高职院校“双师型”教师专业化成长研究

摘要： 高职院校要求专任教师必须具备双师素质，本文通过讨论高职院校的双师标准，高职双师目前存在的问题，提出高职双师的成长策略和评价方法。

Abstract： It requires full-time teachers have double-qualified quality for higher vocational colleges. In this paper，the existing problems in double-qualified teacher standards were discussed， and growth strategy and evaluation methods for double-qualified teachers were proposed.

关键词： 高职院校；高职双师标准；学院引导；自主学习；社会实践；评价

Key words： vocational colleges；vocational double-qualified teacher standards；college guidance；independent study；social practice； evaluation

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）11-0223-02

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作者简介：刘庆东（1964-），男，广东连州人，工学学士，高级工程师，从事机械设计与制造、模具设计与制造的教学和研究工作。

1 双师型教师的现行标准

高职院校要求专任教师必须具备双师素质。什么是双师素质，根据教育部高教司《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》规定，双师素质教师是指具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：①有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书）；②近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；③近五年主持（或主要参与）2项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；④近五年主持（或主要参与）2项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。

根据教育部高教司的标准，我院提出的双师素质教师标准是：本科或以上学历，硕士或以上学位，适用于高校的中级或以上职称，具有高校教师资格证，具有高级工及以上职业资格的教师。

2 高职和中职、本科培养目标的区别

要研究高职院校的双师素质教师标准，首先要研究高职院校的培养目标，因为学生的培养目标与对教师的素质要求密切相关。在很长一段时间里，高职的培养目标与中职、本科，特别是中职分不清，这主要反映在使用的课本在内容上区别不大。

下面，我们看一下高职教育与中职教育以及本科教育有何区别。

首先，高职和中职、本科的区别体现在生源不同。高职和本科的生源来自于高考，即从高中毕业生中选的学生，中职分为高技和中技，高技生源来自于落榜的高中毕业生或中技毕业生，中技生源来自于初中毕业生。由于生源不同，所以学生的知识结构不同，理解能力不同，也决定了培养目标不同。

其次，高职和中职、本科的区别体现在大家的培养目标不同。根据《中华人民共和国职业教育法》，职业学校教育分为初等、中等、高等职业学校教育。初等、中等职业学校教育分别由初等、中等职业学校实施；高等职业学校教育根据需要和条件由高等职业学校实施，或者由普通高等学校实施。其他学校按照教育行政部门的统筹规划，可以实施同层次的职业学校教育。

《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）中提出：“高等职业教育必须准确把握定位和发展方向，自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任，主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才，在促进就业、改善民生方面以及在全面建设小康社会的历史进程中发挥不可替代的作用。”显然，高职高专的人才培养目标已经由过去的“培养高素质技能型人才”调整为“培养高端技能型专门人才”。 它不仅要求学生具有高素质，还要求学生具有高端技能，高端技能这里可以理解为具有一定深度的理论知识才能掌握的技能，也就是学生在掌握高端技能的同时，还必须掌握与之相关的较深厚的理论知识。

根据《中华人民共和国高等教育法》：“高等学历教育分为专科教育、本科教育和研究生教育。专科教育应当使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力；本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”很明显，本科教育的培养目标为培养初级的研究型人才，偏向于培养学术型人才，因此教学上偏重于传授理论知识。

《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见意见》（教职成〔2008〕8号）中提出：“中等职业教育要坚持以人为本，关注学生职业生涯持续发展的实际需要，培养他们具有良好的职业道德，掌握必要的文化知识和熟练的职业技能，成为德、智、体、美全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人。”据此，中等职业学校是以培养生产和服务第一线的技术工人和服务人员为目标，同时为职业学校学生继续学习奠定基础。因此，学生偏重于技能方面的学习，而对理论方面的要求不高。

3 高职双师的要求

无论是教育部高教司还是各高职院校提出的双师素质标准，都是通过相关的证书和经历评价教师的双师素质，这其中有一些不尽完善的地方。所谓技能是指完成一项任务的能力，涉及相关的理论知识和实操能力，以设计模具为例，理论知识体现为必须具备模具结构设计、模具制造工艺、模具材料与热处理以及公差与配合方面的知识，实操能力体现为绘图能力，即使用UG、PRO/E、AutoCAD绘图软件的能力。讲授模具设计的教师必须具备讲授上述所有课程的能力，这就是双师，即双师素质教师指既能讲授专业理论课，又能指导专业实训课的教师，也就是能够承担一体化教学（项目教学法，既能讲授相关的理论，又能指导学生进行相关的实际操作）的教师。双师必须具有丰富的企业工作经验，必须从事过相关的工作，这一点很重要，因为技能中有很多经验性的东西，这些东西在书本上是学不到的，否则就只能是纸上谈兵。双师应该是工程师（或技师）+讲师，而不是讲师+技能证，仅仅有技能证并不能说明具备这种能力。

