授之以鱼,不若授之以渔

《标准（2011年版）》提出了以学生为主体的基本理念，而且明确倡导合作、自主、探究的学习方式，强调“培养学生自主学习的意识和习惯”，这是适应时代飞速发展的必然要求。这一精神的落实，关键要教师在课堂教学中如何教会学生自主学习。在小学语文阅读教学中，我将教学过程设计为“启”、“读”、“练”、“结”四个环节，对培养学生的自主学习能力做了尝试性的实践。

一、启――激发学生探究新知的兴趣

小学语文教材中所选的课文文质兼美，具有特有的文化内涵和强烈的时代气息，而且题材、体裁、风格都丰富多样。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，教师要善于通过创设情境，并运用生动简洁、通俗易懂、极富感染力的语言，引导学生全身心地进入课文描写的情境之中，从而有效地激发学生渴望阅读的内在动力和探究新知的兴趣。

二、读――阅读教学要“读”占鳌头

从现代教育理论的研究成果来看，无一不主张语文阅读教学应以学生的自主读书活动为主。我国的阅读教学，一直存在“三多三少”的现象，即教师“讲得多，问得多，演得多”，学生“读得少，写得少，练得少”，一节课40分钟，学生读书活动的时间不足1/4，其余的时间被教师的讲解、提问、板书等活动占用，这种满堂讲、满堂问的教学模式挤掉了学生读书、思考的时间，磨灭了学生学习语文的兴趣和热情。“三多三少”是导致语文教学质量长期以来“少满差费”现象未能改变的根本原因。因此，我的阅读教学应以学生的自主阅读活动为主，教师要少问、少讲、少演，学生要多读、多写、多练。要将“读”的目标落在实处，卓有成效，则要求教师要精心设计学生的学习活动，吃准学段目标，吃准教材的编写意图，吃准课文特点，吃准学生学情，在“四个吃准”的基础上，综合设计朗读、默读、背读、速度、精读等读书活动。

在语文阅读教学中，教师要引导学生开展研究性学习，并时时体现“自由研读，享受课堂”的教育理念，启发并引导学生把心放到课文中去，去课文描写的情境中设身处地地体会文章的思想感情，在形象具体的语言材料中切实感受语文的内涵。读的方法丰富多样，方法不同，目的也不同。因此，语文要根据大纲的要求设计好目标和问题，从而使学生有的放矢，防止他们在阅读过程中迷失方向。只有让学生带着问题去读，带着思考去读，他们才能在阅读的过程中或阅读后有所感悟，读书的效果才会好。如教学《赤壁之战》一课时，我在学生阅读之前， 引导性地提出了这样一个问题：“曹操为什么会输？该不该输？”，因为有了阅读的目的，学生们一个个兴趣盎然，这不但极大地激发了学生自主学习的兴趣，而且为学生的自由研读提供了主题。

三、练――阅读教学要以语言文字训练为中心

《课标（2011年版）》强调“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，崔峦老师指出：“语文教学要体现‘一个中心’‘两个基本点’”，“一个中心”即以语言训练为中心。小学语文阅读教学，“练”的环节是重中之重。语文阅读教学，必须由“人文唱主角”向“语言为中心”转变。在阅读教学实践中，培养学生的自主学习能力要凸显语言中心，这就要求我们要吃准学段目标，把握教材的语言特点，从教材中找准语言训练点，设计教程。《赤壁之战》一文的语言特点是重点突出，详略得当，层次清楚，伏笔较多。我在教学《赤壁之战》一文时做了这样的努力，在剖题入文，设疑激趣后，接着释题入文：“赤壁之战”它的题眼是“战”。战：战斗、战争、战役；赤壁：地名，战役的地点；之：的。也就是说：在赤壁这个地方进行的一次战争。再设疑阅读：为什么要战？谁跟谁战？怎样战？战的结果怎样？主要内容是什么？让学生带着问题阅读，从而激发了学生的求知欲和学习兴趣，为学生读懂课文，理清文路，抓住主线，提供了可循之径。在引导学生讨论“为什么曹操一方不该输，却输了？周瑜一方不可能赢，却赢了？”的问题时，我先组织学生针对作战示意图为不同的人物头像配音，使学生获得丰富的情感体验后，再对这个问题进行探究性的思考，从而让学生在探究、合作、自主的学习中更深刻地认识到东吴获胜的根本原因以及“火攻”计策的高明。

四、结――拓展语文学习视野，调动学生自主学习的积极性

我们不难发现，近两年的新教材课后思考练习中多了一些标有“”选做要求。《赤壁之战》一文的要求是“读三国故事，召开故事会，讲三国故事，评‘故事大王’”。这旨在表明，实行课程改革，要不断扩大学生的知识视野。叶圣陶说：“语文教材无非是一个例子，凭这个例子要使学生能举一反三”，所以，一篇课文学完后，当学生意犹未尽，教师要有针对性地向他们推荐相关的课外读物，使阅读由课内向课外延伸，并及时反馈阅读的收获。这样，不但调动了学生自主学习语文的积极性，而且有效的扩大了语文学习的视野。

在教学完课后，我给学生一周的时间欣赏《三国演义》原著或少年版中某些喜爱的章节，然后组织了一次主题为“读《三国》、话《三国》、议《三国》”的语文实践活动。学生在读自己喜爱的章节时，有读“宴桃园豪三结义”的，有读“斩黄巾英雄首立功”的，有读“白帝城刘备托孤”的……大都读得抑扬顿挫，兴趣盎然。在说《三国》故事时，学生们更是你争我抢，踊跃发言，如“草船借箭”“单刀赴会”“官渡之战”等。尤其是在议《三国》中的人物的性格特点时，学生们畅所欲言，各抒己见，有说周瑜的小肚鸡肠的，有说诸葛亮的足智多谋的，有说关羽的侠肝义胆的……

在课内将“一”举起，在课内反之以“三”，不但巩固了新知，而且拓展了学生语文学习的视野，何乐而不为？

总之，教会学生如何学习、学会学习是时代的必然选择，作为小学语文教师，对学生不仅要“教”，而且要“导”，不仅要教语文知识，而且要教给学生学习语文的基本方法。中国教育史上的先人的确很伟大，他们在几千年前就有“授之以鱼，不若授之以渔”的经典论述，我们在传承这句至理名言的同时，要尽己之力改变与此背道而驰的传统教学模式，我们要努力改正“课上听讲――课下复习――考试升学”这样的悲剧性的应试教育公式。培养学生的自主学习能力是一项长期而艰巨的任务，要想使素质教育落实到实处，教师必须在新教育理念的指导下，从教会学生如何自学入手，在教学过程中使学生逐渐由学会变为会学，从而使每一位学生都掌握“学会学习”这个认识世界的工具和立足世界的制胜法宝，只有这样他们才会真正成为时代的主人。