职业能力视阈下校企合作课程开发探索

摘 要： 目前，校企合作课程开发已成为高校教育发展的新推力，在职业能力视域下校企合作课程的开发，可以实现应用型人才的有效培养。本文主要通过树立先进课程开发理念、科学定位课程开发目标和角色、突出课程开发职业能力特征、提高教师自身职业素质，积极思考校企合作课程开发的有效模式。

关键词： 职业能力 校企合作 课程开发

近年来，随着高校教育体制的深化改革，高校必须面向社会需要，全面实施应用型人才培养。培养大学生职业能力已成为高校教育发展的重要目标，也已经成为衡量高校教育水平的关键因素。为了适应社会对人才的需要，高校必须紧紧围绕职业能力这个中心，注重开发校企合作课程，树立新型的人才培养观念，着力于打造一种崭新有效的校企合作课程模式，从而加强校企合作课程的开发，并为大学生的职业能力培养提供强有力的支持。

一、树立先进校企合作课程开发理念

（一）遵循企业全程参与课程设计理念

在校企合作课程开发过程中，高校与企业都是主体，高校应秉持企业全程参与的原则，促使高校人才培养更切近企业，满足企业对人才的需求，打造更有专业能力的人才培养课程。课程体系的开发与考核办法，应由高校与企业双方积极互动、交流沟通，进行有效的课程调研、设计与开发，使得企业成为课程合作开发的重要主体，发挥应有的作用。

（二）秉持高校教师全员参与原则

校企合作课程的开发，应牢固树立职业能力培养的理念，在开发过程中应注重发挥高校教师的聪明才智，积累有效的课程开发经验，促使那些长期从事教学岗位、创新型的高师人才投入课程开发的队伍中，建设“双师”课程开发团队。此外，还应明确学校管理层及课程负责人的职责，有效协调学校与企业之间的工作与利益，从而使得校企合作课程开发制度不断完善。

（三）树立全面服务社会的理念

高校应树立一种服务社会的课程开发理念，也就是根据教育发展趋势，充分了解社会比较热门的专业情况，如职业（岗位）空缺情况，雇员能力与需求水平，从中筛选适合高校进行开设的专业及学科，进行深度的课程开发，并建构一种立体化的课程开发内容。高校应结合当地经济发展情况，坚持服务社会的理念，从而为培养职业能力强的人才打下坚实的基础。

（四）确立多种多样开发方式

在校企合作课程开发过程中，应以职业能力发展为指引，根据高校自身教学资源与专业特色情况，在开发中确立多元性与前瞻性的课程设置原则，开发多元化的课程内容，并着重训练大学生的基础能力，注重课程设置的灵活性精神，将基础知识与实践操作相结合，更突出工作实际的情景模拟，从而促使大学生在专业课程中提升职业能力。

二、科学定位校企合作课程开发目标和角色

（一）确立课程开发目标

高校在课程设置方面更强调理论性，而企业则更注重实践性，因为各自价值取向、文化环境存在很大的差异，使得校企合作课程开发目标设定上无法达成一致，这是不利于课程深度开发的，也无法真正培养职业能力强的大学生。其实，高校与企业应本着相互尊重、合作共赢的原则，明确理论与实践相结合的课程开发目标，树立双方认同的课程开发目标，从而满足利益双方的目标设定，让课程开发在保持理论性的同时又追求实践性与市场应对性，把课程开发到位。

（二）合理的角色定位

校企合作背景下的课程开发，究竟由谁运作，如何运作，这并不仅仅是理论范畴的问题，同时涉及具体的实践运作。企业是要面向市场的，处于生产、经营第一线，企业专家是具有很强的市场分析能力的，而且擅长工作实践，那么在课程开发过程中应突出企业专家和精英的主体作用，使得高校课程开发过程中内容脱离工作实践的问题得以解决。企业专家了解当今技术趋势，对职业岗位的现状与前景有更深度的把握，更懂得市场需要具备什么能力和素养的从业者，所以应听取企业专家的意见。当然，高校教育与课程理论是专业发展的重要依托，这正是企业方面所缺乏的，高校教师有着很丰富独到的教学经验，更强调课程设置的体系化、教学活动的趣味化，更懂得如何实现师生互动，所以应合理定位企业与高校在课程开发中的角色，发挥各自所长。

（三）组建专业建设委员会

校企合作课程开发，需要组建一支高水平的专业建设委员会，成员可设定在8至12人，由企业精英与教师代表组成，企业人员必须具有高超的职业能力，高校教师应具有较长的教育年限，并且要长期从事全日制工作，相关人员应有洞察力、进取心、善于沟通合作等优秀素质，对校企合作课程开发内容有精准的把握，在规定时间内顺利完成工作任务。

三、突出校企合作课程开发的职业能力特征

校企合作课程开发，必须突出职业能力培养的特征，也就是说，要打造更具特色、针对性与市场适应力的课程。

（一）具有选择性

高校在课程开发方面应突出选择性，因为校企合作的课程是必须紧密结合实践性特点的，也就是说，并不是所有的课程都适合进行校企合作课程开发的，企业需求是课程资源的一个基础，同时必须考虑高校课程设置情况，从中选择比较适合的课程，可以开发专业基础可、专业选修课等，结合高校专业特色与实际情况，以及合作企业的现实条件，从而在课程开发过程中突出选择性，择优进行校企合作课程开发。

（二）突出累计性

校企合作的一个指向就是职业化课程，而每一个高校的教学条件也是不同的，无论硬件还是软件都是不一样的，师资配置上差距很大，所以校企合作课程开发应该是一个循序渐进的过程，是需要一步步累计起来的。那么在实施过程中一些校企合作课程需要慢慢成长起来，对于大学生的职业能力培养的影响力也需要一个过程，超出一定的时间范畴，课程开发是否继续还是淘汰，也就十分明了。

（三）注重限定性

对于校企合作来说，课程开发主要是针对本校使用的，因为关涉的是企业与学校所拥有的资源，校企合作课程不同于普通的教材，不能够适用于任何学校，而必须突出自己的特色，是必须要有使用限定的，所以校企合作课程开发应注重针对性，如果失去限定性特点，那么校企合作的课程开发也就失去意义。

四、提高教师的自身职业素质

在校企合作课程开发过程中，高校教师发挥不可替代的作用，因为人才的培养主要在高校，企业的参与，使得高等教育培养的企业化和实训化，所以高校教师必须与时俱进，树立展现的教育思想，进行积极的市场调研，显著提升人才需求培养能力，按照校企合作课程标准，着力提升大学生的实践能力，在实践中培养职业能力，从而确保校企合作课程开发真正运用于教学实际。

参考文献：

[1]伦红山.校企合作人才培养中的问题[J].机械职业教育，2011（8）.

[2]涂岭.基于职业能力为导向的校企合作课程开发探究[J].知识经济，2016（6）.