敢于尝试,激活高中语法课堂

摘 要:本文讨论了中学英语语法教学的重要性,它避开了传统语法教学的局限,也不主张过分淡化语法教学。本文介绍了几种有趣的语法教学,以最大限度地激发学生的学习兴趣,从而取得最佳的课堂教学效果,提高学生的英语综合运用能力。

关键词:英语教学 教学方法 激发兴趣

目前在中学英语语法教学中存在的两种尴尬现象,一种是传统的英语语法教学,通常老师会很用心地将总结好的语法规则,在课堂上花费大量的时间阐述,学生呢,课堂上认真听讲,并在笔记本上记下这些条条框框,课后背语法规则,接着老师便准备了大量的单项选择形式的语法题目,让学生反复做练习,进行题海战术训练,以为这样做,学生就能在考试中就考得高数,满足应试教育的要求。其实,这种呆板单调,形式单一的做法是弊大于利的,因为学生是被动的接收者,他们只能在老师的思维影响下来机械地完成任务。随着各种语法信息的加入,他们势必会产生混淆,然后在作业或考试中就会表现出正确率不高,之后就容易产生思维定势,认为语法难学,进而让老师产生出英语难教的观点。另一种现象走“淡化”语法的极端,认为不讲或少讲语法知识就是素质教育,就是符合新课标要求,误认为现在的中学英语教学中语法教学已经不重要了,有的教师不关注和研究中学英语语法教学的教学理念和方法,最多就是对教科书上的语法部分照本宣科地过一遍。这样一来,导致了许多学生由于基础语言知识和结构掌握不牢,不仅不能用准确、得体的英语进行口头表达,更写不出几句没有语法错误的完整的英语句子。殊不知,这两种现象都是忽视语言能力的培养,都背离了语言学习的本质。因此,我们不单要教语法,要重新认识语法教学在英语学习中的作用,更要重新探索和研究与现行新教材配套、与教学改革理念一致的高效率的语法教学方法,使之更好地为培养学生的语言运用能力服务。

那么,高中英语语法应该怎么教?如何使英语语法课堂活起来呢?

我的总体思路是:教无定法,要巧教善教,勇于尝试。只有每个老师在教学过程中不拘一格,勇于尝试用不同的方法,综合学生、教材、自身的特点及现有的条件,创造性地开展教学活动,激活学生的学习热情,强化学生的自信,才能激发他们的学习兴趣,唤醒学生的潜能。因此,我坚持以学生为主体,始终关注全体学生的共同发展与提高,注意调动学生的积极性和主动参与的热情,借助多媒体教学手段,以图片、图表、播放动画等形式创设情景,使其形象化,以此来吸引学生的注意力,使枯燥的语法知识变得生动有趣,激发学生的求知欲,想方设法让语法课堂鲜活起来。我经过几年的摸索和实践总结出这样几种方法与各位同仁共同商榷。

一、设计游戏的方案,引入竞赛机制,激活课堂教学

以人教版新课标必修一Unit One Earthquakes为例,本单元的语法项目是定语从句,主要介绍关系代词that,which,who,whom,whose及关系副词when,where,why在从句中的作用。我在教学中首先引导学生回忆初中阶段所学定语从句的基本结构,接着进行猜谜活动,从而重现定语从句的功能与结构;再链接近年来的高考单项选择题,让学生抢做习题,展开竞赛,既复习了关系代词和关系副词的用法,又对近年的高考对定语从句的影射有了初步的接触和理解;最后在Talking about friends的活动中收尾。具体操作如下:

1.复习回顾

我先以ppt形式呈现定语从句的基本结构――先行词+关系词+从句,并辅以例句,借此检查学生对基本结构及关系词的熟悉情况,也有利于快速激活他们已有的知识。接着带领学生完成关系词的表格填空。

2.将全班分成四个小组,进行猜谜竞赛:老师用课件呈现几组图片和谜语,要求学生根据谜语快速选出相应的图片

I can well remember the date when the People’s Republic of China was founded.

