高职英语互动模式的构建

【前言】高职英语互动模式的构建由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。2 互动教学模式的理论依据 语言教学本身思想交流和信息传递的过程,仅靠教师的语言输入是学生语言能力的习得的。语言能力的培养得靠学生的实践活动来。英语教学的目的是培养学生的交际能力。要目的,就需要有适合高职教育的教学方法。实践证明,激发学生兴趣是解决高职学...

摘要:着重培养高职学生英语口语交际能力,是高职院校英语教学的。而激发学生兴趣是解决高职学生英语学习的唯一口,寓教于乐的课堂才能调动起学生的性。互动教学法解决问题的一剂良方。

关键词:高职英语 互动教学模式 合作

1 高职院校英语教学现状分析

近几年的扩招,全国高职高专在校生的人数了约80%。与普高生面临高考应试的要求不同,社会要求较强的语言交际能力和综合运用能力。,着重培养学生英语口语交际能力,就高职院校英语教学的。

高职高专学生有与普通中学生不同的特点。的学习重心偏向于专业知识技能的,而忽略语、数、外基础性学科的学习。学生、男生出对英语学习兴趣不浓;英语基础薄弱;两极分化等严重。课堂上学生只是一味的倾听、,气氛沉闷,学生程度极低,即使偶尔有师生的互动,也不过是教师让学生来回答问题,是学生感到的课无聊,即使是教师本人,上完一节“自说自话”的课也感到“郁闷”。课堂模式下产生的教学就可想而知了。,高职生厌倦枯燥的文字教材、语法的练习和一成不变的英语课堂,需要的是能大大激发其学习兴趣,其学习动力,使英语教学过程及最优化状态的教学模式。如何活跃课堂气氛,调动学生的性,如何学生英语口头表达能力是每一位高职英语教师所面临的问题。

2 互动教学模式的理论依据

语言教学本身思想交流和信息传递的过程,仅靠教师的语言输入是学生语言能力的习得的。语言能力的培养得靠学生的实践活动来。英语教学的目的是培养学生的交际能力。要目的,就需要有适合高职教育的教学方法。实践证明,激发学生兴趣是解决高职学生英语学习的唯一口,寓教于乐的课堂才能调动起学生的性。互动教学法学生学习兴趣和,解决问题的一剂良方。

互动(Interaction):即交互,指人与人或者群体与群体之间的交互动作或反应的过程。西方教学互动理论,学习是交流与合作的过程,是教学过程不可缺少的环节。所谓互动,以教师为主导,以学生为主体,教学中师生密切,在愉快有趣的情景中教与学的融合。

3 互动教学模式学习情况调查

3.1 目的和方法:采用问卷调查,高职学生英语学习的现状和要求。共发放调查表202份,对财会专业0812班53人(女生48人、男生5人);信息专业0832班53人(女生48人、男生5人);商贸专业0724班48人(女生43人,男生5人);机电专业0851班48人(女生3人,男生45);调查后还对老师、学生的座谈,并课堂验证性听课。

3.2 结果分析: 回收问卷调查201份,。从问卷调查统计结果看:

3.2.1 女生在英语学习的兴趣、成绩、学习力上好于男生。

3.2.2 92.5%的学生反映一堂课常常是教师从头讲到底,总是处在被动的状态,课堂气氛沉闷。即使,问题也离学生生活太远,感到无话可说,提不起的兴趣。

3.2.3 各专业英语学习的兴趣及动力相差。商贸专业的学生英语基础,英语专业课程,兴趣、学习动力强。机电类78%男生英语对以后的工作意义不大,实用性,学习动力较弱。

3.2.4 91%的调查的同学希望活跃课堂气氛,愿意同学之间的,取长补短。

4 对高职高专英语教学互动模式的

4.1 “为有源头活水来”——趣味性、实用性、挑战性的内容是互动的

教学任务的内容“让学生有话可说”是互动能否的。要想激发学生进来,其话题要是贴近学生的生活的。教师应学生的,创设的语言环境,多想想学生多少,是真正感兴趣的内容。学生在活动中感到趣味性、实用性和挑战性,就会刺激的内在学习动机。毕竟任何人都希望展示而别人的认可。,教师,应一切机会给学生个性化展示的舞台。

