高职在校大学生创业能力培养路径构建的研究

[摘 要]创业能力是决定大学生创业实践活动能否成功的重要因素之一。为了更好地构建高职在校大学生创业能力培养体系，提升高职在校大学生的创业能力，本研究以“高职在校大学生创业能力的培养”为专题，对衢州职业技术学院1951名在校大学生进行了调研和分析，并在此基础上以衢州职业技术学院为例探讨了高职在校大学生创业能力培养路径的构建，为提升高职在校大学生创业能力培养的实践提供借鉴。

[关键词]高职教育 创业教育 创业能力

[中图分类号] G710 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）02-0078-03

“创业”是创业者依自己的想法及努力工作来开创一个新的企业，包括新公司的创立，组织新单位的成立，以及提供新产品或新服务，以实现创业者的理想职业。[1]大学生创业教育包括创业意识、创业精神、创业品质和创业能力等多方面的培养。创业能力是指影响创业实践活动效率，能够促使创业实践活动顺利进行的主体心理条件；是以智力活动为核心的，具有较强综合性和创造性的心理机能；是与个性心理倾向特征紧密结合，在个性的制约和影响下形成并发挥作用的心理过程；是知识经验技能经过类化概括化后形成的，并在创业实践活动中表现为复杂而协调的创新行为。

为了更好地构建高职在校大学生创业能力培养体系，提升高职在校大学生的创业能力，本课题组于2013年5月就“高职在校大学生创业能力的培养”这一专题对衢州职业技术学院在校大学生进行了调研和分析，并在此基础上以衢州职业技术学院为例探讨了高职在校大学生创业能力培养路径的构建，现报告如下。

一、调研对象与方法

本调研的方法为问卷法。围绕高职在校大学生创业能力培养体系构建这一目标设计调查问卷，随机抽取衢州职业技术学院4栋学生寝室中的360个学生寝室的学生为调查对象。

二、调研结果

（一）基本情况

本次问卷调查共收到调查问卷1951份，其中有效问卷1867份，调查问卷有效率95.69%。其中男生782人（占41.89%），女生1085人（占58.11%）；文科生470人（占25.17%），理科生1397人（占74.83%）。

（二）认为在大学里参加何种活动有益于创业的调查结果

本项调查为多选题。结果显示，选择学校安排的实训实习的学生占29.98%（601 / 2005），选择社会实践活动的学生占21.25%（426 / 2005），选择模拟创业活动的学生占17.50% （351 / 2005），选择勤工俭学的学生占16.61%（333 / 2005），选择学生干部工作的学生占13.37%（268 / 2005），选择其他的学生占1.29%（26 / 2005）。

（三）认为是好的创业教育形式的调查结果

本项调查为多选题。结果显示，选择请成功人士讲授理论知识的学生占34.66%（664 / 1916），选择到创业成功企业参观考察的学生占29.38%（563 / 1916），选择请成功人士介绍经验的学生占23.23%（445 / 1916），选择媒体加强宣传创业成功人士经验的学生占12.73%（244 / 1916）。

（四）是否希望学校开设创业指导课程的调查结果

本项调查为单选题。结果显示，希望学校开设创业指导课程的学生占60.10%（1122 / 1867），不希望开设的占13.87% （259 / 1867），无所谓的占26.03%（487 / 1867）。

（五）希望参加创业培训课程的调查结果

本项调查为多选题。结果显示，选择人际沟通课程的学生占28.39%（546 / 1923），选择财务税收课程的学生占27.61%（531 / 1923），选择市场营销实务课程的学生占24.34% （468 / 1923），选择企业管理课程的学生占16.33%（314 / 1923），选择其他的学生占3.33%（64 / 1923）。

三、分析讨论

联合国教科文组织在1999年发表的《2l世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》中提出：“必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标。”党的十提出：“促进创业带动就业，做好以高校毕业生为重点的青年就业工作。加强职业技能培训，提升劳动者就业创业能力。”21世纪是“创业时代”，国与国之间的竞争聚焦在创新与创业水平上，创业活动作为科学技术最终转化为现实生产力的桥梁[2]，对我国综合竞争力的提升起到非常重要的作用。

以1997年清华大学研究生发起的首届“清华大学创业计划大赛”为开始标志的大学生创业及创业教育，经过10余年的发展，目前正处在蓬勃发展的阶段。大学生创业意向普遍提高，本调研显示高职在校大学生希望学校开设创业指导课程的占60.10%这一结果就验证了这一观点。另据调查[3] ，我国高校想要创业的大学生比例高达75.22%，但全国大学毕业生每一年真正创业的人数只占1.94%，大学生创业成功率为l%～5.13%。麦可思公司公布的一项调查结果也印证了这一事实：中国示范性高职毕业生的创业比例仅为1.5%，而本科毕业生创业比例还不到l%。

因此，要提高我国在校大学生创业比例和创业成功率，仅仅培养在校大学生创业意识和创业精神是远远不够的。创业能力是创业者进行创业活动的基本素质之一，是一种核心能力、综合能力，是创业成功的重要条件。创业能力通常包括专业技术能力、经营管理能力、沟通协调能力与决策能力。高职在校大学生创业能力培养路径从以下几方面展开。

（一）专业技术能力的培养

专业技术能力是创业者掌握和运用专业知识进行专业生产的能力。专业技术能力的形成具有很强的实践性。高职院校应在目前广泛开展的“基于工作任务的、项目化的”高职教学改革的基础上进一步深化改革，大力开展“以市场为导向，工学结合、校企合作，以职业岗位能力为主构建课程体系和进行课程开发的人才培养模式”。[4]本调研结果也显示高职在校大学生认为在大学里参加有益于创业的活动名列前三的分别是学校安排的实训实习（占29.98%），社会实践活动（占21.25%），模拟创业活动（占17.50%）。从这一调查结果可以看出，高职在校大学生认为有益于创业的活动均能有效提升包括职业能力在内的各种能力。

