课堂教学应牢固树立人本观

摘要：课堂教学的人本观是指教学中教师要以学生和促进学生发展为本,确立学生在教学过程中的主体地位,通过系列活动使学生获得全面发展.它是现代教学观的核心,是素质教育的使然,是知识经济时代和终身教育发展的内在要求.树立人本观念,就是立足学生,围绕学生,发展学生,以学生发展为本构建课堂教学,落实素质教育。

关键词：课堂教学 人本观

一、以人为本要唤醒学生的自主意识

学生是学习的主体,是课堂的主人.教学过程的实质就是学生在教师的引导下的自主学习过程,是学生自我激发学习动机,自主选择学习策略,自我调控学习效能的过程,是主动地把教师的强化任务内化为自己学习目标和学习需要,自主探究知识的过程.

唤醒学生的自主意识就教师而言要转变角色,从传道者转向学习知识的引路人,从解惑者转向发现问题的启发人,从授业者转向解决创业问题的参与人.教学的整个过程要帮助学生不断增强和发展他们的自主性,使他们逐步由一个自然人变为社会人,变为能够认识社会,改造社会的行为主题;要学生明白一个人的发展主要靠自己,自己是发展的主任,做学习的主任,自己应该主动去掌握知识,积极反思自己的认识活动,自己评价学习效果.

二、以人为本要突出学生的主体地位

教学活动中突出学生的主体地位,一方面指在教学目标上,着力培养学生主动学习能力,主动发展能力;一方面指充分尊重学生的主体地位,调动学生主观能动作用,让学生主动地参与教学活动。

要明确学生主体的生成条件和培养途径,努力促进学生生动,活拨主动地发展,从思想上把学生当作活生生的,有思想,有感情,有灵性的大活“人”.教学中要讲授基本的,必须的,有价值的知识,要把知识传授过程变为智慧传达的过程,既要注重知识传授的科学性,准确性,又要主动将知识的智慧含量融入教学过程,使学生在教学过程中获得更多的有效知识;要贯彻认真验证和亲自体验原则,让学生在教学实验中，在理性思考中，在生活体验中发现并理解教材内容的意义。

要给学生提供主动探究，自主学习的时间和空间。教师要精心筛选、设计思维空间比较广阔的问题，创设问题情境、增强问题的开放性、探索性、应用性、隐蔽性；要留给学生充足的时间惊醒思维和实践活动，要使学生有机会展现自己的思维过程，积极启发学生思考、质疑、鼓励学生争辩、讨论、给学生提供观察、调查、表达的机会，凡是学生能说能做的尽量让学生自己说自己做，暂时不能说不能做的，也要让他们努力去说，努力去做。在探究和自主学习过程中，学生能够形成多方面的能力和技能。如收集材料的技能，包括倾听、观察、发问、探索、澄清；组织材料的技能，如对比异同、概括、评论、分类、体系论；传递信息的技能，如提问，讨论，制作图表，撰写报告等。

要促进学生学习方式的转变，在学习活动的设计上要提倡主动的、构建的、体验的、发现的学习方式，是学生真正成为学习的主体，要引导学生更多地采用感受学习和探究学习，让学生体验探究学习的过程和方法，把科学方法的学习和科学知识的学习防到同等重要的地位。

三、以人为本要贯彻平等原则

程中师生平等，师生平等是人本思想的重要体现，教学过程是师生平等对话过程，是教师与学生一起讨论学习，让学生自由表达观点，畅谈体验，展现个性的过程。

要树立现代师生观。教学过程中师生不能固守“师道尊严”，高高在上，不能一味强调“自我中心”以自己的主观意志去安排教学过程，师生之间是一种新型的平等关系，是一种有着共同教学目标的合作关系。教学过程是双向交流的互动过程，教师的教是为学生的发展服务的。课堂教学要有宽松和谐的教学氛围，教师和学生之间有充分的感情和思想交流；要充分尊重学生的兴趣、爱好、人格，以友善的态度来对待学生；允许学生质疑发表与教材不同的见解，与教师不同的观点，师生之间是在一种轻松愉快的情境下共同完成教学目标的。要强化“类”概念，教学的对象是全体学生，使每一个学生都能充分享受学习权利，相信没个学生都能成功，更过角度、多层面、全方位观察学生，寻找“闪亮点”，给每一个学生都指出一条通向成功的路。

要把学生单做研究者。学生的学习过程是对学习材料的接受、判断、筛选、组织的过程，在整个过程中学生根据自己的需要，吸收新知识，将新知识纳入已有知识结构，重构新的知识结构，对前学习对象进行新的分析、判断、综合、组合，形成新的观点，所以从认知心理的角度看学生也是一个研究者。教师只有将学生当成是个研究者，才会尊重学生的独特的感受、体验和理解，才会尊重学生的研究成果。教师要把尊重学生的做人尊严与尊重学生的学习行为统一起来。

四、以人为本要尊重学生的差异

以人为本，还要关注学生的个体差异。在学习活动中个体差异不仅表现为学习基础、学习能力，学习需要、学习兴趣的差异，而且还表现为学生发展水平的差异，发展方向的差异，个体差异和发展潜力的差异。教学要促进学生发展就必须因材施教，实行差异教学，促进学生的“一般发展”和“全面发展”。

尊重差异一要承认学生差异的客观性，不追求平均发展，而是让每个学生都在原有的基础上获得最优发展；二要承认学生发展的独特性，要尽可能把学生的潜力发掘出来，鼓励他们形成自己的创造特色和鲜明的个性。

要根据教学目标，认真研究所教学科学中学生主体活动的类型，实际教学活动时，不仅要看到不同科目教学活动中思维、记忆、想象、言语、情境等共同的学生主题活动因素，而且还要看到没个科目涉及学生主体活动的差异性，要突出所教科目的主体活动特点，使本科目学习活动具有一个完善的结构，从而有效地促进学生相关能力的发展。

要设置有层次，有差异的学习目标，使每个层次的学生都能体验成功、体验学习的快乐；要确定适合每个学生发展的教学方法，形成适应学生个体差异的教学组织形式，有针对性地对不同类型学生进行学法知道；要根据学生的学情设置分层练习和分层次作业；要根据不同层次的学生制定不同评价标准，实施不同的评价策略，真正使每个人潜能都能得到充分发挥，使没个学生都能得到充分发展。