情感陶冶在教育“问题学生”的体会

情感陶冶法是自觉创设良好的教育情境，使受教育者在思想和道德情操方面受到感染和熏陶的方法。它具有非强制性、愉悦性、隐蔽性、潜移默化性和意识交互作用等特点。谈谈情感陶冶在问题学生教育、感化、陶治的体会。

一、情感陶治促进学生认知发展，建立良好的师生关系

情感与认知是相互影响的，积极的认知引发积极的情感，反过来情感影响认知的选择性，提高学生认知的积极性，促进认知优化、深化。在教学过程中发挥情感教育的积极作用，可以加强学生认知和情感的紧密联系，它不仅能满足学生认知的需求，还能引发学生产生良好的情感体验。教育学生不仅仅要教给学生知识，还要培养他们高尚的人格，帮助他们走上理想的人生之路，最终实现个体全面和谐发展。情感教育是教育过程的一部分，为了实现全面和谐发展，在教育过程中要关注学生的态度、情绪、情感以及信念，平时不仅要热爱学生、理解、尊重、关怀和信任他们，还要善于表达内心的情感，有效地去感染学生，动之以情，使学生感到亲切与善意，了解他们真正需要什么，什么才有利于他们的发展。积极诱导学生带着丰富情感进入教育情境，建立良好的师生关系，它是优化教学效果的前提，也是创设宽松和谐的课堂气氛的重要条件，师生情感互动是学生最终取得学业成功和教师实现教学成功的关键。

二、通过情感陶治引导、指导学生进行个体自我教育

由于人的思想品德的形成过程存在着无律――他律――自律的客观规律，因此，在德育教育中应该――以传授道德知识、行为训练、习惯养成为主，进一步“疏导”、指导自我教育，提高思想道德认识、增进道德情感，形成信念；在思想品德发展的不同侧面，要遵循道德教育、思想教育、法纪教育、政治教育不同的规律，充分把握它们各自不同的特点，将教育与自我教育相结合，知、情、意、行相结合，明示与暗示相结合，品德规范教育与品德能力培养相结合，品德教育与心理教育相结合。

正如苏霍姆林斯基所说：“自我教育是学校教育中极其重要的一个因素”，“没有自我教育就没有真正的教育”。教师指导学生的自我教育，应当爱护和培养学生的自尊心，应当教导学生自我克制和自我约束，通过劳动、学习和体育等多方面的活动，唤起他们相应的情感，促进他们的自我教育。

班主任要深入学生的学习、生活中，了解他们，关心、爱护他们，与他们建立深厚友谊，并指导学生进行自我教育，帮助学生确定正确目标，并以此来约束自己的思想和行为；要鼓励学生具有自我教育的开放性，遇到思想问题时向教师、父母、同学敞开，取得他们的开导、帮助和理解，提高自己的辨别力、内省力、自制力；使学生明确意识到家庭、学校、社会对自己的要求，具有实现目标的信心和经过努力达到要求的愿望，帮助学生了解分析自己的长处和短处；指导学生行为锻炼，执行自己的规定等。

三、通过情感陶治做好个别学生教育工作

每个学生都有不同的需要、性格、兴趣、爱好、思想、品德特点，这是学生的个性，是独一无二的。它反映了学生发展的差异性、特殊性和具体发展状况。教师必须了解各类学生的特点，工作起来才得心应手，只有做好个别学生的教育工作，使每个学生不断进步，班集体才能健康地发展。

教师要有正确教育思想，克服对“问题学生”的偏见，认识到中学生有很大的可塑性，要多看学生优点一面，对他们充满信心，加强培养他们的情感，主动接近他们，各方面关心他们，寻找师生之间的心理接近点，做他们的知心朋友和亲密伙伴，建立理解与信赖的师生关系，培养良好的感情氛围。要善于发现和利用他们的积极因素，克服消极因素，充分利用他们的优点、闪光点，给予及时、恰当的表扬、爱护和扶植，使他们感受到尊重、关心、信任、温暧，从而使他们有改过自新、奋发向上的决心和力量，培养学习兴趣，提高学习成绩。

有这样一个真实故事，一位学习不好，上课经常干扰其他同学、下课爱与学生打闹的“捣蛋鬼”。老师和同学不喜欢、他自已也自暴自弃。新来的班主任发现，他虽然喜欢捣蛋，却是一个热心肠，于是让他负责每天保管黑板擦。这件事虽然很小，可是在“捣蛋鬼”看来却是老师对他无比信任。从此，他每天上课前把黑板擦放在讲台上，下课后把黑板擦干净，放学后再把它装进书包带回家，几年如一日，从来没有发生过失。有一次，他发烧不能上学，还嘱咐妈妈一定要在上课前帮他把板擦送给老师，老师非常激动，在他重新复课后，老师郑重其事地对全班同学说：“这是一个有责任心的人，是一个好学生，将来一定有出息，不信大家走着瞧！

一席话使大家对这位“问题学生”刮目相看，他自己更是感到一股暧流涌遍全身，从此，他努力改正各种坏毛病，脱胎换骨，成为全校的“学雷锋积极分子”。现在，他在一家著名企业担任领导。

品德纪律较差、学习不好的学生，由于他们受不良因素影响，生活学习无明确目标，目无组织、纪律、经常违返学校和班级的规章制度，有的还要闹事、欺负弱小，破坏性很强，危害社会。有时教师一句话、一个表情或一段评语改变他的一生。如：著名哲学家黑格尔，当年就读于神学院，学业相当不好，老师发现了他的闪光点，给他写了一段情真意切的评语，意外地改变了他一生，使他成为一名世界哲学大师。又如我国著名历史学家吴晗，用当今的眼光来看，也是一名“问题学生”――他当年读书时数学考试总是不及格，考大学时数学是0分。

教育的实践证明，教师通过情感的感染，使学生体验到愉快、振奋的情绪，引起他们自动模仿这一类行为和活动。教师利用表扬或批评，可以唤起他们相应的情感体验，对行为起调整、校正和巩固的作用。尤其是教师运用自已的感染力向学生提出要求，能使学生感到格外亲切，更易于他们接受，成为他们推动自已前进的动力，不少问题生转变开始于教师的“动之以情”。相反，教师以严厉、冷漠的姿态出现在学生面前，不但不能增加学生解决问题的勇气，反而会制造恐惧与紧张的情绪气氛，加深学生的失败感。

（作者单位：广东省惠州市惠城区横沥中学）