提高小学数学课堂教学有效性拙见

我们知道，每个学生都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需要，教师在授课的过程不仅要帮助学生储备知识，更重要的是指导学生掌握探求知识的方法，体验发现、发明直至创造的感受，调动学生探索研究未知领域的强烈愿望，提高学生分析问题、总结规律以及预见未来事物的能力。因此，我们要把教学活动的重点从教师传授知识转到学生有效学习。只有教师在每一节课中实施有效教学，学生的能力才能不断发展、提高。我们的教学怎样才能激起学生的有效学习呢？这是新课程改革需要重点研究的问题。下面，我就小学数学课堂教学中，怎样提高学生学习的有效性，略谈点自己的看法。

一、创设的教学情境，让学生产生浓厚的学习兴趣和欲望

学生对数学的学习兴趣与欲望，是支持他们参与数学学习活动的内在动力，也是学习的积极情感与态度的表露。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。”因此，课堂上我们尽量要让学生以愉快的心情积极参与到学习中来。当学生具有学习的兴趣和欲望时，他们才会积极地投人数学学习活动，探究数学内容的真谛，体验学习的乐趣。学生学习的兴趣与欲望，主要来自他们熟悉的、感兴趣的具体情境中的数学现象或数学问题，也能在获得数学学习的成功之后产生。

例如在教学“角的初步认识”一课时，教师利用多媒体展示一位匆匆赶路的小朋友，不小心撞到一辆车的棱角上，又撞在了地上的石头尖上，师问：“这位小朋友撞到了什么地方，怎么会那么疼？”生：“撞在了角上”。师：“生活中又许许多多这样的角，今天我们和角来做朋友”。从而揭示课题，由问题情境激发学生探求新知的欲望，让学生感到问题来自自己身边，既熟悉又奇妙，产生了积极的心理倾向。这样的问题情境的教学不是为了教学而教学，而是以看似平常的问题激起学生的兴趣，调动参与数学活动的积极性，使学生从解决实际问题的需要出发，积极地探寻和解决问题，以此获得成功的体验。

二、设计合理教法，让学生体验快乐的情感

小学数学教学的对象是小学生，他们无论在生理发展或心理发展方面，都与成人不同。小学数学的教学方法，在很大程度上受小学生年龄特征的制约。作为小学教师，只有了解学生的认知规律，能力水平和个性发展的特点，并根据这一特点，熟悉教材，钻研教材，灵活地选择教学方法，把课上得生动有趣，让学生体验到快乐的情感。

如：在教《找规律》这一课时，我采用游戏式的教学方式进行愉快教学。我先提出要求：

老师做一些动作，你们找出其中的规律，按规律接着做。然后我做一连串有规律的动作停下来，让学生接着往下做。最后让一个一个学生上台按刚才的要求做（可以用动作、声音等形式表现出来）。这样，学生在游戏活动中，轻松愉快地学会了找规律并创造规律。

三、精心设计练习，让学生感受成功的喜悦

练习是课堂教学的重要环节，是学生巩固新授知识，形成技能、技巧，发展智力的重要手段，也是培养学生创新精神的重要途径。《数学课程标准》指出：“数学教育要面向全体学生，实现―― 人人学有价值的数学；―― 人人都有获得必需的数学；――不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，教师在编排练习题时，要针对数学内容的重难点，注意遵守循序渐进的原则进行编题。练习内容要做到精而新，富有典型性，要有坡度。演练形式要灵活多样，以激发学生的练习兴趣，努力把学生的全部创造才能释放出来，卓有成效地强化学生的创新意识让学生感受成功的喜悦。例如：练习题编排时，我采用开火车、猜谜语、当小医生、连线找朋友、配钥匙、拔红旗竞赛、送信游戏等形式进行。课堂中适当地设置一些形式新，解法活的变式题和开放题。为优等生提供足够的学习材料，使不同层次的学生得到不同的发展。练习中，对学生存在的错误，能及时给予纠正，对学生的点滴闪光点，能给予充分的肯定和鼓励，让他们在数学学习中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，增强他们的自信心，激发他们努力进取，促进个性的良好发展。

总之，教师在数学课堂教学中，要善于运用各种策略，激发学生求知欲，使学生爱学；要善于创造条件，放手让学生参与学习活动，发挥学生主动性，使学生能学；要注意学习方法的指导，培养学生主动获取知识的学习能力，使学生会学，为学生终身发展奠定良好的基础。