初中数学有效情景教学策略

世界曾经对我国义务教育阶段传统数学教学取得的成果非常认可，但是随着社会时代的发展和进步，这种教学模式的弊端显露无疑，以考试和教师为中心，学生一味死板的学习，学生们学习的目的就是为了应对考试，追求升学率成为了学校教育主要目的，大部分时间学生处于被动的学习状态，这样的教学模式对社会的发展和人的发展有着相当大的阻碍作用。

一、数学情境教学的涵义

从广义上来说，情境是指对学生主体产生一定情感反应的客观教学环境。在一定情境下学生接受教育的教学活动称为情境教学。教学情境是为了丰富学生感知、引导学生联想和想象、启迪学生探索、挖掘学生学习潜力通过各种方法与教学内容相结合为实现课堂教学目标而创设具有活跃氛围和优化学习环境的一种情境教学模式。

教师根据数学教学目的和学生知识能力的实际情况，以数学课堂教学的需要作为出发点，采用不同的方法，创设与数学教学相关联的情境，充分挖掘学生的学习潜能，拓展学生创新思维，引导学生独立自主学习，进而达到最佳的教学效果的一种方法，这种方法就是数学情境教学。

二、有效数学情境教学创设的意义

情境教学理论是教育发展的时代产物，具有浓郁的时代气息和鲜明的时代特征。它反映了我国新时代中小学教育改革的新思想，展示了新的成果；同时也昭示了21世纪中国教育发展新的走向。这一理论体系所蕴涵的时代特色主要体现在以下三个方面。

1.注重情感，整合育人目标。实施情景数学教学是当今数学教育改革的一项重要成果，因为它突破和超越了理性之上、知识本位的教育传统，摘掉了数学神秘的面纱，露出其真实的面目，拉近了数学与学生之间的距离，开始逐渐重视数学教学过程中长期被低估的情感因素。它强调在整个教学教育过程中，应以情感活动作为主导，将育人与情、德、智充分融会到数学教学的情境中来，实现德、美、智相结合的数学教育目标。情境教学在教学改革的创新探索道路上，成功解决了长期以来影响学生综合素质发展中的一些问题，例如感知与情感、动手与动脑运用不和谐、不协调、形象思维与逻辑思维等等，对成功实施素质教育的起着至关重要的作用。

2.强调发展，开辟知识构建途径。情境的创设是情境教学的实践与理论的突破口，以学生身心的主动健康发展与和谐发展作为其创设的出发点。情境教学之所以创设中的情境的原因，就是为满足学生各方面发展的需要和充满美感和智慧学习氛围提供最优化环境，这种情景使主体活动和现实环境交互作用得到统一，促使学生变得更加生动活泼，积极主动求知，发展创新思维。

3.注重实践，丰富教育理论。二十多年来教育工作者通过不断对教学模式的实践探究，结合历史上突出的教育理论与我国自己的教育实践，逐渐创立起来了情境教学这种教学模式。一方面，这种情景教学模式具有浓厚的中国气息和民族特色，因为它是在中化民族优良文化传统的影响下逐步形成的。另一方面，我国民族优秀文化又因它的创设得到了积极的发展和推动，使中国特色的教学理论变得更加丰富。

三、创设有效数学情境的几种策略

1.创设游戏情境，使得学生感受到数学的乐趣。让学生在学习的过程中更好地学习新知识、并运用新知识，我们教师根据教学的特点创设游戏活动与教学相结合的教学情境。这种情境创设策略充分发挥了学习积极主动性，使学生学习兴趣得到激发，充分调动了课堂的学习气氛。教师创设适当的教学与游戏结合的情境，使学生们更加积极地参与到课堂上来。

2.创设悬念情境，激发学生求知欲。悬念是一种使人们对事物产生好奇感的情境，通过在课堂教学过程中巧妙设置悬念，可诱发学生对知识的强烈欲望，使学生在学习的同时进行思考，从而达到发展德、智、体，增强学习记忆力，提高综合能力的教学目的。

3.创设过程式情境，诱导学生参与探索数学。创设数学教学情境应注重让学生了解知识的发展过程，也就是说，这种教学情境看重的是学习的过程，不需要能只给出精练化的论证和一般性的结论，在这个教学过程要让学生学会怎样发现它们，以合乎他们的求知心理。同时，要求叙述简单、风趣、容易理解。从学生的实际水平出发，创设相应的数学教学情境，培养学生证明、调整、分析、观察的能力，进而使他们形成技能，获取知识，发展能力。

4.创设现实情

境，促进学生积极利用数学知识解决生活中的数学问题。古代科学家伽利略曾说过，大自然是数学数字符号组成的。同样社会生活是数学来源地，所以我们社会生活中点点滴滴都与数学存在一定联系，学好数学可以使我们更好地开展实践活动，促进社会和谐发展。

5.挖掘数学史料创设情境，使学生更好地理解和欣赏数学。荷兰数著名的学教育家和数学家弗赖登塔尔曾指出，学习数学史应该是每一个数学教师必须经过的一个过程。同时他认为数学教材不应该是那种过分注重逻辑严密性、而缺少历史感的书籍。华东师范大学教授汪晓勤把数学史的教育价值总结为8条：使数学人性化、改变学生的数学观、激发学生的学习兴趣、为教材编写提供借鉴、增强学生的自信心、帮助学生更好地理解和欣赏数学、通过历史可以了解学生学习数学的困难和认知过程、让学生从原始文献汲取数学家的原始思想和社会文化信息等等。因此，通过了解数学史去创设数学情境，对我们的数学教学发展具有深远的意义。

总之，我们渐渐地发现，初中学生非常喜爱数学情境教学这种教学模式，可能是由于学生的年龄特征的原因，为了提高学生数学各方面的能力和促进数学的教学质量，教育工作者更应抓住有利条件，投放更多的时间和精力，创设出质量更高的、更高效的数学教学情境。