高中语法教学方法探究

高中英语教学作为我国基础教育中的重要内容对学生的综合素质培养、升学都有着重要的影响。作为英语教学中的重要组成部分，英语语法教学对学生英语运用能力的培养有着重要的意义。所以，教师在讲解语法的时候也是支离破碎，难成系统。教师没有领会新课程的理念，没有采用正确的教学方法，没有处理好语法教学在课堂上的重要性。只有深刻掌握语法特点以及英语语法的运用才能够正确表达语句的意思，避免语用失误以及书面语言书写错误等情况的出现。本文根据外语教学中语法教学理论，结合教学实践，总结了高中外语教学常用到的三种方法，旨在帮助教师提高外语教学效率，使语法课也成为学生比较喜欢的课。

1. 新课标中对语法教学理念

《新课标》指出：“知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要的基础。”高中学生掌握的英语语言基础知识包括语音，词汇，语法，功能和话题等方面的内容。 我们可以看出高中英语新课程对语法教学的要求是重视语法，但不唯语法，语法学习不是目标，而是手段。因此，语法教学是服从和服务于学生语言实践能力这一总体教学目标。语法教学要高效，也就是让学生掌握好，而不能耽误学生太多的时间和精力，才能更好地服务于学生的语言实践这一总体的目标，所以说，语法教学的方法要高效。而现实中，学生外语习得中，语法是语言学习的一大难点，在平时的教学中笔者发现许多学生对语法不感兴趣，在语法课堂上，他们常常大睡。怎样提高学生的积极性，怎样保证语法教学的效果呢？笔者从语法教学的方法上谈下面的看法。

2. 语法教学的常用的方法

2.1 “inductive”法

语法教学的常用的方法之一就是 “inductive”， 即归纳教学法。这种方法与哲学上的现象到本质的认识规律相似。这种教学就是让学生通过接触大量的语言现象，并对这些语言现象进行归纳总结出语法的规律。举个简单的例子：

He is at home.

I am at work.

They are at school.

We are students.

You are teachers.

让学生对上面的语言现象进行归纳（当然例子要典型），讨论，总结得出动词 “Be”的用法。实际上，这种方法，在教学中经常用到：例如教师从课文中找出某些句子让学生说出句子的特点和某种语法现象的本质规律。 最常见的就是外研社教材中的语法教学与学习都是采用了这种方法。都是给出些句子（语言现象），跟着些问题， 帮助学生找到语言本质的语法规律。 这种语法教学对培养学生发现问题，解决问题的能力以及培养他们创造性的思维有重要的作用，并且学生对自己总结出来的语法规律印象也会比较深刻。这种方法，对语法比较简单，语言现象比较明现的语法规律比较有效，但是，对那些语法现象复杂以及难发现的语法现象就不是非常有效，如果一直让学生总结比较难的语法现象不仅浪费时间，还会挫败他们的积极性。当遇到复杂的语法想象，下面的方法会更合适。

2.2 “deductive”法

语法教学中的另一种方法就是 “deductive”。这种方法就是把某种语法规律先告诉学生，再让学生结合与语法现象（典型的例子）对这些规律进行分析理解，并记忆。这种语法教学方法对语法现象比较复杂，不容易就总结出来的语法非常有效，下面就举例子来说明一下：分词表语与动名词做表语的区别。

分词作表语（相当于形容词说明主语的性质）

The film is moving.

My job is interesting.

动名词作表语（泛指/相当于名词）

Teachers’ job is guiding the students to learn.

My job is teaching English.

对比：

The film is interesting.

The situation is encouraging.

如果不先告诉学生他们的区别，他们可能会总结不出来，因为这一语法现象很难，首先告诉学生，然后给学生些例子，再让他们结合所给的例子理解。这样的效果会比让他们总结既节约时间，又避免出现些错误的导向.这种语法教学比较节约时间，比较准确，容易理解，对比较难总结的复杂的语法很有效。

2.3 结合法

我们现实中常常用到的还有一种方法，就是把上面的两种方法结合起来.学生对语言现象的总结往往不是很全面，直接告诉学生往往印象不深刻， 所以在语法教学中采取两者的结合会使教学效果更好。特别是对高年级的学生来说，他们对某种语法现象已经有了些理解和认识，但是不全面。这种情况下，教师应该先让他们用自己有的知识通过 “inductive”提高他们的兴趣，然后给他们些新的语法现象，引起他们的好奇心，帮助他们把知识系统化，完整化。例如：以被动语态为例子，高二的学生为例。首先，给他们一个他们以前很熟悉的例子：

He was wanted on the line.

They were scolded by the teacher.

这样学生很容易就重新浮现以前的关于被动语态的语法知识。可以通过提问的方式，帮助他们一起回想。然后给他们其它的句子。

They had been told the news.

They had been informed before he told them.

通过上面的句子让学生回顾被动语态的不同的时态问题。

接着，给他们下面的句子

The pen writes smoothly.

How do the newspapers come out？

This kind of cloth feels soft.

这种主动表示被动现象的语法他们就没有系统的学过了。 这样他们有兴趣， 再把这种语法现象的本质告诉他们。

范例一：英语中有很多动词如 break，catch，clean，drive，lock，open，sell，read，write，wash等，当它们被用作不及物动词来描述主语特征时，常用其主动形式表达被动意义，主语通常是物。

范例二：表示“发生、进行”的不及物动词和短语，如：happen， last， take place， break out， come out， come about， come true， run out， give out， turn out等以主动形式表示被动意义。

范例三：系动词没有被动形式， 但有些表示感受、感官的连系动词feel， sound， taste， book， feel等在主系表结构中常以主动形式表示被动意义。

这种主动表示被动的语法现象，学生很难总结出来，即使总结出来，也是不全面的，也有可能是不准确的。所以这种情况下，还是先把语法本质规律告诉他们，这样的话即可以节约时间，又使学生接触的知识比较全面地正确。在高二的时态和语态的教学过程中， 我采用了第三种方法， 学生很感兴趣，并且效果很好。 在平时的教学中，我们可以灵活地采用不同的方法， 使我们的教学更有效， 能更好地为语言学习这一目标服务。

[1] 陆芳芳. 借助多媒体技术优化高职院校非英语专业英语语法教学[D]. 福州： 福建师范大学， 2015.

[2] 张亚伟. 浅议活力高效的高中英语语法教学[J]. 中学生英语（高中版）， 2014（31）.

（作者单位：山东省淄博市高青一中）