体育教育生态环境优化思考

摘要：运用生态学的理论与方法审视体育教学环境的构成特征，分析体育教育系统中教学内容、方法、课程设置和教师等和环境要素对教学的影响，提出以体育文化与实践课程相结合，教学资源与现代教学方法手段相结合优化体育教学生态化环境，以创新教育理念营造动态发展的体育生态环境。

Abstract: The use of ecological theory and methods of examining the composition of physical education environment, characteristics of physical education system, teaching content, methods, curriculum and teachers and the teaching of environmental factors on the impact of proposed sports culture and practice of combining teaching resources and modern teaching methods and means for optimizing physical education combining ecological environment to the development of innovative education and sports to create a dynamic environment.

关键词：体育教育；生态环境；优化

Key words: physical education；ecological environment；optimization

中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）23-0170-01

0引言

教育生态是从生态系统和生态理论的视角分析教育系统内各部分的构成和运行规律，揭示教育资源与环境的动态变化和协调发展的特征。教育生态系统是变化的和动态的，实现对各构成环节的优化，不但可以促进系统整体发展，而且可以使教育功能的倒更加充分的发挥。体育是生命之学，体育教育本就是对生命的完善和发展过程，体育教育生态系统的优化和创新体现了“以人为本”的教育观的充分诠释。

1体育教育生态环境的特点

体育教育作为教育生态系统中的一个子系统，以人与人、社会和自然的和谐相处作为自己的生存环境。体育教育生态环境包含两方面内容，首先，体育教育生态环境与外部环境的和谐发展，实现教育教学资源因素的交换与平衡，使体育教育的效果和对人的发展的价值可以迁移或者影响其他学科教育的发展。其次，体育教育生态环境内部因素的协调发展和相互促进，教师和学生能积极主动的调整和利用教育环境资源，通过教学实践使人的身心素质得到全面的发展。

体育教育生态环境是按照一定的目的和需要专门设计的特殊环境，经过选择、提炼和加工，系统地发挥作用并产生影响。体育教学过程在体育教育生态环境中处于核心地位，科学合理的选择和利用体育教学环境资源形成良好的教学氛围，体现体育教育生态环境的科学运作。其次，体育教育生态环境可以根据体育教学活动的需要能动地对加以必要的调节和控制，发展积极因素，控制不利因素，使教育生态环境始终向着有利于教学活动的方向发展。再次，体育教育生态化环境对人的发展目标的生态化要求既要符合体育对人的生命健康发展的实际需求，还要体现体育对人的社会发展的需要。即关注人的自然属性和社会属性的协调发展。

2体育教育生态环境的构建与优化

2.1 体育教育内容的生态化发展体育教育内外部生态环境相互协调，各因素相互影响，与体育教学的环境因素、时间地点选择、以及人们的情感因素和自身的努力程度密切相关。体育教育内容是体育教育生态环境中最生动和活跃的因素，在体育实践目标中，包括以体育运动为主要内容的技能学习，身心健康，体育习惯，体育素养等目标。体育教学内容的生态化要不拘泥于定式，其目标强调对人的全面发展。因此，在体育教育内容中加强以体育文化的培养和体育素养的形成为主的教学内容，充分挖掘和选择与生活实践和社会适应紧密相关的教学内容，在动态的调适过程中指向与社会发展和人的发展对体育教育的现实需求，实现了体育学内容在实现教育目标过程中的动态发展。

2.2 体育教学过程的生态化体育教育过程是师生互动的实践活动，学生学会了参与、融合和沟通。体育教学中学生与教师以体育为纽带的交流本身就在富有形象性、感染性，形成一种深刻的教育情感体验。因此，体育教学过程的各个环节就要相互配合衔接，学生通过实践认识和体验体育运动技能，以及对身体素质和心理品质的锻炼价值。其间，教师从教育者、参与者到指导者，层层递进逐渐积累，形成了以各完整的教学过程生态链。

体育教学的过程是复杂多变的，要满足这一生态链的稳定与协调，体育教学方法要源于实践对体育知识、运动技能和经验的多维度、多层面的生态系统。根据不同的教学内容、教学对象、体育基础和教学条件选择不同的教学手段和方法。体育教学生态系统之中永远充满着健康向上的氛围，体育教学是一个自觉和主动的活动过程，教师必须时刻注意这一生态系统各环节的相互配合，构建一种和谐开放的教学环境。

3体育教师自我发展的生态化

体育教师的自我发展体现在职业能力上的升华，包括了解学生能力。能从整体上把握全体学生的发展，也善于了解学生个体的特点；实施课程能力。即与时空间紧密相连的对课程的创造性运用，体育教师应该对体育课程方案、体育课程标准和教材有自己的见解和认识，拘泥于理论会窒息实践的智慧；教学控制能力。自如的驾驭教学过程并不断调整教学过程的最优化；人际沟通能力。以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所作的多视角、多层次的分析和反思。

体育教师的自我发展与教师的工作环境、发展空间、自我努力、指导和培训等紧密联系，也就是教师与社会、与教育环境的适应和谐调发展过程。教师的职业发展必然遵循人的发展的生态规律，只有通过长期的教学实践，对体育教育科学的学习和诸多相关学科广泛汲取。体育教师的自我发展强调教师人格的高尚、知识的渊博、学术的建树，教师要真正的成为学生精神上的导航者和领路人，核心是教师的德与才。因此，体育教师需要营造一个综合各种自我发展因素，促进自己的理论和教学实践智慧不断升华的生态环境。

总之，体育教育生态环境的优化就是实现生态系统的发展从“平衡―不平衡―适应―平衡”的动态平衡理念。体育教育和教学系统的诸多动态因素之间相互促进和谐发展。体育教育生态环境总在不断的自我调适，甚至充满矛盾和冲突的，但体育教学却总以最活跃的形式转化这些矛盾，而矛盾的转化过程就引发了教育生态环境的不断向着更加科学、合理和系统化的方向发展。优化教育生态环境因素需要创新思维，打破固有的生态壁垒，使体育教育生态系统始终保持良好生机与活力。

参考文献：

[1]李秉德.教学论[M].北京，人民教育出版社，2001：87-91.

[2]毛振明.体育教学科学化探索[M].北京，高等教育出版社，1999：103-114.