创新视野中的低年级识字教学渗透立德树人反思与探索

《全日制语文课程标准》指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1~2年级的教学重点。小学低年级的学生处于“扶床学步”的阶段，识字教学是小学语文教学的首要任务，也是低年级语文教学的重点。但目前的低年级识字教学较为普遍地存在着“高耗低效”的现象，即教师花费了大量的时间和精力进行教学，学生化了大量的时间进行抄写，而生字回生率仍居高不下。造成此种现象的原因，有儿童认知能力的因素和主观努力的因素，更重要的是教师的指导和教学方面的因素。

一般人认为，识字教学只是让学生记住生字即可，不存在探究创新的问题。反思在识字教学的方法上，存在着下列诸多问题：

一是用大量的机械的抄写来巩固生字。尽管重复是记忆之母，但单纯机械的重复也是最笨的记忆方法。不少教师要求学生花费大量的时间进行机械地抄写，少则每字抄十遍，多则几十遍；而听写写错了又罚抄十几遍，缺乏有效的指导，练习实效差，而且加重了学生的学业负担。而罚抄生字的惩戒方法，更易使学生充斥失败感，而对学习生字的兴趣丧失殆尽。

二是识字的形式比较单一。教材中虽然有看图拼音识字、在看图学句中识字、归类识字、随课文识字等形式。但在识字过程中，大多数教师采用“集中识字”的形式，而很少采用看图识字和结合学习课文的同时教学生字，即在“语言环境中识字”。识字的原则和科学的方法没有引起大多数教师足够的重视，降低了学生识字的兴趣和效率。

三是忽视了识字方法的传授和创新能力的培养。教学中教师重视对每个字教的过程，但通过教，使学生对掌握识字的“音、形、义”的基本步骤和常用方法的意识不强，学生独立识字的方法不多，能力不强。

鉴于上述现状，要提高识字率，只有提高教师的指导能力，探索教学方法，挖掘、培养低年级学生的创新能力，使学生的创新火花在生字学习过程中时时闪烁，使学生爱好识字，树立积极学习的思想。才能提高学生识字兴趣，才能提高识字效率。对此，笔者认为可以从以下几个方面入手：

一、给生字配上图画，让生字充满诗情画意

简笔画（或多媒体）言简意赅，形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，恰当地结合图画在图与文的巧妙联系中识字，能有效地提高学习效率。更何况汉字是象形文字，源于图画，一些字虽经几千年嬗变，仍保留了造字之初的形象，如：日、月、水、火、山、石、田、目、鼎、飞等。比如教这些字，教师画出简笔画或用多媒体展示教材上的图片，学生依形识记，就很容易掌握该字。有些字教师作一些提示，学生亦很容易领会掌握。如：“飞”字教师画一只鸟，对照提示：横折弯钩像鸟的身躯，弯钩里的一撇一点是小鸟展开的翅膀。这时告诉学生，你们就像小鸟一样张开翅膀翱翔在祖国的蓝天上，长大为祖国做贡献。

对于一些看似平常的字，作一些加工变形，就变得生动有趣。例如：教“叶”字，教师可先画一片叶子长在对称的枝条上（叶在左边的枝条上）再画出树干，学生倍感惊奇。接着老师指着左边的树叶提问：“这是什么？”生齐声答：“树叶！”教师因势利导，在图形下一笔一划写字，学生兴趣很浓印象很深地轻松识字。又如教“须”字，教师利用简笔画勾出两个面向左的人的头像，然后各画三缕胡须，一幅长在唇上，一幅长在脑后（学生见状大笑），教师适时引导：哪一幅正确，哪一幅错误，为什么？教师根据学生回答“胡须长在前面”，在正确的那一幅下面写“须”字。学生在欢笑中轻松地而且深刻地记住“须”的“”写在“页”的右边。这样教学无形中培养学生乐观向上积极进取的情感。

二、展开奇特心象联想，巧记字形

儿童的思维具有想象力丰富和直观具体形象的特点，虽然因其阅历的限制而影响着他们的思维水平和理解力，但他们的想象力却光怪陆离。这时，老师引导学生联系已有的生活经验，进行“海阔天空式”的联想，达到识字的目的。首先将字分解为部件，理解部件所表示的意义，然后根据部件的意义和字的意义进行联想，说出他们之间的联系。如“怕”字想象为：由于心理害怕，脸都吓白了。教学时教师可以告诉学生不管遇到什么事情心里别慌张，要振作精神思考解决问题的办法。“休”字想象为：一个人累了，靠在树上休息。

著名语言文字学家安子介曾说过：汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。心理学研究表明，儿童的创造性联想能力是很强的。所以教学中要根据学生的年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画，或一个小故事。如教“照”字时，可展开联想，联系到日寇侵略时残暴屠杀平民的故事：“一个日本佬，拿着一把刀，杀了一口人，流下四点血”，就很容易记住“照”字了。这时激发学生对日寇侵略的仇恨，增强他们民族自豪感。然后老师在黑板上写上“呆”字，让学生作创造性联想，学生的思维非常活跃，马上有一个学生说出：“一个人张着大嘴巴（口），象木头一样一动不动，原来他是发呆呀。”学“滚”字时，又让学生作创新想象，一个学生说：“洗衣服时，老公公没力气，一件衣服要分两次洗。”这样就将很容易写错的“滚”字记住了。也教育学生要尊敬长辈，孝敬老人。在家里帮助大人干活，自己能做的事自己做。

三、在活动中巩固识字，乐记字形

培养创造想象能力是培养创造力的一个重要方面。低年级学生好动活泼，由于活动课上有各种各样的游戏、竞赛、猜字谜。小学生学习兴趣特别浓。教师在活动课中不失时机地让每一个学生发挥自己的想象，让一个个静止的生字都活起来，就能较好地培养学生的想象能力，以初步培育他们的创新精神。

四、重视指导，教会方法，激活学生的创新意识

教师的指导对学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法去学习的，教师的指导方式起着定向的作用。教师不仅是让学生掌握汉字，更重要的是让学生学会识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。

在识字教学过程中提高学生的识字兴趣，探究识字方法，鼓励学生用不同的方法灵活学习汉字，更在教学中渗透立德树人的思想。使不同层次的学生思维始终处于积极的状态，使每个学生都能参与创新实践，在浓浓的说理导学中，学生就能获得成功的喜悦，使学习生字变得趣味无穷，从而改变识字教学的“高耗低效”现象，为以后的阅读和写作打下坚实的基础。更夯实学生人生观奠基。为培养对祖国有用人才作准备。