制药设备维修实训室文化建设实践探索

摘要： 实训文化是职业教育校企合作的窗口，也是培养学生职业素养的重要场所。制药设备维修实训室是药剂设备制造与维修、药物制剂技术、中药制药技术专业的实训场所，从物质文化、制度文化、精神文化和行为文化四个方面构建了具有专业特色的实训文化，并在实践教学过程中探索出一条发挥实训文化作用，培养职业素养的新途径。

Abstract： Training culture is the result of cooperation between colleges and enterprises of vocational education， and it is important to cultivate students' professional quality. Pharmaceutical equipment maintenance training room is the training place of pharmaceutical equipment manufacturing and maintenance， drug preparation technology， Chinese medicine pharmaceutical technology specialties. The paper constructs the training culture with professional characteristics from the material culture， system culture， spirit culture， and behavior culture， and explores a new way to play the role of practice training culture and cultivate professional quality.

关键词： 实训文化；设备维修；职业素养

Key words： training culture；equipment maintenance；professional quality

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）01-0249-02

0 引言

职业教育以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的改革发展道路，旨在培养高素质﹑应用性、技能型专门人才。提高职业学校教育质量是办学的目标、基础、生命线，是一项重点战略工程。我国职业教育已全面进入内涵建设阶段，提高职业教育的质量和吸引力成为当前面临的主要问题，加强和促进专业建设是解决问题的根本措施。职业学校专业建设具有明显的区域经济特征，要求专业应面向企业、服务企业、融入企业，校内实训基地是最具“职业教育”特征的场所和窗口，是校企合作的纽带，实训基地的文化建设，既要重视高等院校作为功能独特的文化机构应具有的文化品位、独立品格和价值追求，更应注重适应社会、融入社会，追求校园文化与企业文化有机交融、学术氛围与实践氛围相辅相承的实训文化，为培养合格职业人才创造优良环境。营造“校企合一”的实训文化氛围，对提高学生的综合职业素质和适应社会能力具有十分重要的意义。

郑家刚[1]通过对职业院校实训文化建设的思考，初步探索职业院校实训文化建设的基本体系，总结职业院校实训文化建设的内容，明确职业院校实训文化建设的基本原则。指出实训文化建设是校园文化的一个分支，从内部结构上分为物质文化、精神文化、制度文化和行为文化四个方面。庄三舵[2]等对实训文化的概念进行了界定，认为高职院校实训基地具有教学实训和职业素养培养的双重功能。这两大功能应该并重，但是绝大多数院校非常重视实训基地的教学实训功能，而对其职业素养培养的功能开发程度不够。笔者结合校内制药设备维修实训室文化建设的实践经历，在对实训室准确定位的基础上，从物质文化、精神文化、制度文化和行为文化四个层面分析并总结建立颇具特色的制药设备维修实训室文化，为实训室的职业素养培养功能开发提供了参考。

1 实训室功能定位

制药设备维修实训室专门负责我校药剂设备制造与维修、药物制剂技术、中药制药技术三个专业的制药设备、制药工程制图、机电一体化等专业课程的实践教学，是省市创新大赛研发基地，为其他药学类相关专业的见习、调研、实训及校企合作研究工作提供服务平台。

制药设备维修实训室不同于药物制剂实训车间，主要侧重药剂设备制造、工艺安装、调试、维修等工作，强调高职人才的知识能力结构体现在“机”、“电”、“药”三个领域群。主要面向的就业岗位有：设计辅助岗、工艺与制造岗、设备维修岗、设备操作岗、设备运行与维护岗等。

2 实训室文化建设过程

基于实训室的功能定位，本着服务行业、融入企业的基本理念，邀请江苏康缘药业专家参与实训室文化建设，将企业文化带进校园，让学生在日常学习过程中潜移默化地接受企业文化的熏陶，促进职业素养养成。具体实施过程则从物质文化、精神文化、制度文化和行为文化四个层面展开，详述如下。

2.1 物质文化 制药设备维修实训车间总面积126m2，拥有可供调试、维修、拆卸的设备40余台，价值100万左右。设备涉及固体制剂（包括颗粒剂、片剂、胶囊剂、中药丸剂等）、液体制剂（水针剂、口服液等）及包装设备（颗粒包装机、片剂包装机、铝塑包装机等），品种较为全面。另外车间现有10套完整工具（包括钢丝钳、活扳手、内六角扳手、螺丝刀等）可供使用。这些均是车间文化建设的物质基础。

