汉字教学刍议

[摘要]本文结合笔者教学实践,主要分析了当前中小学汉字教学的现状、存在的问题,并有针对性地从教师和教学方法两个层面提出了相关建议。

[关键词]汉字教学;书写规范;教学方法

[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号]1005-3115(2010)22-0120-02

作为信息载体的语言文字,无论过去、现在还是将来,不管信息技术如何日新月异,其对于人类的重要意义自不待言。汉字特殊的表意功能和独有的审美价值,尤其表现出强大的生命力。这就要求语文教师必须重视汉字教学。但就目前中、小学学生书写、使用汉字的情况来看,学生普遍存在书写汉字笔画不清楚、结构不匀称、写字姿势不端正、执笔方法不得当、笔顺规则不规范等问题。

纵观汉字书写教育的历史与现状,不难发现,古往今来汉字书写教育的结果同人们为此所付出的大量宝贵时间和精力及费用极不相称,效率的低下令人震惊。很多人写不好汉字,就是大学生中也普遍存在着写不好汉字的现象,更不要说进行书法艺术创作了。这一现状充分说明,当前的语文教学尤其是汉字教学还存在问题。这将不利于学生准确的表达和文字的规范使用,有悖于素质教育及新课程改革的宗旨。那么,问题的症结何在,笔者认为主要在于语文教师。

古人教书很重视汉字的书写。自蒙童开始就描红,先生往往进行严格的写字训练,为此不惜运用戒尺打、罚跪站等体罚手段。现代语文的汉字教学,在长期实践中借鉴、积累了丰富的经验,并辅之以不断更新的高科技手段,如动画课件等,在思想方法和教学手段上较之古人不知要先进多少倍。若认真推广,进一步研究改革,搞好汉字教学亦非难事。然而,仍有不少中小学教师对于学生写字、用字的教学没有予以足够的重视,照搬传统模式。由于种种原因,在学习汉字书写上往往将传统的软笔学书方式照搬到硬笔的学习上,给学书者造成了认识和理解上的误导。更有甚者,有个别教师在自己的教学中书写潦草、用字随意,致使学生随心所欲地写字、用字,陈陈相因又习以为常,将来更正也难以奏效。如此一来,不仅教学效果不佳,浪费了师生的精力,而且造成了多方面的不良影响。

要改变这一现状,笔者认为,应从教师和教学两方面着手。对教师而言,首先要端正态度,正确认识汉字教学的重要意义,摒弃应试教育带来的种种弊端,切实重视汉字教学,克服教学中存在的随意性。这是搞好汉字教学的保证。其次要加强交流,借鉴先进的教学经验,结合实际,研究运用最佳方法施教。这是搞好汉字教学的关键。再次,要进一步努力自修,提高自身准确运用汉字的能力,练好基本功,写一手好钢笔字、黑板字、毛笔字,给学生做好示范。这是搞好汉字教学的重要前提。

在教学方面,语文教师首先必须严格要求学生,不论使用铅笔、钢笔还是毛笔写汉字,都要姿势端正、执笔准确。尤其是小学低年级起步教学。如果忽略这一点,看似无伤大雅,实则是确定写字基调、显示写字风格、能否写出一手漂亮字的至关重要的环节,若是学生养成不良习惯,就会贻误终身。

其次,要经常对学生强调“清楚”、“匀称”、“整洁”的具体要求。所谓“清楚”,就是把字写得笔画分明。汉字的点、横、竖、撇、捺等基本笔画都有一定的形状,写出一个字,“点点如刀桃,横横如刀”。哪里起笔、哪里折笔、哪里收笔,都要写得笔画分明。形体相似的字形更要辨别清楚,笔画多一点或是少一提都是错别字。有些形近字还可以辅以口诀教学,如“己开已半巳相连,言辩瓜瓣丝绳辫。点戌横戎戊中空,末横上长未则短”等。所谓“匀称”,就是把字的部位安排均衡,大小比例适当,疏密适度。汉字以正方形为规范,叫方块字。要区分好独体字与合体字的写法。独体字是由笔画组成,书写时要注意重心居中,笔力稳健、笔画匀称,保持它应有的独立性。合体字是由偏旁组成,书写时要注意笔画疏密与各部分大小、宽窄等比例,上贵云浮天盖,下贵地载安稳;宽则如振翅,窄则如屈指……总之,结构安排要成为一个匀称协调的整体。在这方面古人书写毛笔字的许多教导可以充分借鉴运用。写好了正楷字,练好了基本功,也就为写好行书打好基础。所谓“整洁”,就是作业书写整篇字要整齐,纸面要清洁。这是汉字教学的要求,也是审美教育的需要。