由于猜谜游戏能够活跃课堂气氛,学生在游戏中巩固和理解了定语从句的基本结构和功能,同时也对语法知识的复习产生了浓厚的兴趣。

3.呈现高考单项选择题,展开抢做,允许讨论,之后各组选派代表阐述讨论结果并给出理由

(1)Women ________ drink more than two cups of coffee a day have a greater chance of having heart disease than those ________ don’t.(2006北京高考题)

A.who,/ B./,who C.who,who D./,/

(2)――What do you think of teaching,Bob?

――I find it fun and challenging.It is a job ________ you are doing some thing serious but interesting.(2009北京高考题)

A.where B.which C.when D.that

(3)We are living in an age ________ many things are done on computer.(2003北京春季高考题)

A.which B.that C.whose D.when

(4)Villagers here depend on the fishing industry, ________ there won’t be much work.(2008北京高考)

A.where B.that

C.by which D.without which

(5)The visitor ________passport was stolen was on his way to the US.(2009北京高考题)

A.one’s B.his C.who’s D.whose

通过练习和讨论,学生们进一步理解了关系词选择的规则――“瞻前顾后”,增强了对定语从句的理解和掌握,也培养了他们自助、合作和探究的精神。

4.谈论身边的同学,运用定语从句的结构描述班级里的人物或事件

把话题转移到学生非常熟悉的身边的同学、朋友身上,学生易于接受,也有话可说,更能自信从容。老师先做个示范,如:Now we are in the classroom whose windows face the south.又如:Lin Hongwei is the most clever student in our class that is always praised by the teachers.接着老师向学生明确下一步的任务:要求每个学生在规定时间内每人至少要说出三至五个句子,描述身边一位同学的性格特征、习惯及平时的表现,让其他同学猜。就此进入了一个Guessing Game游戏,让全班同学按照说话者的介绍猜猜到底说的是谁,这样一来,学生的兴趣更浓,听起来也更集中精神,整个课堂气氛非常轻松活跃。学生们在完成任务和参与活动的过程中自觉使用目标语言,既避开语法规则的条条纲纲,又能在轻松的体验式学习模式下自然地形成语言习得,何乐而不为呢?

二、听歌学语法,奇妙的音乐柔化呆板乏味的语法课堂

音乐的旋律震撼人们的心灵,优美的曲子往往使人记忆犹新。歌词和旋律能够激发人的想象力,有助于情绪记忆。而英语歌曲由于其内容丰富,节奏明快,加上优美的旋律,它可以让学生在吟唱之中不需要做出多大的意志努力就能记住其中大部分内容,所以,歌曲本身能激发学生的学习兴趣,成为英语学习的动力。因此,在我的语法课堂中,我也采用了听歌学语法的尝试。

首先,我在众多的英语歌曲中找到相应的语法教学内容。比如,我在教虚拟语气时(新课标人教版选修六Unit1Art的语法项目),本单元介绍的是与现在事实相反的虚拟语气,如果按照传统的教法,一般是老师先介绍一下概念,然后举几个常见的例句,引出虚拟语气的结构:if+动词过去时,would+动词原形;最后做题、操练、讲评。如此一来,简单而机械,毫无新意,学生很快就遗忘。而我是这样教的:

上课开始,不提语法,先听音乐,播放Tears in Heaven的MP3,让学生欣赏一遍。

Tears In Heaven

Would you know my name if I saw you in heaven?

Will it be the same if I saw you in heaven?

I must be strong,and carry on.

Cause I know I don’t belong here in heaven.

Would you hold my hand if I saw you in heaven?

Would you help me stand if I saw you in heaven?

I’ll find my way,through night and day.

Cause I know I just can’t stay here in heaven.

Time can bring you down;time can bend your knee.

Time can break your heart.Have you begging please?