（二）经营管理能力的培养

经营管理能力是指对人员、资金的管理能力。养成经营管理能力要从经营、管理、用人、理财等方面进行培养。从本调研结果也验证了高职在校大学生希望参加的课程主要集中在人际沟通、财务税收、市场营销实务和企业管理这几门课程，这些课程对于提升他们创业能力中的经营管理能力是大有益处的。

（三）沟通协调能力的培养

沟通协调能力是指能够妥善地处理与团队外公众以及团队内各部门成员之间关系的能力。良好的沟通协调能力是顺利开展创业活动的重要保障。本调研结果也显示出高职在校大学生希望参加的课程排在第一位的是人际沟通课程，这表明高职在校大学生对沟通协调能力重要性的认可及提高沟通协调能力的强烈需求。

除了在创业培训中开设人际沟通课程外，让学生在各课程中展开协同学习也有利于沟通协调能力的培养。协同学习是指学习者以小组等学习共同体的形式为获得个体和群体的学习绩效而进行互动、互补的学习方法。协同学习强调学习资源环境与学习小组、学习小组与教师、教师与学生个体以及学习小组与小组之间的多重协同作用的学习组织形式，使得群体为了一个共同的目标而学习的时候，形成个体间互补、合作的协同效应。[5]通过在各课程中展开协同学习，使学生的沟通协调能力在日常学习中不断得到培养和提升。

（四）决策能力的培养

决策能力是创业者根据主客观条件，因地制宜，正确地确定创业的发展方向、目标、战略以及具体选择实施方案的能力。决策能力必须通过具体的实践活动来加以培养和提升。本文结合调研结果和衢州职业技术学院的相关经验，总结培养、提升高职在校大学生创业能力中的决策能力应从以下几个方面进行。

1.建设一支优秀的创业指导教师和相关人员的创业指导师资队伍。创业指导教师必须是创业成功人士，或至少具备相关行业从业经历，否则就是纸上谈兵。本调研结果也显示了高职在校大学生认为好的创业教育形式排名前三的为：请成功人士讲授理论知识（占34.66%，664 / 1916），到创业成功企业参观考察（占29.38%，563 / 1916），请成功人士介绍经验（23.23%，445 / 1916），这三种好的创业教育形式均与创业成功相关。

衢州职业技术学院制定了相关制度，规定职业核心课程教师必须为“双师型”教师，校企合作开发课程的外聘企业兼职教师不得少于50%，出台相关奖励措施鼓励教师、辅导员参加各级各类职业技能大赛等。这些措施保证学校拥有一支合格的创业指导师资队伍。

2.专业核心课程改革试行“教培赛”一体化教学模式。PAC（P：Practice as main method，A：Application as the goal，C：Competence-based Instruction）教学体系是指崭新的“教培赛”一体化教学模式，以职业技能培训和技能比赛为主线，并把“以赛促学”融入课内外教学中，更能提高学生学习积极性、应用应变能力和创新解决问题的能力。[6]该模式的创新点在于把职业技能培训和职业技能比赛内容融入实训项目中，利用课内外活动营造竞赛氛围激发学生学习的主动性和创新能力。

3.积极开展各级各类竞赛。学院及各二级学院积极开展大学生职业生涯规划大赛、创业计划大赛、大学生科技创新与职业技能竞赛等各类竞赛，并在此基础上选出优胜者参加省级和国家级的竞赛。出台相关奖励措施鼓励教师指导学生参加各类竞赛，并将学生的参赛成绩与指导教师的教学科研考核挂钩。通过这一系列的竞赛，让学生在参与竞赛活动的过程中培养、提高各种创业技能。

4.加快创业基地建设。衢州市大学生创业园创建于2012年7月，由衢州市章鱼网电子商务有限公司承办，是一家以电子商务创业为主导的大学生创业园，2013年12月被浙江省人力资源和社会保障厅评定为首批省级大学生创业示范基地。为了给我校在校大学生提供一个更加便利的创业平台，衢州职业技术学院与衢州市大学生创业园合作，于2013年12月25日在校区设立了“衢州市来料加工电子商务孵化基地”。与此同时，“衢州市农特产品电子商务孵化基地”也在筹建中。加快这些创业基地的建设，更加有利于及时地指导和培养高职在校大学生的创业活动。

四、结语

高职院校的创业教育是全世界高等教育的发展趋势，也是增强我国科技创新，提高我国综合竞争力的重要途径之一。全社会要高度重视高职院校的创业教育，进一步深化高职院校的创业教育，工作重点要从初期的创业意向、创业精神的教育转向创业能力教育和创业实践活动中来。创业能力教育要在高校全方位、各层面中渗透和展开，提高我国大学生的创业率和成功率。

[ 注 释 ]

[1] 李洁.从美国四所著名大学的创业教育谈创业与创业教育的关系[J].管理与科学，2004（4）：60.

[2] 李政，李玉玲.创业型经济的构成元素与发展途径 [J].外国经济与管理，2005（10）：18-25.

[3] 南开大学创业管理研究中心.我国大学生创业教育现状堪忧[EB / OL].http：//.cn.2010-07-11.

[4] 章立新，冯敬骞，陈丽萍，等.“竞赛式实战实训”在高职教育FPPC模式中的应用研究[J].大学教育，2013（13）：133-134.

[5] 赫尔曼・哈肯著.凌复华译.协同学习――大自然构成的奥秘[M].上海：上海译文出版社，2005.

[6] 隋晓辉.“教学做”一体化教学与PPP教学在高职英语教学中的对比研究[J].海外英语，2010（10）：131.