词汇教学中交际法的运用

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 内容提要：文章分析了词汇教学中交际法的运用，探讨创设交际型语境，重视学生的输出运用，指导学生使用正确的词汇进行口头笔头交际，更好促进英语词汇教学。 关键词： 交际法 词汇教学 运用

肇始于上世纪60年代末期的交际法教学，由英国应用语言学家坎德林和威多森等人创设。交际法教学认为，培养交际能力应该是语言教学的根本目的，作为语言技能的听说读写必须为交际能力服务，交际能力的培养分为最初步的交际能力、交际能力两个阶段。这与中学英语教学大纲要求"通过听、说、读、写的 训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力"相吻合。为此，笔者积极探索交际法在词汇教学中的运用。

一、提升词汇在交际中的作用认识

毋庸讳言，传统的中学英语教学以语法为主线，可以说，学生语法知识掌握得游刃有余，但是，其后果也显而易见，虽然英语学习数年，但学生听说能力很差，被人戏谑为"聋哑病"。交际法认为，学生在英语学习中能听懂会说、能读懂会写取决于词汇，词汇在交际中起很重要的作用，为此，中学英语教学要重视词汇教学。

二、交际法视角下的词汇教学原则

1.词汇与语言运用密不可分 费思在阐释交际法时这样认为，认知词汇要通过它与别的词之间的关系来确定它的意思。交际教学法推崇词汇的间接学习（注意力集中在语言信息上而不仅是词汇上的学习），不赞成脱离交际情景的纯粹语言形式的学习。在交际法中，词汇学习需要融入语言运用的语境，教师在词汇教学过程中应注意传授词汇学习方法，并鼓励学习者课外的自主学习。

2.词汇数量的把握 交际法认为，学生要具备相当数量的认知词汇和应用词汇，唯有此才能确保学生交际活动的正常开展。为此，教师教学中要避免盲目性，加强针对性，确保基本词汇保证基础知识的学习和巩固，同时还要引导学生学到认知词汇，满足其交际活动的需要。

3.把握好强度与频度 只要是词汇教学就涉及到记忆，涉及到强度和频度。教师教学中不能只靠呆板僵硬的灌输，不能只靠学生有口无心地去重复生词，要提升教学的生动性，通过实物、图片、手势、体态等多种手段调动学生兴趣，使学生感知词汇，仔细观察发音和拼写，体会在句子中的使用，这样就会提高单词的记忆效率。

三、词汇交际性教学的科学实施

1. 突破传统桎梏 受制于传统教学观，不少学生片面的认为，英语考试重视阅读理解，客观试题在考试中占的比例大，没有必要在词汇学习上花费太多时间，他们把时间过多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而词汇学的学习时间越来越少。实际上，随着理解题和应用题在试题中越来越重要，应该说词汇在外语教学中的地位变得更重要，端正认识，是搞好外语教学的重要认知。

2. 词汇与运用有机结合 既然是交际性教学，就需要教师围绕教学内容，创设相应的交际性情境，激发学生交流动机，通过语境激发学生的交际运用潜力，扩大学生的词汇量;不仅如此，教师还要让学生了解相关的文化知识，记住其意义并且在各种使用场合去接触它， 就好比要记住一个人的面孔必须从不同的角度去看它一样。 只有二者有机结合，学生才能运用所学知识进行交际实践活动，在学习中产生强烈的兴趣和持久力，大大地促进学习，产生表达的欲望。笔者巧妙根据日常生活体验，结合购物、问路、打电话、谈师生间的交往、学生与父母间的交流等话题，引导学生不停地说，想方设法地问答;教学中，教师要强化学生对所学语言进行输出，注意利用语言习得的手段引导学生学习，在交际中教师要有意识地变学生被动的“答”为主动的“问”，更多地调动学生大脑的思维，使学习由被动向主动转变，把要教授的词汇通过学生主动的消化、吸收转化为他们自己的知识。

3.强调跨文化运用 英语教学的目的就是使所学生能够很好的运用所掌握的英语知识熟练的交流使用，但是，也要看到，由于交流对象的不同，他们所涉及到的文化背景也不尽相同。文化的不同导致词汇在不同文化间的涵义大相径庭，如果不了解这些差异而只根据字面意思与人交流必然会造成误会或引起麻烦，所以词汇教学应该让学生掌握其文化差异。表现为词汇间含义的不同，如单词“blue”， 不单单指蓝色，还有忧郁伤感之意;词汇的褒贬义和感彩也不同，不少词汇在某种语言是积极的、正面的，在另外的语言中则是消极的、反面的。“peasant”在中国没有任何的贬义，就是指从事农业生产的人，而英语中则是表示举止粗鲁、没有修养，缺少教育。两者间的文化差异导致褒贬意，教师应提醒学生注意。

4.强化落实 做好课堂汇报，根据教学大纲，每周适时安排学生依据个体阅读兴趣选择适合自己的一篇文章提前阅读，并准备好课堂汇报。汇报内容有文章口头复述、5--10个关键词的讲解。汇报使用英语;每次课堂汇报选取5名学生上台，在复述文章前先预授关键词，并提供相关背景知识;口头汇报后要接受另外学生的提问;教师在其发言结束后点评，给予总结。 总之，课堂教学要充分发挥同学的学习积极性，让学生在有限的教学时间中充分交流思想，锻炼口头表达，增强学习信心。

5.课下独立学习 词汇学习仅通过课堂学习是不够。由于学生词汇量和词汇掌握程度存在个体差异，统一的课堂词汇教学也很难满足学生自身需要，训练学生的独立学习能力，培养词汇学习策略是解决问题的关键。学生课下独立学习，依照个人差异来选择难度适中的文章，教师安排学生相互间监督和评价，有利于学生自主学习能力的培养，帮助学生实现自主学习。可以说，词汇的独特性学习给予学生独立选择一定的词汇学习范围，适合自己现有的学习水平，顺应了对学生独立创新能力的培养，使学生拥有独立获得知识更新的能力。

实践表明，搞好课堂教学的关键在于教师要贯彻好交际法教学原则，精心设计好课堂活动，以培养学生学习英语的兴趣为目的，应充分发挥教师的指导作用，做好组织与协调，搞好示范，强化监督和评价，减少学生对教师的依赖性，注重学生用英语的听说读写能力的培养，使学生的交际能力在各个方面同时发展.