以制药设备维修岗位常用的工具、零件和制药设备常见的机构为基础物质展开布置，同时融入创新文化，总体布局如图1所示。

①设备按照制剂工艺过程有序摆列在“制药设备系统教学实训平台”，固体制剂和液体制剂分列两侧，固体制剂则按照混合、制粒、压片、包装、印字的顺序排列。（见图2）

②挑选工作岗位常用工具在“常用工具”栏展示，并附有工具名称；把即将报废的设备零件和常用机构拆下（需要学生配合完成拆卸、清洗、整理工作），列于“常用零件”和“机械传动机构”栏，附名称。

③常用工具、零件和机构的详细说明以展板的方式悬挂在西墙壁上，供同学们参考学习。

2.2 制度文化 ①成立实训室管理团队，采用专人负责制，制定学生和教师行为手册和假期培训安全责任书，用以规范创新工作，取得成效。②实训室管理制度、指导教师职责、学生守则、安全守则以展板的方式悬挂在两根立柱上，用以规范实训室管理。③制定制药设备操作与维修岗位制度、标准操作规程，形成手册，供同学们学习。④结合学校实验（实训）室管理制度文蓝本，制作实训室教学、科研、参观记录文本。⑤与企业要求一致，建立设备使用、维护、报废档案，供查验。⑥严把工具领用、外借关，避免工具丢失，建立工具更新档案。

2.3 精神文化 ①在创新大赛作品展示区列出作品创作者（学生）的经历和创作过程，激发创作欲望；②在标准操作规程学习手册中整合安全操作注意事项，举例并解读重大安全事故，并在实训室立柱和墙壁合适的地方张贴醒目的安全警示语；③张贴责任警示语；在上述手册中整合自强拼搏口号并解读。

2.4 行为文化 ①开设创新特色讲堂，传扬创新故事及方法；开设创新技法与训练特色培训班，形成创新团队，参与国家、省、市各项创新大赛。整理资料，形成创新手册；②教师、学生及参观人员进入实训室一律穿着白大褂；未经管理员同意不得擅自动用实训室设备、工具等；③学生需按照实训室学生守则要求进入实训室。

3 职业素养培养功能开发

对于高职教育来说职业素养是在校企合作模式下将职业理念渗透到学生的日常学习和生活中，进行潜移默化的培养和熏陶[3]。职业素养的培养主要体现在三个方面即道德素养、行为习惯和职业技能，笔者在这方面已经做了前期的研究，下面从责任心的建立、团队协作能力培养、职业技能培养三个操作层面介绍实训室文化的作用。

3.1 责任心的建立 实训室文化如何发挥其职业素养培养功能，关键在于其在行为层面的落实程度。实训室完备的工作制度要求学生时刻关注自身的状态（着装、言行等）、工作的参与度、工作过程的标准化程度，这些指标时刻冲击学生的大脑，提醒他们自己既是一名学生又是一名维修工人，需要完成预定的工作，同时又不能出错，以此来培养责任心。当然这些指标全部都进行考核并纳入学生的平时成绩，材料则作为实训室文化建设的一个重要组成部分。

3.2 团队协作能力培养 实训室采用小组化教学，各组长是团队的责任人，负责团队的管理和工作任务的落实。教学过程采用组间竞赛制度，工作任务则是在课前下达，小组成员有充分的时间商量出最合理的工作方法（参考资料为上述文化建设过程中产生的一系列书面材料如岗位标准操作规程、安全工作手册等），实战过程中大家各司其职，力求工作完成的最快、最好。竞赛成绩纳入平时成绩，同样是实训室文化建设的重要组成部分。

3.3 职业技能的培养 职业技能的培养重在实践并标准化。这些在实训室文化建设材料中均有体现，提前发给学生学习。同时发挥校企合作优势，邀请企业专家配合学校专职教师共同承担实训课程，保证技能的准确性、先进性。一些学生不能认同实训室的文化布置和学习方式，不愿参与实训学习。通过定期将学生带进企业、带进兄弟合作学校上课，体验不一样的工作环境中却有着相同的工作制度与文化，增强工作信心与自豪感。

4 结语

通过对制药设备维修实训室准确定位，建立了特色鲜明的实训文化，文化的建立旨在培养职业素养，通过实践已经开发了部分文化在职业素养养成方面的功能，取得了一些成效，然而实训室文化作用的发挥需要完备的考核评价体系作为支撑，在这方面仍有大量的工作需要进一步探索并完善。

参考文献：

[1]郑家刚．渗透企业文化的职业院校实训文化建设的思考[J]．济南职业学院学报，2009，（6）：27-29．

[2]庄三鸵，路军方．高职实训文化建设的现实依据[J]．江苏技术师范学院学报，2008，23（12）：14-15．

[3]马能和．五年制高职教育发展及实证研究[M]．江苏教育出版社，2008，68-70．