4 目前高职双师存在的问题

①过分强调学历。高职院校普遍要求教师具有硕士以上学位，有的已要求具有博士学位，高学历门槛使符合高职技能要求的企业工程师、技师望而却步，而硕士、博士属于研究型人才，其知识结构并不符合高职高专的要求。②教师结构不合理。高职院校的毕业生将来主要是面向企业，而教师则大多来自于高等院校的本科毕业生或研究生，这些教师从学校毕业后直接上讲台，他们接受的大学本科教育主要以专业理论学习为主，其专业实践也以在实验室的实验为主，缺少与社会、企业的联系，大多缺乏专业实践经验和必须的专业技能，仅仅靠考技能证远远不能弥补实践经验的缺乏，老师没做过的事情，怎么教学生做呢。③教师个人能力偏弱。由于大多数教师缺乏实际工作经验，因此教学能力、实践能力、科研能力、技术开发能力明显不足。我们一直强调校企合作，取长补短，但由于学校没有能力给企业提供技术支持，企业在校企合作中得不到技术上的好处，所以并不积极，变成学院一厢情愿，有求于企业。

5 高职双师成长的策略

5.1 学校在“双师型”教师专业化成长中的引导作用 学校对于双师型教师的成长至关重要。目前，教师每年除了要承担相关课程的教学工作外，同时还要承担学生工作、科研工作、撰写论文，参加20天的社会实践和12天的继续教育，有的教师还要读硕、读博，因此教师专业化成长必须有学院的支持、引导。首先，学院要在方向上加以引导，针对每个教师的具体情况，帮助教师制订相应的职业规划、职业目标以及实现的途径。如来自于企业的教师，可通过读硕、读博提高理论水平，对于缺乏实践经验的老师，可设法安排去企业顶岗培训增加工作经验，可采用脱产或定期的方式。另外，学院还应该在时间、资金、政策上提供支持，鼓励教师积极参加各种活动提高自身的能力。

5.2 高职“双师型”教师自主学习方法研究 自主学习是教师最主要的成长方式。自主学习方式很多，包括自学、学历教育、继续教育等。

①自学。外因要通过内因才能充分发挥作用，首先教师本人应该有成为双师的愿望，否则就只能是被动式、应付式的学习，不能真正起作用。作为教师，本身就具有很强的自学能力，首先要了解自己需要学习什么，掌握什么技能，通过学习专业知识和专业技能，阅读相关的科技杂志，了解本学科的前沿知识。

②学历教育。职业教育注重动手能力，来自于企业的教师优点是动手能力强，缺点是理论水平较低，在讲课的过程中缺乏将经验升华到理论的能力，解决了怎么做，但为什么要这样做解决的不好，使学生在能力的应用上缺乏灵活性，教师自身的知识水平影响了教学效果，通过读硕、读博可以提高实际工作和科学研究工作的能力，通过理论和实践的结合从而提高教学能力，使学生对专业发展有更广阔和更深远的视野。

③继续教育。国家规定教师每年必须参加12天的继续教育，包括3天的公需课和9天的专业课。继续教育本身是一种很好的学习方式，但目前继续教育存在许多问题，主要是继续教育基地提供的课程科目少、水平低，考虑到学习对象是教师，如果能提供专业发展的前沿知识培训就更好了，因此需要改革教学内容。

④岗位培训。学院定期请相关专业的专家做专题讲座，了解专业发展动态，使教师了解本专业的发展动态和其他专业的知识。

⑤通过举办课件制作竞赛、基本功竞赛、说课竞赛使教师相互学习、相互促进、共同提高。

⑥科研。教师可以通过教学课题研究提高教学水平，通过科学技术研究课题提高理论水平和技术水平。

5.3 社会实践 国家规定教师每年必须参加20天的社会实践，通过社会实践教师可以提高自身的技能，同时了解企业对技能方面的要求。社会、科技发展日新月异，以前来自于企业的教师，通过社会实践可以使自己与时俱进，不与社会发展脱伍；没有企业工作经验的教师，更加需要参加社会实践以填补这方面的空白。每一次社会实践都应该有一个主题，即针对一个具体的任务，这样才能取得较好的实践效果。常听到年轻教师说，教学生去做没有做过的事情，心里面觉得很虚，没有把握，很怕学生提问。

社会实践存在的问题是：企业出于保密需要，有些工作不让教师接触，使社会实践不能完全达到目的。

6 高职“双师型”教师评价

综上所述，“双师型”教师应具有进行一体化教学的能力，进行课程改革和科学研究的能力，具有本科或以上毕业证、中级或以上职业资格证（包括教师、工程、研究等职称序列）、技师或以上技能等级证、继续教育证和高校教师资格证等，还有很重要一点，必须具有丰富的实际工作经验。

教师的专业化成长属于系统工程，需要全社会一起努力。

参考文献：

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[2]方桐清.高职教育双师型教师队伍建设中的困难和问题

[J]，徐州建筑职业技术学院学报，2003，（3）.

[3]格日乐图.高职院校师资队伍存在的问题及对策[J].吉林省教育学院学报，2008，（5）.