Beyond the door there’s peace I’m sure.

And I know there’ll be no more tears in heaven.

Would you know my name if I saw you in heaven.

Will it be the same if I saw you in heaven.

I must be strong,and carry on.

Cause I know I don’t belong here in heaven.

然后呈现歌词,事先抽空了使用虚拟语气那部分,让学生边听边填歌词,就势引入本节课的目标语言结构,听了二至三遍之后同学之间互相对照结果,获取更全面的信息,然后老师引导学生观察所填单词的形式,发现其中的规律:即从句if部分动词都用过去时,主句都用would+动词原形。这时老师及时指出,虚拟语气还有其他两种形式,今天只是学习其中的一种,也就是与现在事实相反的虚拟语气。

最后,老师稍加解释这首歌创作的背景及歌词大意,带领学生反复吟唱几遍,感受歌中父亲那种痛失爱子的心碎与悲怆,体验出歌曲中所营造的痛苦和沧桑的气氛,学生因此能够深刻地理解虚拟语气的含义及形式,在歌声中他们体验着歌曲带来的快乐和美感,也感受着英语学习的无穷乐趣,不知不觉地也掌握了虚拟语气的用法。

三、放开想象翅膀,大胆联想,积极主动归纳,巧记语法规则

当我们讲到多个形容词作定语修饰一个中心名词时,语法书是这样阐述的;“当两个以上的形容词修饰一个名词时,与被修饰的名词关系较密切的形容词靠近名词;如果几个形容词的密切程度差不多,则音节少的形容词在前,音节多的在后。”修饰词排列顺序一般为:限定词(冠词、代词性形容词)数量形容词(序数词、基数词)描绘性形容词(观点形容词)大小、长短、高低、形状新旧、长幼颜色国籍材料用途被修饰名词。

如何把这么长的没有规律的一句话记下呢?学生都说难,记不住。其实,规则是死的,人是活的。我教学生记住这么一句荒谬的话:大型年夜饭在中国漳州中山公园木屋举行!学生们哈哈大笑。我是这样解释的:大(大小)型(形状)年(年龄)夜(与页谐音,颜中含页,故指颜色)饭在中国(国家)中国漳州中山公园木屋(材料)举行。

例如:_______ lessons were not difficult.

A.Our few first English short B.Our first few short English

C.Our few first short English D.Few our first English short

答案是B。因为它符合这样的顺序:Our限定词(形容词性物主代词)+first few数量形容词(序数词在前,基数词在后)+short长短+English中心词,可见,如此冗长乏味的规则也可以上得有趣,学生也可以记得很牢。俗话说,不管黑猫白猫,能捉老鼠就是好猫。只要你能记住规则,会应用,就不错了。

总之,只要我们正确认识语法教学的重要性,用心设计语法教学课堂,在语法教学中针对不同的教学目标、内容、对象、教学时段可以采用不同的语法教学模式和教学方法,把学生的兴趣、学生的参与、学生的活动、学生的综合运用语言能力的发展放在首位,不断更新方法、勇于创新,调动各种可以调动的因素,采用各种可以采用的方法最大限度地激发学生的英语学习兴趣,鼓励学生参与课堂学习活动的热情,注意培养学生的合作能力与探究精神,增强学生学习英语的自信心,体验进步和成功带来的快乐感、满足感。这种快乐感和满足感能够给予学生无穷的动力,促使他们在进一步的探索学习中完善自我的知识体系,从而帮助学生提高英语能力。同时也使语法教学课堂充满生机和活力,让学生觉得学的有用、学的有趣、学的有效,使语法教学“活”起来。

参考文献:

[1]陈艳华.《高中英语新教材中的语法教学模式及评价策略》.

[2]刘洪姣.《让英语语法乘上歌声的翅膀》.

[3]凌彩虹.《中小学外语教学》2008年第3期的《高中课型课例交流与研究》.

作者单位:福建省漳州三中