高中地理讲评课“三步走”教学模式

学生在高中学习阶段，考试和试卷讲评是提高学生学科能力、收获学习成果的重要环节，一套优质的试题能够使学生大开眼界，而一堂高水平的试卷讲评课，能使学生茅塞顿开、受益倍增。因此，对于试卷讲评课，教师要从思想上给予高度重视，试卷讲评课绝不是单纯的“试题纠错课”、“责骂批评课”，它的价值有待于教师不断地研究、探索。根据高中地理讲评课的实践，我认为要抓好课前准备、课堂分析、课后辅导“三环节”，形成讲评课教学模式，提高教学效率。

一、目前高中地理讲评课存在的问题

目前高中地理讲评普遍存在“逐题机械式地讲评、缺少师生互动、就题论题”等问题，使得讲评课乏味、单调，不仅一些教师不喜欢上讲评课，而且学生往往也是兴趣不高。目前讲评课存在的问题，大体有三种：

1.少数教师将试卷答案以书面的形式贴在教室的学习园地，让学生自己订正，有的教师在课堂只展示答案缺少讲评，这样做使许多学生不容易理解一些题目的答案，更缺少针对性的练习强化。这是对讲评课不负责的处理方式。

2.许多教师讲评时，题题不放过，这样往往要花上二、三节课才能讲完讲一份试卷。这样的讲评课效率不高，不仅浪费有限的教学时间，而且容易让学生产生厌学心理。

3.还有一些教师在讲评时，会根据批改试卷时发现的问题，以及从学生那得到的反馈，对讲评内容有所侧重，选出学生错误率高的题目或自己认为比较复杂的难题进行讲评。这样做比前面两种的效果好，但是存在教师自己讲、学生被动听，缺少必要的师生互动；单纯就题论题，缺少必要的拓展等问题，造成许多学生只获得某一道题目的解答，而不能有效掌握解题的思路和方法，效果也欠佳。

二、高中地理讲评课的实践模式

如何克服上述讲评课存在的问题，开展积极高效的讲评课呢？通过不断实践，我从“有利于知识点的补缺补漏，有利于教学上薄弱环节的解决，有利于学生综合能力的提高”的讲评课目的出发，思考高中地理讲评课的教学模式，现从“课前准备、课堂讲评、课后辅导”三方面阐述个人观点。

1.第一步：课前准备——重视相关信息收集、分析

课前，教师要及时批改地理检测卷，对学生的学习状况、存在的实际问题，要有第一手材料。我主要从四个方面收集相关信息并加以分析，为后面的试卷讲评作好准备工作。

（1）对学生试卷成绩进行统计，分析班级整体情况。如全班的平均分、最高分、最低分、及格率、优秀率、各分数段人数。还可和“对照参考班级”对比数据，以确定本班级成绩状况。

（2）对学生答题情况进行统计。抽取学生试卷进行统计（以班级成绩中等偏上的学生试卷为样本，这些学生比较具有代表性），详细了解学生各题的得分情况：统计每题得分率、答题中出现的典型错误。同时，对有创见的解答及相应的学生，应心中有数。

（3）对试题进行分析。一方面分析试题的出题方向是否符合课程标准的要求、是否符合学生现阶段学习水平；另一方面分析试题覆盖的知识点、着重对哪些地理能力进行考查，以及命题者的意图等等。

（4）收集学生意见。课前将试卷答案贴在教室的学习园地，让学生自己先订正，并以书面形式提交自已迫切要解决的问题，然后我把学生的意见加以梳理，对普遍存在的问题，在讲评课结合典型试题，分析学生错误的原因；对个别学生存在的问题则在课余，进行单独针对性辅导。

总之，课前分析要尽量翔实准确，并且要注重时效性，及时讲评，讲评越及时效果越好。

2.第二步：课堂讲评——发挥讲评课特色，提高教学效果

讲评课与其他课型相比有明显区别，发挥讲评课特色，增强讲评的目的性，能有效提高讲评课的教学效果。

（1）重视学生心理，遵循鼓励性原则

多数学生对考试成绩，甚至每题得分是很重视的，所以讲评课应及时从试卷中捕捉每位学生的闪光点，表扬激励应贯穿于整个讲评始终。对成绩好的学生，尤其是那些答题思路清晰、有创新意识的学生，要及时给予肯定、表扬；对学习有困难的学生要善于捕捉闪光点，使之树立信心。在讲评课上，要充分发挥讲评课特色，促进学生智力因素与非智力因素协调发展，激发学生学习地理的兴趣，切忌对学生答卷中的失误埋怨、指责、讽刺、挖苦，挫伤他们的积极性和自尊心。

（2）重视学生的主体地位，遵循互动性原则

讲评课的教学组织形式可以多种多样，课堂上既要发挥教师的主导作用，更要体现学生的主体地位，讲评过程中应遵循互动性原则，不断地设问引发学生思考甚至讨论，引导学生积极主动参与。对那些答题精彩的学生，可以请他们来叙述自己的见解或者是解题思路；而答题错误的学生肯定也有自己的想法，也可以请他们来谈谈自己的看法，让大家分析错误的原因，以便更好地帮他们纠正错误。