第三,充分运用优秀的教学成果进行教学。如湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均提出的“字理识字法”。所谓字理,是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字是依据汉字的组构规律,运用汉字形、音、义的关系进行识字教学的方法,也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析,运用直观、联想等手段识记字形,以达到识字的目的。这种识字教学方法的核心思想是通过揭示和解析字理,使学生牢固建立汉字的形、音、义之间的联系。其大体程序是:读准字音-解析字理-识记字形-指导书写。字理识字教学法能使枯燥的印刷符号变成生动的生活图画,增强了识字教学的直观性、形象性和趣味性,能使学生在轻松愉快的氛围中理解字义,辨清字形,有效地提高学生识字能力,也有利于儿童观察能力、理解能力和想象力的培养。再如江苏南京斯霞老师实验成功的“分散识字法”。该方法注重汉字的音、义联系,其主要特征是“字不离词、词不离句、句不离文”,它强调在具体的语言环境中识字,把生字、词放在特定的语言环境中去感知、理解和掌握。该教学方法基本做法是先教汉语拼音,同时采取看图识字等方式教一些独体字,打好识字基础。而后采取“多读课文多识字”的方法,随课文识字,两年可学习课文近180篇,识字2000多个。运用分散识字教学时,具体有以下几种处理方式:依照汉字在课文中出现的顺序,边读课文边识字;把课文中的重点字词提出来先学,其他的随课文讲读而学;先学字词后读课文;在理解课文以后再学生字词。这种识字方法从改革识字与阅读的关系入手,寓识字于阅读之中,在识字的同时通过阅读发展儿童的语言能力。此外,注重激发识字兴趣,强调打好识字基础,教给识字方法,培养识字能力,也是分散识字的主张和实施要点。分散识字因为是在具体语言环境中进行的,所以学生对生字的认识就容易得多,省力得多,也便于引发学习兴趣,调动学习积极性。此外,在整段、整句的具体语境中理解每个字,这样教学字词,不仅切合实际,也便于发挥知识迁移作用,使学生活学、活用。充分结合实际内化吸收并创新运用先进的教学成果,可以大大提高汉字教学的效果。

第四,确立形声字是汉字教学主要内容的观点。形声字的形旁能够解释一部分意义,为汉字记忆提供帮助。在3500个常用汉字中,有2522个形声字,有167个义符,汉字形旁的表意功能很强。形声字的字形与字义存在很强的联系,让学生了解汉字字形与意义的关系,引起学生学习汉字的兴趣,增强记忆,打消他们的畏难心理,对汉字的教学有很大帮助。虽然有些汉字已经演变得不太明显了,但是从发展过程中可以看出,它们之间的关系还是比较明显。如有“忄”的汉字都和心理活动有关,如情、愉、忆、快;带“扌”旁的汉字都和手的动作有关,如打、扫、扮、扶;水和三点水(氵)与水有关,如江、河、湖、海、浮、漂、游、泳;走和走之旁(辶)表示走跑,如逃、迎、远、近、赶等。形声字的声旁能够帮助学生认识字形与读音的关系,为汉字认读提供帮助。有的形声字的声旁和汉字的声、韵、调完全相同,如“理”;有的形声字声旁的声、韵相同,只有调值不同,如“据”;还有一些声旁的韵母和汉字的相同,如“虹”。心理学研究表明,汉字整体与部分的关系对汉字的识别影响非常大,如果形符能够直接表意,声符能够直接表声,汉字的识别速度就会很快,也就是说,如果学习者了解了字形与意义以及声音的关系,对汉字的识记速度会大大提高,能够加强记忆,认读汉字的能力也会有很大提高。因此汉字教学应该让学生充分了解声旁和形旁在汉字中的作用,并利用形旁或声旁进行记忆。

第五,要教给学生辨字、用字的方法,培养严格的用字习惯。教学中准确施教、严格要求是必要的,但更应注意渗透学法指导,教给学生方法,促使学生养成一丝不苟的习惯,“因为教是为了不教”。为达到准确用字的目的,可教给学生“字不离词、词不离句”的识字方法,多诵记默写优秀范文以加深印象、潜移默化的方法,归类辨误的方法等。同时,培养学生勤查字词典等工具书的习惯、勤问质疑的习惯、勤于更正的习惯等。只有学生掌握了正确的方法,养成了良好的习惯,才能规范用字,汉字教学就能取得事半功倍的效果。

总之,搞好汉字教学,给学生打好写字、用字的良好基础,不是无关紧要的小事,而是不容忽视的关键一环。作为中、小学教师,必须予以高度重视。