在谈论family时,笔者曾让学生说说父母最不喜欢做,并活动将冲突表演;在谈到travel时,让学生合作,选择旅游地点并制定出旅游计划;为一件饰品的销售创意广告词;组织辩论赛“Is it necessary to become more beautiful by operation?”。任务都与学生的生活经历紧密,对的话题,学生乐意发表的观点,谈论的感受。

不的话题情境不,或者远离学生的生活,无法引起学生的情感共鸣。五年制高职英语教材中有任务:Suppose you are head of a workshop and one of your classmates a visitor. You are showing him/her around your workshop. What will you say?学生工厂概念,无法介绍,的话题就不下去。

4.2 “亲其师,信其道”——师生关系是互动的基础

学生的“动”是以教师的“启”为基础的。教师互动课堂的者,是互动活动得以的必不可少的一。教师在课堂互动中,可以直接到学生的语言学习活动中,协助有意义的言语交际。师生间平等民主合作的关系,能使课堂更自由开放、更富有情境性,更利于学生的。教师要营造轻松愉快、宽容友善的课堂气氛,消除学生对学习的紧张感与焦虑感。种、轻松的课堂环境下,师生之间、生生之间才能的课堂互动,从而学习。

4.3 “三人行,必有我师”——合作学习是互动的主要

互动式英语教学强调学生的,要求学生投身到教学活动中。在合作活动中,学生之间的分工合作,、争议,有助于起对问题的新的、更深一层的认识。合作学习可以将认知负担分担到 各个身上,从而可以使学习者单个学习者难以的任务。

在问卷调查中,有同学写到:“单词人怎么背也记不住,大家一块学习时,别人一说,很轻松地就记住了”,可见,在合作过程中学生之间的作用与之深。多采用合作学习的,可以使学生与同伴之间互相帮助,心理,减轻对学的焦虑程度。,能够使学生在课堂上有更多与机会来练习英语。

5 互动教学模式应用中需要注意的问题

有些教师互动,产生亮点,教学活动的高潮,动不动就采用合作学习的,合作的过程呈现地随意性。

5.1 合作学习中学生的“乱”

5.1.1 学生撑场面。在某些采用合作学习的英语课堂中,几个同学忙于任务,另同学游离在活动之外,或聊天、或看手机、或走神、或只是发呆。的合作让他掩护,可以放心的在“避风港”里自得其乐。的原因在于每个人在中的责任。要解决问题,制定活动规则,责任分工,鼓励每个组员任务而互助学习。

5.1.2 “合作”的低效或无效。有时学生老师布置的任务在活动中干脆用母语交流,而了在活动过程中的英语表达能力。

5.2 合作学习中教师的“导”

有些教师合作学习是学生之间的合作,应放手让学生自由地、开放地学习,而忽略教师的,启发。一上课就布置任务,对学生的分组不加,简单地按座位划定,使得合作能力不均衡。边是能力强的学生聚集,合作时你争我抢各不相让;那一边则是你推我让,胆怯冷场,无法将任务下去。不加干预,放任自流,会使合作学习偏离了学习和难点。为情况的,教师强化的:

5.2.1 分配学习时,综合考虑学生的基础、性格、能力等因素。

5.2.2 注意活动的可操作性与规则的清晰性,要有分工机制、合作机制与监督机制。展示阶段要适时对组员、、组长考评。

5.2.3 分配学习任务,关注每个组员,每个人都有事做。随时查看学生的进度和方向,控制课堂活动的节奏和,使之朝着的教学。

5.2.4 分歧,归纳观点,探究问题。

6 结论

互动教学模式是高职英语学习现状的手段。它强调要以学生为中心,以教师为主导的教学,使学生在实践中互相学习,在教师的启发下善于思考,,启发思维,活泼的课堂。让学生在尝试中问题。在自主与合作中探究解决问题的方法,在中知识、方法及结论。也互动才能真正激发高职学生的兴趣,调动的自主性和性,激发的求知欲和自信心。

参考文献:

[1]宋秀静.高职英语教学采用“交流—互动模式”的探讨.辽宁高职学报2005年第03期.

[2]邱伟红.新课标理念下英语教学如何走出“合作学习”的误区 《新课程》:基础教育(武汉)2009.1.158-159.转