（3）重视解题思路、答题技巧的培养

通过讲评课前的分析，常常会发现有些试题是考过、讲过的，但是还有相当一部分学生做不对，甚至有的同学告诉我“自己做时不知道下手，但是我—讲评就觉得很容易”。这往往是由于他们没有形成正确的学习方法和解题思路。因此，地理试卷的讲评，关键在于能否开出“良方”，使学生避免再犯同样的“病”。教师讲解过程中，要清楚“授之以鱼，不如授之以渔”，重视学生解题思路、答题技巧的培养，要讲清“如何审题”、“用何种方法解题”、“答题规范化”等，要鼓励学生在平时应该多思考，多总结，多反思。

在题型方面，试卷中的选择题往往主要考查地理事物的空间关系、地理基本概念、地理规律和特征等，教师可以引导学生采用排除法、推理法、直接法等解题方法；试卷中的非选择题，往往要求学生从材料和图中获取有用地理信息加以解题，教师可以引导学生应用所学的原理、区位影响因素等，分析地理区域特征和地域差异，培养学生思维能力。

教师要在讲评课上展示严谨、富有逻辑性的解题思路。在具体试题讲评时，要教学生解题时寻找准确的突破口，进而理清思路，选择最佳的解题途径；要培养学生的分析辨别能力、归纳能力和规范的表述能力。例如，回答地形特征首先要回答以什么地形类型为主、然后是地势特点以及其它方面的特点；回答水文特征要从流量、水位变化、含水量、冰期、水能等方面进行概括；影响农业的自然因素要从地形、气候、土壤、水源等方面进行概括。

例如，在高中地理总复习的测试卷中，关于“气温、降水与河流”的一组题得分率较低，需要予以讲评、分析。题目：下图表示在某水文站观测到的径流分配、降水、气温及该河段的补给类型，请回答问题。【1 】

（Ⅰ）如图所示，①的补给类型是（）。

A．冰雪融水补给B．湖水补给

C．地下水补给 D．降雨补给

（Ⅱ）如图所示，造成②类型补给在春季多、夏季少的主要原因是（）。

A．春季多风，流域内多地形雨

B．夏季气温高，蒸发旺盛

C．夏季单一暖气流控制，少锋面雨

D．冬季积雪多，春季增温快

向学生分析：本组试题的解题关键是要清楚图示中的气温、降水与河流三种补给之间的关系。补给类型①随降水量的变化而变化，可以判断①是雨水补给。补给类型②在春、夏季节较多，秋季较少，冬季没有，可以判断②是冰川积雪融水补给；其主要原因是春季的气温回升快，冰雪融化量增加；夏季随着冰雪融化量增加，积雪量也减少，因此它的补给量反而没有春季的多；冬季气温低，出现结冰现象。补给类型③随季节的变化很小，常年稳定，可以判断③是地下水补给。

归纳拓展：河流的补给方式与径流量的变化关系：以雨水补给为主的河流径流量随降水量的变化而变化；以地下水和湖泊水补给为主的河流径流比较稳定；以季节性积雪融水补给为主的河流，其径流量随气温及积雪量的大小而变化，这类河流往往在春季形成汛期。

（4）重视讲评内容的选择、深化和归类

课堂时间有限，要重视讲评内容的选择、深化和归类。讲评时要指导学生进行考点分析，进而对要讲评的试题有所侧重。一是侧重在知识、技能和解题方法上与考点关系密切的题，同时尽量对试题进行恰当归类，进行比较讲评；二是选挥学生卷面上出错较多的题拿来进行讲评，在按原题讲评后，教师要把原题进行变化，对原题的提问方式进行改变，对某个知识点从多个侧面、多个角度进行合理发散。当然要注意不刻意求难，要符合学生的学习水平，要有阶梯性、渐进性，让学生感到别开生面，深受启发。

3.第三步：课后辅导——巩固讲评课效果

讲评后，要让学生进行自我消化、反思，教师要帮助学生及时“补缺补漏”。首先，引导学生再次认真分析试卷、整理并登记失分知识点；其次，引导学生进行反思，让学生对答题方法进行提炼，总结规律，达到举一反三、触类旁通的效果。第三，因为课堂教学面对的是全体学生，所以尽管教师在课堂上有些题目已经讲得很详细，但可能还会有些学困生对有些问题仍搞不清，课后很有必要关心这部分学生，及时给予个别辅导，帮助他们解决存在的问题，达到讲评课的目的。此外，教师还要选出试卷中出错率较高的问题或知识点，有意识地放在平时的讲练之中，增强知识的再现率，强化知识点的掌握，巩固讲评课效果。

总之，到高中复习阶段，教师和学生所面临的较多状态是练习、考试与讲评，更应重视讲评课这一重要教学课型，让其成为知识链接的枢纽和桥梁。而要取得良好的讲评课效果，需要师生共同努力，在教师方面，需要教师不断学习交流，提高自身的综合业务素质与教学能力，形成符合实际情况的教学模式；在学生方面，要懂得讲评的重要性，发挥学习的主动性，达到消化、巩固所学知识，不断提高综合分析、迁移应用等方面能力的教学目的。

参考文献：

［1］2003年普通高等学校招生全国统一考试大综合能力测试地理试题（广东卷），《地理教育》，2003年第五期。