情以及对祖国语言文字的热爱去激发和感染学生，使学生在一篇篇经典美文中感受祖国文字的魅力。在课堂教学中，语文教师要营造良好的教学氛围，使学生全身心投入文本，达到人书合一的完美境界，这样，学生对语文的热爱会油然而生。其次，教师要让学生认识到语文的重要性与实用性。语文是最重要的基础学科之一，语文知识掌握的好坏是衡量一个人文化素质高低的重要标准。教师要教育学生学好语文不仅能提高自己的学业成绩，更能完善自己的知识结构，提高个人文化素养。最后，教师要消除学生的畏难情绪，教育他们只要肯下工夫，学好语文就是一件很容易的事。一旦学生认为语文是有用的，是有趣的，是能学会的，自然就会敞开胸怀拥抱语文，由“要我学”变成“我要学”。

2.指导学生开展自主学习，让学生“会”自主学习

鼓励学生进行自主学习，并不是说教师自己就可以充当“看客”。中学生在认知心理、行为习惯等诸方面还存在许多不足，学习起来没有明确的学习目标，没有好的学习方法，这个时候，语文教师要充分发挥自身的主导作用，指导学生科学合理地进行自主学习。一方面，要指导学生制定科学的自主学习计划。学习计划的制定要遵循两个原则：①持久性，即对自主学习计划要持之以恒，不可“三日打鱼，两日晒网”；②可及性，即自主学习目标的制定不可脱离学生的认知结构和知识水平，要让学生“跳一跳”就可“摘到桃”，对于弄不懂的问题，可以注明，留到课堂上有针对性地听老师讲解或者向老师提问。另一方面，要让学生善于释疑。学生由于知识能力的局限性，不可能仅凭借一己之力轻松地完成自主学习目标，要充分借助学习工具。互联网拥有海量信息，学生要充分利用其信息检索功能。

二、初中语文课堂教学中合作学习的实施

1.科学分组，严明纪律

科学地进行分组是合作学习得以顺利、成功开展的前提。教师为学生分组时要做多方面的考虑，一般而言，可以采用以下几种分组方式：①自由分组，由有着共同学习兴趣的学生自由组成学习小组，组内推举小组长；②按照座次分组，以全班的座位列数作为分组数；③层次分组，教师将“优生”与“学困生”合理搭配，以点带面，促使全体组员共同上进。

俗话说“没有规矩，不成方圆”，如果不规定合作学习的纪律，分组活动将会是一盘散沙，这与开展合作学习的初衷就背道而驰了。因此，教师要明确合作学习活动开展的纪律，实行小组长负责制，让小组长负责协调组员之间的交流、操作和行为纪律管理。安排好组长之后，可再安排一个副组长负责记录、整理以及代表小组发表小组意见等，剩余的组员负责动手实践、讨论交流。这样每个人都有自己的事可做，每件事都有人做。小组合作学习就会井然有序，无漏洞可言了。

2.布置学习任务，明确学习目标

在进行合作小组的分组后，教师要科学合理地布置合作学习的任务，让全体组员有清晰、明确的合作学习目标。例如在教郁达夫的《故都的秋》时，我在黑板左上角的空白处布置了以下几个问题供学生组内讨论：①作者眼中的秋景具有哪些特色？②作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？③通过对文章自然景物的描写，表达了作者怎样的思想情感？问题提出后，各组员都有了清晰的探讨方向，各小组展开了热烈的分工与讨论，得出了“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点；找出了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蝉嘶鸣”“闲话秋凉”“秋果奇景”这五幅故都秋天的画面，并指出其中流露出作者忧郁、孤独的心境。在这个过程中，教师只体现了自身指导者的作用，所有组员都以主人翁的心态全心投入，过程淋漓酣畅，教学任务得以圆满完成。

3. 成果展示，激励评价

马斯诺的需要层次理论指出，人都要被尊重和自我实现的需要。中学生都有强烈的表现欲望和希望被老师肯定、表扬的心理。教师要给各合作小组展示其合作学习成果的机会，让每组派出代表，将他们的学习成果在全班展示出来，然后让各小组综合打分，对胜出的合作小组全体组员给予适当的物质或精神奖励。教师赞扬的话语，甚至一个精美的小礼物都能满足学生的需求，促使其更进一步；对于落后的小组，老师也要给予激励评级，鼓励其在后面的小组合作中，更加团结，争取获得大的进步。

三、初中语文探究式课堂教学模式的实施

1.精心设计问题情境，激发探究欲望

好的问题情境能激发学生探究的欲望。教师要激发学生创造性思维，让学生敢于突破固定思维模式的束缚。如我在教学《我的叔叔于勒》时安排了两个想象写作训练：①想象一下，如果菲利普夫妇在这条船上，发现了一位千万富翁非常像他们的兄弟于勒，他们会是怎样的场景？②假如于勒时来运转，真的成了大富翁，菲利普夫妇又会如何对待他？学生面对这样的问题，无不兴趣盎然，积极开动脑筋，都认为他们态度又会来个三百六十度大转变，会对于勒阿谀献媚。这样，学生对于文中人物性格特点的理解也就更加深刻了。

2.鼓励学生自主探究

学生是能动的学习主体，在学术民主、百花齐放的今天，教师要解放学生思想，鼓励学生自主探究问题，提出自己的质疑与见解，敢于挑战权威。“仁者见仁，智者见智”，语文学科中，很多知识板块例如现代文阅读教学、作文教学等并没有一个绝对的是与非、对与错，关键看学习主体如何创造性地发挥，独树一帜地提出见解。对于学生正确的问题探究，教师要予以表扬，肯定学生的探究成效；对于有失公允的，“荒诞”的探究见解，老师也不要对其批评，就算他们的探究结果是错的，也要肯定其自主探究的精神。

3.集思广益，合作探究

“众人拾柴火焰高”，学生一个人的探究能力、探究实践都存在局限性，而合作探究能最大限度地发挥成员的力量，不同组员的知识结构、认知习惯、行为能力在合作探究中能产生化学作用，从而取长补短，形成合力，促成探究任务的完成。因而，面对学生的疑问，教师不应直接将结论告诉学生，而应当以合作者、促进者的身份与学生共同解疑，求得结果。

四、结论

“自主、合作、探究”是教师教好中学语文的良方，同时也是中学生学好语文的有效途径。在全面实施素质教育的今天，只有贯彻好新《语文课程标准》的理念，在教学过程中做到以教师为主导、学生为主体，落实好“自主、合作、探究”法，才能促成中学语文教学的全面发展。

参考文献：

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